原本为了弥补艺体教师资源不足而进行的“共享教师”探索，在历经9年实践后，产生了意想不到的“化学反应”——当地学生的艺体教育需求得到满足，“供给端”也更丰富。
　　安徽省合肥市包河区于2011年9月开始探索，让区艺体教师服务中心（以下简称区艺体中心）音乐、美术、体育等学科的15位骨干教师定期前往偏远、薄弱学校和乡村少年宫，开齐艺术、体育类课程，组建特色兴趣社团，用“共享教师”破解师资不足问题。如今，合肥市包河区有“共享教师”近500人，分布在全区超半数中小学里。
　　破解艺体教师短缺难题
　　林路斌是合肥实验学校的一名体育老师，主要教学内容是足球。下午3时，在上完合肥实验学校的体育课程之后，他又骑上电动车，赶往离学校不远的合肥市包河苑小学。在那里，还有20多名小足球队员正等着他。
　　在这些小足球队员看来，这个教他们踢足球的老师是个“足球高手”。“先慢跑四圈，不要追赶打闹。先热身活动一下关节，等一下再练习足球的一些基本动作。”林路斌哨声一响，孩子们马上安静下来，摆出姿势，开始跑步。
　　一年前，这个学校还没有足球课程。2020年9月，林路斌作为“共享教师”来到合肥市包河苑小学，才开设了足球课程。
　　随着国家和社会对足球项目的重视，合肥市包河苑小学也想开设足球课程，却苦于没有专业老师。在区教体局的帮助下，该校通过“共享教师”引进来足球老师，填补了學校足球课的空白。除此之外，该校还引进了多位“共享教师”，涉及啦啦操、书法、古筝、跆拳道等艺体课程。
　　“跨界”发展充实资源
　　“一、二、三、四！发射！”自制的水火箭在孩子们尖叫声中冲上天空。
　　在区艺体中心，有一门关于“火箭发射”的课程，由来自合肥市海顿学校的体育老师张锐和吴岳峰负责授课。作为“共享教师”中的体育老师，他们教的并不是体育运动，而是被纳入“科技创新类”课程的“水火箭”制作与发射。
　　在区艺体中心，区别于音乐、体育等艺体大类课程，很多课程被细分为生活体验、科技创新、创意艺术等类别。“水火箭”就是属于“科技创新类”的一门课程。不只是张锐，还有很多“共享教师”教的并不是自己本专业类的课程。
　　“一开始，‘共享教师’是缺什么教什么，但现在不一样了。”包河区青少年活动中心主任兼艺体中心主任徐莉介绍，自2011年开始实施“共享教师”以来，全区艺体教师资源不足的问题得到了很大程度解决。2015年后，给各校开齐开足课程已经不再是区艺体中心的单一追求。
　　如何让孩子们在满足艺体教育需要后，还能接触到更多的艺体形式和艺体类别？
　　“既要让老师‘走出去’，也要把学生‘请进来’。”包河区青少年活动中心副主任张彦鹏说，“这些课程的受益者不只是学生，也有教师。”
　　在区艺体中心，周一到周五每天上午都会有10多位的“共享教师”开设不同的艺体课程，仅生活体验类就多达10多种。这些形式和内容丰富的课程，被统一命名为“彩虹课程”。
　　据介绍，随着包河区教育均衡化逐渐落实，区艺体中心转变职能，更注重于培训、引领、交流，让艺体教师特长互补、提升自我。2015年，区艺体中心采取“2+1+2”工作模式，教师一周中有2天在本校工作，2天走教，周三到区艺体中心进行授课。
　　在区艺体中心教授“超轻粘土课”的孙雅雯谈及自己的授课感受，觉得受益颇多。她是合肥师范附小三小学校的音乐老师，谈及自己为何要“跨界”，她觉得“有必要，也更有意思”。
　　“各校的音乐课通过‘共享教师’都已开足开齐。这样既有趣又受孩子们喜欢的课程，只有在这里才能够体验到。”孙雅雯介绍说，艺体老师们可选择自己感兴趣的课程进行学习，再进行课程教授。
　　音乐会、美术展、文化沙龙、艺术座谈……区艺体中心不仅为学生们提供了丰富多彩的课程，同时也为老师们提供了难得的学习和提升的机会。
　　共享引发裂变效应
　　为鼓励更多老师加入“共享教师”队伍，包河区给予相应的政策支持，区艺体中心教师完成“走教”课时考核后，可被认定为评职称需要的“支教”经历。
　　“以前的支教形式比较单一。”据区艺体中心有关老师介绍，在加入“共享教师”后，老师可以去不同的学校，教不同的课程，可学习和发挥余地更大了。
　　2020年，合肥市全面实行中小学教师“县管校聘”改革，将原先分布在各个中小学校的教师管理权限收归县（区）教育主管机关集中统筹，从而推动优秀教师、骨干教师向乡村学校、贫困地区学校、薄弱学校流动，盘活教师资源。
　　针对艺体老师总体不足的问题，自2012年起，包河区试点每年面向社会公开设岗，通过绿色通道引进符合要求的体育、音乐、美术专业人才。据统计，2020年期间，仅包河区招聘的600个教师编制指标中，就有127个指标专门留给了艺体教师。目前，包河区57所中小学中，执教的艺体教师人数近800名，是2011年的3倍。