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摘要：初中英语教学中写作能力的培养是至关重要的，但在实际教学中，由于各种因素的干扰，写作教学只流于形式，没有实效。本文旨在通过从教材本身，学生实际写作错误和语感这几方面出发，谈谈如何提高初中生英语写作能力。
关键词：有效性 初中英语 写作能力 策略
《英语新课程标准》要求我们教师大力提高学生综合运用语言的能力。写作教学在初中英语教学中日趋重要。写作是一个由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，只有从平时做起，从基础抓起，帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力才会得到有效的培养与提高。但目前写作教学现状不容乐观，教师不愿教，学生不愿写的现象比较普遍，不少学生对英语写作存在畏难情绪，有的甚至“谈写色变”，写作质量不高。为了既能从繁忙的批改中解脱出来又可以达到事半功倍的效果，我在平时的教学中摸索了几条。
一、从教材本身出发，模拟写作
Go for it！这套教材采用任务型语言教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。本书每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能目标与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。A部分以一幅展示新语言在实际生活中运用的图画开篇，引出了学生在操练新语言时需要用到的重点词汇，接下来是听、说、读、写几个循序渐进的操练活动，每个活动都围绕着目标语言以一种简单而且容易理解的方式展开。3a提供了阅读材料也提供了写作的范文，3b基本上提供了写作的舞台，3c和4两部分提供了说和写的要求。主要编排的目的是：1）帮助学生把注意力集中到目标语言上；2）帮助学生记住目标语言；3）巩固所学内容；4）检查学生是否能使用新语言。
如七年级（下）Where did you go on vacation?3a的内容为学生如何写旅游日记提供了很好的范文，而3b又提供了循序渐进的写作步骤以及明确的语言指导。它为学生开了一个头，让学生明白可以按照这样的思路写。以后如果学生在考试中碰到类似的文章，便会如鱼得水。事实证明，绝大部分学生写得较为成功。
二、从学生实际出发，夯实基础
词汇是写作的基础，每天坚持听写、默写、循环记忆单词不失为掌握和巩固词汇的好方法。既然这套教材提供了很好的范文，而考试时又不能看书，所以听写就成了帮助学生掌握词汇，为写作打下了坚实的基础的有效手段。具体做法是：
1）第一阶段：初一上半学期，让学生准备好一本词汇本，每天抄几个词汇在词汇本上带回家复习，词汇可以是从词汇表中选出来的，也可以是课文中或是作业中出现的一些常用词，第二天抽几分钟听写，天天坚持。对于较难记忆且比较重要的词汇，进行反复听写。这样就算是基础较薄弱的学生经过一段时间的训练，也能积累一定的词汇量。
2）第二阶段：初一下半学期和初二上学期，增加句子的听写，因为“词不离句，句不离篇”，只有把词汇放在句子中使用，才有助于培养学生的写作能力，常规的听写除了单词和词组以外，开始适当加入课文中比较重要的或在课堂上强调的句子。这样经过课堂——作业——听写等一系列的训练，学生能够比较牢固地掌握和运用词语造句。
3）第三阶段：初二下学期和初三，除了重点词汇，词组及句型外，再增加同义句、精彩句子的听写。例如，在初二上学期第二单元，出现了What’s the matter with you?我们在课堂上再教给学生What’s wrong with you?/What’s the trouble with you?第二天听写时，也要听写这些句子。又如：在教到sb. spend time doing sth.联系到 it takes sb. time to do sth.。听写时，报一个句子，要求学生写出另一种形式，如果大部分学生确实有困难时，老师可以适当的加以引导，以达到复习巩固的效果。
三、从提升语感入手，完善写作
语感就是人们长期对语言的感知，领悟及运用过程中形成的一种对语言的理性的直接的能力，具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的特点。
如，在学生的作文中，常常会看到这样的句子：“I very like English.”“He studies not very hard.”等等。如果语感强的人一般不会出现此类错误，而有的学生虽然经过老师的反复指出，仍然会在行为动词第三人称后忘了加“s”，可问到这语法项目时，几乎人人都会说知道。又如：“We heard some birds singing in the tree.”有的学生一听到这个句子马上在脑海中出现这样的画面，从而形象鲜明地记住了句子，而有的学生则要老师讲解一番“see sb. doing sth.”的语法后才能明白，可是还是记得不深刻，这也是语感差异造成的。那如何培养语感呢？
1）从听入手。听有助于语感的产生和形成，这种产生常常是潜意识的。告诉学生要多听磁带，只要是英语磁带，有什么听什么，听的时间是只要耳朵有空就行。鼓励学生多看英文电影，让自己经常性处在一个全英语的环境中，当别人说得不对时，就会觉得不顺耳，当自己说错时，就会觉得不顺口，长此以往语感便会逐渐形成。
2）以读辅能。朗读对培养学生的语感有较大的作用，好的文章一定要多读，只要多读几遍，自然上口。通过阅读不但可以摄入大量的词汇，拓宽知识面，还可以培养语感，一举三得。
3）熟能生巧。语言的运用是一种技能，技能需要不断的重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种应用自如，不假思索的技能——语感。
总之，在初中英语写作教学中，我们要根据教学的实际情况，多方面改进教学方法和技巧，学生写作就会得心应手，水到渠成，达到英语写作教学的最佳效果。
关键词：有效性 初中英语 写作能力 策略
《英语新课程标准》要求我们教师大力提高学生综合运用语言的能力。写作教学在初中英语教学中日趋重要。写作是一个由浅入深，由易到难，由简到繁的训练过程，只有从平时做起，从基础抓起，帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力才会得到有效的培养与提高。但目前写作教学现状不容乐观，教师不愿教，学生不愿写的现象比较普遍，不少学生对英语写作存在畏难情绪，有的甚至“谈写色变”，写作质量不高。为了既能从繁忙的批改中解脱出来又可以达到事半功倍的效果，我在平时的教学中摸索了几条。
一、从教材本身出发，模拟写作
Go for it！这套教材采用任务型语言教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。本书每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能目标与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。A部分以一幅展示新语言在实际生活中运用的图画开篇，引出了学生在操练新语言时需要用到的重点词汇，接下来是听、说、读、写几个循序渐进的操练活动，每个活动都围绕着目标语言以一种简单而且容易理解的方式展开。3a提供了阅读材料也提供了写作的范文，3b基本上提供了写作的舞台，3c和4两部分提供了说和写的要求。主要编排的目的是：1）帮助学生把注意力集中到目标语言上；2）帮助学生记住目标语言；3）巩固所学内容；4）检查学生是否能使用新语言。
如七年级（下）Where did you go on vacation?3a的内容为学生如何写旅游日记提供了很好的范文，而3b又提供了循序渐进的写作步骤以及明确的语言指导。它为学生开了一个头，让学生明白可以按照这样的思路写。以后如果学生在考试中碰到类似的文章，便会如鱼得水。事实证明，绝大部分学生写得较为成功。
二、从学生实际出发，夯实基础
词汇是写作的基础，每天坚持听写、默写、循环记忆单词不失为掌握和巩固词汇的好方法。既然这套教材提供了很好的范文，而考试时又不能看书，所以听写就成了帮助学生掌握词汇，为写作打下了坚实的基础的有效手段。具体做法是：
1）第一阶段：初一上半学期，让学生准备好一本词汇本，每天抄几个词汇在词汇本上带回家复习，词汇可以是从词汇表中选出来的，也可以是课文中或是作业中出现的一些常用词，第二天抽几分钟听写，天天坚持。对于较难记忆且比较重要的词汇，进行反复听写。这样就算是基础较薄弱的学生经过一段时间的训练，也能积累一定的词汇量。
2）第二阶段：初一下半学期和初二上学期，增加句子的听写，因为“词不离句，句不离篇”，只有把词汇放在句子中使用，才有助于培养学生的写作能力，常规的听写除了单词和词组以外，开始适当加入课文中比较重要的或在课堂上强调的句子。这样经过课堂——作业——听写等一系列的训练，学生能够比较牢固地掌握和运用词语造句。
3）第三阶段：初二下学期和初三，除了重点词汇，词组及句型外，再增加同义句、精彩句子的听写。例如，在初二上学期第二单元，出现了What’s the matter with you?我们在课堂上再教给学生What’s wrong with you?/What’s the trouble with you?第二天听写时，也要听写这些句子。又如：在教到sb. spend time doing sth.联系到 it takes sb. time to do sth.。听写时，报一个句子，要求学生写出另一种形式，如果大部分学生确实有困难时，老师可以适当的加以引导，以达到复习巩固的效果。
三、从提升语感入手，完善写作
语感就是人们长期对语言的感知，领悟及运用过程中形成的一种对语言的理性的直接的能力，具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的特点。
如，在学生的作文中，常常会看到这样的句子：“I very like English.”“He studies not very hard.”等等。如果语感强的人一般不会出现此类错误，而有的学生虽然经过老师的反复指出，仍然会在行为动词第三人称后忘了加“s”，可问到这语法项目时，几乎人人都会说知道。又如：“We heard some birds singing in the tree.”有的学生一听到这个句子马上在脑海中出现这样的画面，从而形象鲜明地记住了句子，而有的学生则要老师讲解一番“see sb. doing sth.”的语法后才能明白，可是还是记得不深刻，这也是语感差异造成的。那如何培养语感呢？
1）从听入手。听有助于语感的产生和形成，这种产生常常是潜意识的。告诉学生要多听磁带，只要是英语磁带，有什么听什么，听的时间是只要耳朵有空就行。鼓励学生多看英文电影，让自己经常性处在一个全英语的环境中，当别人说得不对时，就会觉得不顺耳，当自己说错时，就会觉得不顺口，长此以往语感便会逐渐形成。
2）以读辅能。朗读对培养学生的语感有较大的作用，好的文章一定要多读，只要多读几遍，自然上口。通过阅读不但可以摄入大量的词汇，拓宽知识面，还可以培养语感，一举三得。
3）熟能生巧。语言的运用是一种技能，技能需要不断的重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种应用自如，不假思索的技能——语感。
总之，在初中英语写作教学中，我们要根据教学的实际情况，多方面改进教学方法和技巧，学生写作就会得心应手，水到渠成，达到英语写作教学的最佳效果。