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摘 要：小学数学教师可以通过提问激发小学生的问题意识，提高小学生的提问能力，拓展小学生的解题思路，发展小学生的数学思维品质。课堂提问不是简单地落实在教师问和学生答的基础上，而是要体现在教师提出问题、学生学会提问、师生共同分析问题等多种活动中。教师要引导学生学会分析问题，学会提问，引导学生学会思考，学会讨论学习，提高小学生的提问能力。
关键词：提问艺术;研究;新颖;适中;策略
伴随着小学数学教学改革的逐步深入推进，小学数学教师要发挥小学生学习的主体性，激发小学生学习的积极性，实现学生自主探究，掌握数学知识，提高学生解决问题的能力。教师要注重提问艺术的研究，实现学生自主思考，教会学生学会提问，发挥小学生学习主人的作用。教师要更新自己的理念，采用丰富的教学形式，促进小学生和教师开展深入互动，发展小学生的思维品质，提高小学生的提问能力。这样，我们明白了，小学数学教师要在数学课堂教学中提高小学生的提问能力。
一、教師提问的形式要新颖灵活
教师应该注重课堂提问要根据不一样的教学内容设计科学的提问目标，采用科学高效的提问形式。教师可以让学生看书上的例子，教师再提出问题，让学生回答。教师也可以让学生带着教师的提问来阅读教材，学生之间沟通和交流，进行讨论后回答。教师的提问要激发学生学习的兴趣，新颖有力，不能满堂问，也不能僵化提问的形式，教师要启发学生独立思考，采用新颖灵活的提问形式，组织学生学习和交流，实现课堂提问和课堂练习的结合，丰富课堂提问形式，让教学质量稳步提高。
二、教师提问的问题要难度适中，逐步深入
教师设计问题时要结合学生的学习情况，充分考虑学生的智力水准、年龄差别和知识差别等情况，贴近小学生的最近发展区，让小学生跳一跳摘到桃子。教师如果提问太简单了，问题就显得太无力了，也缺乏吸引力，这样，学生的学习效果就得不到保证。如果教师提问的问题太难了，说明教师就没有抓住重点，容易找不到知识的本质。如果教师的问题提得太空了，学生就不知道从哪里入手进行学习。如果教师提问太深了，学生就会感到畏惧，不知道怎么解决问题。所以，教师要先提问简单的问题，让学生品尝到学习的甜头。然后，教师可以提问一些比较难的问题，启发学生独立思考，也可以组织小学生进行分组讨论，让学生思考出问题的答案，让小学生品尝到成功的喜悦。
三、教师提问要注意学生学法指导，提升解题的技巧
教师的课堂提问不是简单体现在教师问学生的层次上，还有教师提出疑问启发学生思考、师生共同解决问题等多种形式。教师可以帮助学生解决学习中的问题，发展学生的思维品质。教师也可以让学生在解题的过程中学会自己提问，学生可以将不懂的知识通过提问的形式展示出来。教师也可以注重训练学生的能力，引导学生学会提出问题，培养学生掌握小学数学学习的思想方法。
四、创设提问的情境，营造提问的氛围
小学数学教师很多时候采用“填鸭式”的教学方式，学生听得没有趣味，教师和学生互动很少，这样，小学数学高效课堂就难以构建。教师可以采用启发式的教学方式，活跃教学氛围，因此，教师可以创造课堂提问的情境，保证提问的自然和贴切，让学生自然融入其中，和教师一起构建高效课堂。例如，教师在教学人民币的换算过程中，可以运用多媒体展示人民币的种类，创设教学情境。教师可以提问学生：你们想象一下你们买喜欢的东西，有哪几种付钱的方法，分别是怎样的方法？教师可以这样提问学生，引导学生，发展学生的发散性思维，这个时候，如果有的学生回答错误，教师也不要直接指出来，可以引导别的学生提出疑问，组织学生小组合作学习讨论，解决学生的问题，指正学生的错误。
五、丰富提问的方式和形式，提高提问的质量
传统教学中提问的方式比较简单单调，教师和学生的问答无法促进学生数学思维品质的塑造，教师要引进新的提问方式。教师可以采用激趣式提问、发散式提问和互逆式提问的方式提高提问的效果。教师可以通过激趣式提问有意识地提出一些问题，提高学生的学习激情，营造愉快的学习氛围。教师可以充分尊重学生学习的主体地位，采用做游戏、脑筋急转弯、数学趣味竞赛等形式来实现学生数学学习和生活的联系，引导小学生带着学习兴趣学习数学。教师还可以采用发散式提问的方式，提升学生思考的质量，引导学生联系所学习的数学知识，实现课堂提问和学生思维品质塑造的结合，设计一些富有逻辑性的数学问题来提问。这个时候，学生能够发展自己的思维品质，回答教师提问的问题，能够从已知的知识逐步得出未知的知识。教师可以采用互逆式提问，对学生进行思维训练后，教师可以根据学生知识掌握的情况，设计一些问题，培养学生逆向思维的能力。教师可以科学设计问题，认真更新自己的教育教学理念，深入研究课本的知识点，掌握多种课堂提问的技巧。教师还要巧妙灵活地进行提问，实现高效的教学效果。
总之，课堂提问是重要的艺术形式，没有最好的小学数学教育，只有更好的、更适合的教学形式。教师要根据自己的教学情况，根据小学生的学习能力，选择科学高效的提问形式，提高小学生提问艺术，全面提高小学生的综合学习能力。
关键词：提问艺术;研究;新颖;适中;策略
伴随着小学数学教学改革的逐步深入推进，小学数学教师要发挥小学生学习的主体性，激发小学生学习的积极性，实现学生自主探究，掌握数学知识，提高学生解决问题的能力。教师要注重提问艺术的研究，实现学生自主思考，教会学生学会提问，发挥小学生学习主人的作用。教师要更新自己的理念，采用丰富的教学形式，促进小学生和教师开展深入互动，发展小学生的思维品质，提高小学生的提问能力。这样，我们明白了，小学数学教师要在数学课堂教学中提高小学生的提问能力。
一、教師提问的形式要新颖灵活
教师应该注重课堂提问要根据不一样的教学内容设计科学的提问目标，采用科学高效的提问形式。教师可以让学生看书上的例子，教师再提出问题，让学生回答。教师也可以让学生带着教师的提问来阅读教材，学生之间沟通和交流，进行讨论后回答。教师的提问要激发学生学习的兴趣，新颖有力，不能满堂问，也不能僵化提问的形式，教师要启发学生独立思考，采用新颖灵活的提问形式，组织学生学习和交流，实现课堂提问和课堂练习的结合，丰富课堂提问形式，让教学质量稳步提高。
二、教师提问的问题要难度适中，逐步深入
教师设计问题时要结合学生的学习情况，充分考虑学生的智力水准、年龄差别和知识差别等情况，贴近小学生的最近发展区，让小学生跳一跳摘到桃子。教师如果提问太简单了，问题就显得太无力了，也缺乏吸引力，这样，学生的学习效果就得不到保证。如果教师提问的问题太难了，说明教师就没有抓住重点，容易找不到知识的本质。如果教师的问题提得太空了，学生就不知道从哪里入手进行学习。如果教师提问太深了，学生就会感到畏惧，不知道怎么解决问题。所以，教师要先提问简单的问题，让学生品尝到学习的甜头。然后，教师可以提问一些比较难的问题，启发学生独立思考，也可以组织小学生进行分组讨论，让学生思考出问题的答案，让小学生品尝到成功的喜悦。
三、教师提问要注意学生学法指导，提升解题的技巧
教师的课堂提问不是简单体现在教师问学生的层次上，还有教师提出疑问启发学生思考、师生共同解决问题等多种形式。教师可以帮助学生解决学习中的问题，发展学生的思维品质。教师也可以让学生在解题的过程中学会自己提问，学生可以将不懂的知识通过提问的形式展示出来。教师也可以注重训练学生的能力，引导学生学会提出问题，培养学生掌握小学数学学习的思想方法。
四、创设提问的情境，营造提问的氛围
小学数学教师很多时候采用“填鸭式”的教学方式，学生听得没有趣味，教师和学生互动很少，这样，小学数学高效课堂就难以构建。教师可以采用启发式的教学方式，活跃教学氛围，因此，教师可以创造课堂提问的情境，保证提问的自然和贴切，让学生自然融入其中，和教师一起构建高效课堂。例如，教师在教学人民币的换算过程中，可以运用多媒体展示人民币的种类，创设教学情境。教师可以提问学生：你们想象一下你们买喜欢的东西，有哪几种付钱的方法，分别是怎样的方法？教师可以这样提问学生，引导学生，发展学生的发散性思维，这个时候，如果有的学生回答错误，教师也不要直接指出来，可以引导别的学生提出疑问，组织学生小组合作学习讨论，解决学生的问题，指正学生的错误。
五、丰富提问的方式和形式，提高提问的质量
传统教学中提问的方式比较简单单调，教师和学生的问答无法促进学生数学思维品质的塑造，教师要引进新的提问方式。教师可以采用激趣式提问、发散式提问和互逆式提问的方式提高提问的效果。教师可以通过激趣式提问有意识地提出一些问题，提高学生的学习激情，营造愉快的学习氛围。教师可以充分尊重学生学习的主体地位，采用做游戏、脑筋急转弯、数学趣味竞赛等形式来实现学生数学学习和生活的联系，引导小学生带着学习兴趣学习数学。教师还可以采用发散式提问的方式，提升学生思考的质量，引导学生联系所学习的数学知识，实现课堂提问和学生思维品质塑造的结合，设计一些富有逻辑性的数学问题来提问。这个时候，学生能够发展自己的思维品质，回答教师提问的问题，能够从已知的知识逐步得出未知的知识。教师可以采用互逆式提问，对学生进行思维训练后，教师可以根据学生知识掌握的情况，设计一些问题，培养学生逆向思维的能力。教师可以科学设计问题，认真更新自己的教育教学理念，深入研究课本的知识点，掌握多种课堂提问的技巧。教师还要巧妙灵活地进行提问，实现高效的教学效果。
总之，课堂提问是重要的艺术形式，没有最好的小学数学教育，只有更好的、更适合的教学形式。教师要根据自己的教学情况，根据小学生的学习能力，选择科学高效的提问形式，提高小学生提问艺术，全面提高小学生的综合学习能力。