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中小学英语是同属基础教育范畴，一脉相承的两个学段。但是，在现阶段的中小学英语教学过程中，中小学教学不仅是完全独立的两个部分，而且衔接问题突出。这阻碍了学生英语学科兴趣的提升和良好英语学习习惯的养成，不利于学生英语水平的持续提升。所以中小学英语衔接问题，已经成为英语教学过程中必须解决的问题。
1. 中小学英语衔接教学中存在的问题
中小学英语衔接教学过程中存在的问题有哪些呢？笔者根据自己的教学经验与教学研究总结如下：
（1）小学阶段的采用的是PEP教材，而中学阶段选用的是新目标GO FOR IT教材，两套教材之间在词汇、语法、话题方面存在断层与重复，比如，小学六年级学习的内容明显比初一学习的内容要难，在小学六年级PEP教材中已经开始教学语段阅读或者简单的篇章阅读，但七年级的新目标GO FOR IT教材却是从基础的“Good morning”短语和字母A、B、C的书写教起的。
（2）中小学教学方法不同。小学阶段老师更倾向于使用TPR、情景教学法、chant、sing等活泼的形式进行知识教学，而初中老师则愿意采用稳重的方式、更注重知识讲解、语法教学等。而这两种教学形式之间缺少相应的衔接与过度，所以学生常常会因为难以适应新的教学方式，而感到有心无力、无所适从。
2. 如何实现中小学英语教学的有效衔接
要想成为一名合格英语教师，就必须充分重视英语衔接教学过程中出现的问题，站在促进学生持续健康发展的角度上组织英语课堂教学活动，推动中小学英语教学整体质量的提升。那么在中小学英语教学过程中，我们该如何实现有效衔接呢？下面笔者将结合自己的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的探究。
2.1 兴趣衔接，强化参与
兴趣是驱动学生进行知识研究的内在动力，要想提升中小学生的英语学习水平，就要时刻保持并强化学生的英语学习兴趣。所以，在中小学英语衔接教学阶段注重对学生心理特征的分析和学生兴趣点的捕捉，是提升中小学英语衔接教学质量的有效方法。而游戏教学法又是一种与中小学生心理特征相适应且适合在中小学英语教学过程中使用的教学方法。
例如：在英语词汇教学活动中，笔者常组织的游戏叫做“词汇火车”。该游戏是一款以复习英语单词、巩固英语基础为目的的游戏。在该游戏实施过程中，教师任意可以说出一个名词，然后让学生添加一些单词或短语，使其最终拓展成句子。比如，在一次英语教学过程中，笔者给出单词car后，一个学生很快说出“a car”，接着又有学生迅速将其补充为“I have a car.”“I have a black toy car.”……这样依次递加，使得造句的难度阶梯式增大，既缓解了学生的畏难情绪，也挖掘了学生的学习潜力。
这一游戏对学生的英语基础要求较低且延展性较好。因此，在中小学衔接教学中，组织这一教学游戏，不仅可以解决中小学英语教学方式差异带来的衔接问题，而且可以较好地完成中小学英语教学任务，提升中小学英语教学的连贯性，提高中小学英语教学质量。
2.2 习惯衔接，合作探究
习惯是影响中小学生英语学习水平的重要因素。因此，要想优化中小学英语衔接教学，就要在中小学英语教学过程中充分注重对学生良好学习习惯的培养。而自主学习、合作探究习惯正是中小学英语教学过程中学生应该养成的习惯。这一学习习惯的养成不仅可以提升学生的学习环境适应能力，而且可以深化学生的知识学习体验，强化学生的知识学习兴趣。所以，在中小学英语教学过程中，我们应积极开展合作探究性知识学习活动，促进学生合作探究能力的提升。
例如：在《My classroom》一课的知识教学过程中，笔者先将学生分成了人数适宜的知识学习小组，然后让学生以小组为单位探究“How to introduce your classroom？”这一问题，接着引导学生在讨论中明确了“What’s in the classroom？”并又引导学生对教室中的物品及其存在方式进行描述，帮助学生掌握了可以用于教室環境描述的词汇和句型，提高了学生的口语表达能力。
在这一课堂教学过程中，笔者以小组合作教学的方式营造民主、自由的课堂交流环境，促进了学生课堂参与积极性的充分调动，培养了学生的独立学习意识，提高了学生的合作交流能力。
2.3 基础衔接，分层教学
解决共性问题是提升中小学英语衔接教学质量的有效方法。而初一英语教学过程中普遍面临的问题就是学生英语水平高低不齐问题。经过几年的学习，学生语言水平形成明显的差异，如果此时采用统一的方法教学，层次低的学生可能掌握不了，形成更大的两极分化。而这一问题就是初一英语教学过程中普遍面临的问题。因此，要想提升中小学英语衔接教学质量，就必须关照学生差异，实施分层教学。
例如：在《Good morning》一课的课堂教学过程中，笔者按照学生们的基础差异将学生分成了A、B、C三个学习小组，然后针对各小组具体学习基础选择适宜的教学方式展开知识教学活动。如：对学习基础普遍较好的A组学生，笔者采取的是导学案教学法、以自主探究的方式展开知识教学，而对学习基础较差的C组学生，笔者则采取“精讲细练”的方式推进课堂教学。
在这一课堂教学过程中，笔者以分层教学的方式照顾了学生的学习基础差异，解决了衔接阶段教学普遍问题，促进了学生英语水平的整体提升。
3. 结束语
总之，对学生英语语言能力的培养过程是一个长期的、持续的过程。而中小学英语教学中存在的衔接问题是阻碍学生英语语言能力整体提升的重要因素。只有解决这一问题，才能构建面向全体学生的、以促进学生英语核心素养培养与英语水平持续提升为目标的高效英语课堂。
（作者单位：山东省青岛市西海岸新区灵山卫教育办公室）
1. 中小学英语衔接教学中存在的问题
中小学英语衔接教学过程中存在的问题有哪些呢？笔者根据自己的教学经验与教学研究总结如下：
（1）小学阶段的采用的是PEP教材，而中学阶段选用的是新目标GO FOR IT教材，两套教材之间在词汇、语法、话题方面存在断层与重复，比如，小学六年级学习的内容明显比初一学习的内容要难，在小学六年级PEP教材中已经开始教学语段阅读或者简单的篇章阅读，但七年级的新目标GO FOR IT教材却是从基础的“Good morning”短语和字母A、B、C的书写教起的。
（2）中小学教学方法不同。小学阶段老师更倾向于使用TPR、情景教学法、chant、sing等活泼的形式进行知识教学，而初中老师则愿意采用稳重的方式、更注重知识讲解、语法教学等。而这两种教学形式之间缺少相应的衔接与过度，所以学生常常会因为难以适应新的教学方式，而感到有心无力、无所适从。
2. 如何实现中小学英语教学的有效衔接
要想成为一名合格英语教师，就必须充分重视英语衔接教学过程中出现的问题，站在促进学生持续健康发展的角度上组织英语课堂教学活动，推动中小学英语教学整体质量的提升。那么在中小学英语教学过程中，我们该如何实现有效衔接呢？下面笔者将结合自己的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的探究。
2.1 兴趣衔接，强化参与
兴趣是驱动学生进行知识研究的内在动力，要想提升中小学生的英语学习水平，就要时刻保持并强化学生的英语学习兴趣。所以，在中小学英语衔接教学阶段注重对学生心理特征的分析和学生兴趣点的捕捉，是提升中小学英语衔接教学质量的有效方法。而游戏教学法又是一种与中小学生心理特征相适应且适合在中小学英语教学过程中使用的教学方法。
例如：在英语词汇教学活动中，笔者常组织的游戏叫做“词汇火车”。该游戏是一款以复习英语单词、巩固英语基础为目的的游戏。在该游戏实施过程中，教师任意可以说出一个名词，然后让学生添加一些单词或短语，使其最终拓展成句子。比如，在一次英语教学过程中，笔者给出单词car后，一个学生很快说出“a car”，接着又有学生迅速将其补充为“I have a car.”“I have a black toy car.”……这样依次递加，使得造句的难度阶梯式增大，既缓解了学生的畏难情绪，也挖掘了学生的学习潜力。
这一游戏对学生的英语基础要求较低且延展性较好。因此，在中小学衔接教学中，组织这一教学游戏，不仅可以解决中小学英语教学方式差异带来的衔接问题，而且可以较好地完成中小学英语教学任务，提升中小学英语教学的连贯性，提高中小学英语教学质量。
2.2 习惯衔接，合作探究
习惯是影响中小学生英语学习水平的重要因素。因此，要想优化中小学英语衔接教学，就要在中小学英语教学过程中充分注重对学生良好学习习惯的培养。而自主学习、合作探究习惯正是中小学英语教学过程中学生应该养成的习惯。这一学习习惯的养成不仅可以提升学生的学习环境适应能力，而且可以深化学生的知识学习体验，强化学生的知识学习兴趣。所以，在中小学英语教学过程中，我们应积极开展合作探究性知识学习活动，促进学生合作探究能力的提升。
例如：在《My classroom》一课的知识教学过程中，笔者先将学生分成了人数适宜的知识学习小组，然后让学生以小组为单位探究“How to introduce your classroom？”这一问题，接着引导学生在讨论中明确了“What’s in the classroom？”并又引导学生对教室中的物品及其存在方式进行描述，帮助学生掌握了可以用于教室環境描述的词汇和句型，提高了学生的口语表达能力。
在这一课堂教学过程中，笔者以小组合作教学的方式营造民主、自由的课堂交流环境，促进了学生课堂参与积极性的充分调动，培养了学生的独立学习意识，提高了学生的合作交流能力。
2.3 基础衔接，分层教学
解决共性问题是提升中小学英语衔接教学质量的有效方法。而初一英语教学过程中普遍面临的问题就是学生英语水平高低不齐问题。经过几年的学习，学生语言水平形成明显的差异，如果此时采用统一的方法教学，层次低的学生可能掌握不了，形成更大的两极分化。而这一问题就是初一英语教学过程中普遍面临的问题。因此，要想提升中小学英语衔接教学质量，就必须关照学生差异，实施分层教学。
例如：在《Good morning》一课的课堂教学过程中，笔者按照学生们的基础差异将学生分成了A、B、C三个学习小组，然后针对各小组具体学习基础选择适宜的教学方式展开知识教学活动。如：对学习基础普遍较好的A组学生，笔者采取的是导学案教学法、以自主探究的方式展开知识教学，而对学习基础较差的C组学生，笔者则采取“精讲细练”的方式推进课堂教学。
在这一课堂教学过程中，笔者以分层教学的方式照顾了学生的学习基础差异，解决了衔接阶段教学普遍问题，促进了学生英语水平的整体提升。
3. 结束语
总之，对学生英语语言能力的培养过程是一个长期的、持续的过程。而中小学英语教学中存在的衔接问题是阻碍学生英语语言能力整体提升的重要因素。只有解决这一问题，才能构建面向全体学生的、以促进学生英语核心素养培养与英语水平持续提升为目标的高效英语课堂。
（作者单位：山东省青岛市西海岸新区灵山卫教育办公室）