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【摘 要】现阶段初中数学的课堂教学中，枯燥的内容偏多，灵活性元素偏少，学生学起来缺乏趣味性，难免感到痛苦乏味。在素质教育要求下，初中数学教学的教学标准日益提高，常规的单一数学教育模式已经无法满足学生的需求。为增强学生对数学课的兴趣，传统文化逐渐被广泛应用于初中数学教学当中，当如何深度发挥其效应，还有待作出进一步探究。本文通过阐述传统文化和初中数学的共同之处，来探讨其如何在初中数学课堂中融入及应用，以期对初中数学课堂教学的完善有所帮助。
【关键词】传统文化;初中数学;课堂教学;融入;应用
传统文化是我们中华民族的历史瑰宝，是亿万劳动人民在实际劳作和知识应用的實践中积累、总结的精华，是上下五千年文明传承下来的精神财富。同时，时代在发展，教育在进步，在适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的现实背景下，以及教育部确立的学生发展核心素养的要求下，身为一名初中数学教师，就要认识到自身面临的艰巨任务，主动出击，将传统文化融入初中数学课堂教学，让学生受到传统文化的熏陶，体会数学文化的魅力，提升数学学习的兴趣。
一、传统文化与数学的共通之处
传统文化与初中数学，看似属于两个不同的学科，其实在内容和形式上都有其相通、相似和相容的地方。
（一）“人”的共通之处
我们初中数学所学到很多知识，例如公式、定理等，其所涉及到的数学家，都是历史上知名的优秀人物。例如，圆周率π，是魏晋时期数学家刘徽开创的探索其精确方法，后南北朝时期杰出的数学家祖冲之又在刘徽的基础上，将圆周率的计算精确到小数点第七位，即在3.1415926和3.1415927之间，在数学的研究史上具有里程碑式的作用。他们既在数学领域有着杰出贡献，又在推动者传统文化的发展，是历史不可磨灭的浓墨重彩的一笔。
（二）“图”的共通之处
往前追溯千年，我们的文字以甲骨文、象形字为最初呈现，就不难看出“图”在我国传统文化中的地位。除此之外，各个民族的图腾、绘画，尤其是古代建筑，房屋、桥梁的建造，都能体现数学的对称之美。在这之中，不得不提的是清、明两代历任皇帝居住、办公的场所——故宫，堪称古代建筑的精华。而这些，不正是初中数学知识——几何图形的完美呈现吗？
（三）“对应”的共通之处
数学知识讲究“相对应”，如“对称轴”、“对应关系”“对应法则”“坐标对称”等等，而传统文化也讲究“对应”，如对对联，要求对仗工整，平仄协调;写诗作赋，也要求词词相对，句句相应;包括我们从小背诵的《笠翁对韵》：“天对地，雨对风。大陆对长空。”“奇对偶，只对双。”“五色笔，十香词。”“壮士腰间三尺剑，男儿腹内五车书。”“四收列国群王服，三筑告成众敌降。”“高皇灭项凭三杰，虞帝承尧殛四凶。”其中都有词与词、物与物、数与数的相对。
二、传统文化在数学教学中的实际应用策略
了解了传统文化与数学的共通之处，接下来，身为数学教师就要琢磨与挖掘如何将传统文化应用到数学教学之中。
（一）用传统文化提升学习兴趣
抓住传统文化和数学知识中人是“共通的人”这一特点，引入数学家的趣事，通过趣事提起学生的倾听兴趣，而后再开展后续教学内容。
例如，“圆”的知识在初中数学教学中是一个重点教学内容，除了圆的基本性质，还有圆与直线的位置关系、圆与圆的位置关系，每个大的教学点之中还包涵很多小的知识点，学生学起来难免头痛。为缓解枯燥，活跃课堂气氛，可以先引入数学家刘徽小时候看石匠切石头的趣事：一块方形的石头，石匠先切去四个角，此时石头变成八个角，然后再切去这八个角，之后不停地将石头的角切去，直到再也没有角可切。这样，石头竟然由原来的方形，变成了圆柱体。刘徽就在这个过程中得到启发，自己学着把圆不停分割，最终发明了“割圆术”，从而为圆周率的计算创造出一套比较严谨的论述和计算方法。故事短小有趣，能迅速吸引学生，做好铺垫，引入正题。
（二）用传统文化理解复杂知识
作为一个有着几千年历史积淀的文明国度，我们的文化底蕴无可比拟。我们有着多种民族、多种语言、多种信仰，文化内容极其丰富，表现形式纷繁复杂。这些，都可以作为工具运用到数学教学中，让学生在传统文化的之美中感悟数学的魅力。
例如，抓住初中学生处于青春期，喜欢浪漫这一特点，用“闺妇持刀坐，自怜裁剪新。叶催情缀色，花寄手成春。帖燕留妆户，黏鸡待饷人。擎来问夫婿，何处不如真”这首浪漫又带有情趣的小诗作为引子，利用诗中蕴含的传统文化——剪纸，来帮助学生学习对称图形、对称轴以及轴对称图形、中心对称图形这些数学知识，让数学课堂变得不再枯燥，不再只充斥着数字、公式，而是生动形象，充满浪漫色彩。
（三）用传统文化结合现实生活
几千年前，我们的老祖先用龟壳占卜来预测天气。现在，学生们课间玩乐有时会用猜硬币正反面、猜拳（石头、剪刀、布）等方式来决定先后、输赢。这都是九年级数学学到的概率知识。如果教师能将这些贴近生活的趣味文化带到数学课堂上，相信对学生来说将会是一场灵动又兴奋的课堂教学，定能收到事半功倍的教学效果。这才是真正的寓教于乐。
总之，数学课堂教学要内容丰富多彩、形式多种多样，将传统文化融入到数学课堂教学之中，让学生感受到学习的快乐，体会到数学的有趣，在接受传统文化熏陶的同时，提升数学学习能力，实现自我成长。
（作者单位：山东省日照市莒县浮来山街道中心初级中学）
【关键词】传统文化;初中数学;课堂教学;融入;应用
传统文化是我们中华民族的历史瑰宝，是亿万劳动人民在实际劳作和知识应用的實践中积累、总结的精华，是上下五千年文明传承下来的精神财富。同时，时代在发展，教育在进步，在适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的现实背景下，以及教育部确立的学生发展核心素养的要求下，身为一名初中数学教师，就要认识到自身面临的艰巨任务，主动出击，将传统文化融入初中数学课堂教学，让学生受到传统文化的熏陶，体会数学文化的魅力，提升数学学习的兴趣。
一、传统文化与数学的共通之处
传统文化与初中数学，看似属于两个不同的学科，其实在内容和形式上都有其相通、相似和相容的地方。
（一）“人”的共通之处
我们初中数学所学到很多知识，例如公式、定理等，其所涉及到的数学家，都是历史上知名的优秀人物。例如，圆周率π，是魏晋时期数学家刘徽开创的探索其精确方法，后南北朝时期杰出的数学家祖冲之又在刘徽的基础上，将圆周率的计算精确到小数点第七位，即在3.1415926和3.1415927之间，在数学的研究史上具有里程碑式的作用。他们既在数学领域有着杰出贡献，又在推动者传统文化的发展，是历史不可磨灭的浓墨重彩的一笔。
（二）“图”的共通之处
往前追溯千年，我们的文字以甲骨文、象形字为最初呈现，就不难看出“图”在我国传统文化中的地位。除此之外，各个民族的图腾、绘画，尤其是古代建筑，房屋、桥梁的建造，都能体现数学的对称之美。在这之中，不得不提的是清、明两代历任皇帝居住、办公的场所——故宫，堪称古代建筑的精华。而这些，不正是初中数学知识——几何图形的完美呈现吗？
（三）“对应”的共通之处
数学知识讲究“相对应”，如“对称轴”、“对应关系”“对应法则”“坐标对称”等等，而传统文化也讲究“对应”，如对对联，要求对仗工整，平仄协调;写诗作赋，也要求词词相对，句句相应;包括我们从小背诵的《笠翁对韵》：“天对地，雨对风。大陆对长空。”“奇对偶，只对双。”“五色笔，十香词。”“壮士腰间三尺剑，男儿腹内五车书。”“四收列国群王服，三筑告成众敌降。”“高皇灭项凭三杰，虞帝承尧殛四凶。”其中都有词与词、物与物、数与数的相对。
二、传统文化在数学教学中的实际应用策略
了解了传统文化与数学的共通之处，接下来，身为数学教师就要琢磨与挖掘如何将传统文化应用到数学教学之中。
（一）用传统文化提升学习兴趣
抓住传统文化和数学知识中人是“共通的人”这一特点，引入数学家的趣事，通过趣事提起学生的倾听兴趣，而后再开展后续教学内容。
例如，“圆”的知识在初中数学教学中是一个重点教学内容，除了圆的基本性质，还有圆与直线的位置关系、圆与圆的位置关系，每个大的教学点之中还包涵很多小的知识点，学生学起来难免头痛。为缓解枯燥，活跃课堂气氛，可以先引入数学家刘徽小时候看石匠切石头的趣事：一块方形的石头，石匠先切去四个角，此时石头变成八个角，然后再切去这八个角，之后不停地将石头的角切去，直到再也没有角可切。这样，石头竟然由原来的方形，变成了圆柱体。刘徽就在这个过程中得到启发，自己学着把圆不停分割，最终发明了“割圆术”，从而为圆周率的计算创造出一套比较严谨的论述和计算方法。故事短小有趣，能迅速吸引学生，做好铺垫，引入正题。
（二）用传统文化理解复杂知识
作为一个有着几千年历史积淀的文明国度，我们的文化底蕴无可比拟。我们有着多种民族、多种语言、多种信仰，文化内容极其丰富，表现形式纷繁复杂。这些，都可以作为工具运用到数学教学中，让学生在传统文化的之美中感悟数学的魅力。
例如，抓住初中学生处于青春期，喜欢浪漫这一特点，用“闺妇持刀坐，自怜裁剪新。叶催情缀色，花寄手成春。帖燕留妆户，黏鸡待饷人。擎来问夫婿，何处不如真”这首浪漫又带有情趣的小诗作为引子，利用诗中蕴含的传统文化——剪纸，来帮助学生学习对称图形、对称轴以及轴对称图形、中心对称图形这些数学知识，让数学课堂变得不再枯燥，不再只充斥着数字、公式，而是生动形象，充满浪漫色彩。
（三）用传统文化结合现实生活
几千年前，我们的老祖先用龟壳占卜来预测天气。现在，学生们课间玩乐有时会用猜硬币正反面、猜拳（石头、剪刀、布）等方式来决定先后、输赢。这都是九年级数学学到的概率知识。如果教师能将这些贴近生活的趣味文化带到数学课堂上，相信对学生来说将会是一场灵动又兴奋的课堂教学，定能收到事半功倍的教学效果。这才是真正的寓教于乐。
总之，数学课堂教学要内容丰富多彩、形式多种多样，将传统文化融入到数学课堂教学之中，让学生感受到学习的快乐，体会到数学的有趣，在接受传统文化熏陶的同时，提升数学学习能力，实现自我成长。
（作者单位：山东省日照市莒县浮来山街道中心初级中学）