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一、设计理念
角色扮演的教学模式是心理学家谢夫特倡导的一种以社会互动理论为指导的教学模式。概括地说，就是让学生先表演问题情境，然后讨论表演。借此引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系和解决问题的策略，并且形成处理这些情境的恰当方法。创设情境也就是要求学生扮演角色，以便激起学生的情感。通过对角色的分析和讨论，教师可以了解学生的情感，探测他们的认识。观察他们的情感如何影响他们的认识。角色扮演是一种互动活动，这种互动能引起新的理念，增强学生组织自己活动的能力，而且减少了传统的教师说教。
二、设计目标
角色扮演要求学生描述、扮演和讨论问题。一些学生充当角色扮演者，其他的充当观众。在交往过程中产生移情和认识，不仅会成为学生今后生活的组织部分，而且也成为表演后进行分析和讨论的组成部分。因此，角色扮演的实质在于使参与者和观察者都卷入到一个真实的问题情境中去，通过角色扮演过程为他们提供实例来探索各自的情感，培养解决问题和组织活动的能力，并用各种方法来探索教材。
三、设计策略
角色扮演的成功与否取决于学生对相似的现实生活情境的感性认识，取决于表演的质量，还取决于表演后的分析与讨论。具体来说，角色扮演活动可以分成以下几个步骤：
1、设计问题情境，活跃小组气氛。
设计的问题情境，必须是：(1)针对一个典型的问题；(2)最好具有两难性质，让学生在矛盾冲突中提高处理问题的能力；(3)要有喜剧性，借此激发学生角色的扮演；(4)能够保证学生把他们自己同这个问题区分开来对待。
2、挑选参与者，分派角色。
角色扮演是部分学生参加的活动，挑选合适的参与者是表演成功的基础环节。师生要一起描述各个角色的特点，然后教师要求学生自愿报名扮演某个角色。但是应该注意的是、不可硬摊派强人所难：可以列出几条标准来挑选，或把角色派给适宜于担任某一角色的学生，或分派给有探索要求的学生，不要把角色分派给只知背诵大道理却不知其意的学生，或动辄用成人口吻教训同伴的孩子，因为问题的肤浅解决不利于角色的扮演和以后的讨论。
3、策划剧情，设计场景。
角色扮演者需要提前拟出剧情，可以提前动笔起草，根据故事或典型事例为原形创作“蓝本”，或根据课文内容写好课本剧，当然这些需要教师做指导。然后简单地设计场景，包括每个角色的行动路线和对话，教师给予适当指点，使参与者进入角色扮演时有足够的把握。
4、培训观察者，指定“拉拉队”。
教师要给观察者派定任务，如确定角色扮演者要做的事情，帮助扮演者布置场景，策划剧情，观察哪些表演动作是有效的或无效的，情感表露是否到位等等。在扮演过程中，教师要指定“拉拉队”，为扮演者呐喊助威，给扮演者鼓掌，为扮演者加油，提供良好的气氛。总之，“观众”应积极卷入，产生自己的想法，以便在表演结束后进行评定分析。
5、进入角色，现场表演。
指导学生表演时忘掉自我，尽快进入角色，走进剧情。但不要求角色扮演者去从事一种正规喜剧，也不一定要求每个角色始终如一地按照预先设定的去回答，因为不确定性是生活的一部分，也是体会角色的一部分。要让学生明白，剧情取决于他们自己，如何行动要以情境中发生的事情为依据，而且表演要简短，要明白易懂，符合儿童心理，只要把问题情境表达清楚就可以了。当然，如果课文本身就是剧本，表演起来就省事多了，直接“搬来”就用，省了“创作剧本”这一环节，如《奴隶英雄》、《半截蜡烛》等等。但大部分是要学生“创作”的。例如学习了《郑人买履》这则寓言，就可以指导学生表演“课本剧”。郑人：(自言自语)我老郑的鞋破了，今天要去集市买鞋。不知道价钱怎么样?(边说边量自己的脚)我的脚好大啊。(随手把尺码放在座位上，然后出门往集市上走)哎，这双鞋多少钱一双?
卖鞋人：五吊钱一双。(同学们齐笑)
郑人：(拿鞋准备买)哎呀，我忘拿尺码了!这可怎么办?
(说着就放下鞋，往回走)
卖鞋人：你别走，用脚量量就可以啦!
郑人：(头也不回)我还是回家拿尺码吧。
卖鞋人：(叹气)头回碰见这样愚蠢的人!
郑人：(回到集市)哎呀，集市怎么散了?我买不成鞋了。
旁人：你怎么不用脚试试鞋啊?
郑人：我只相信尺码，怎么会相信自己的脚呢!
旁人：(笑)你真是个墨守成规，迷信教条的人。
6、讨论分析，评价成败
当参与者和观察者在理智和情感上都卷入到活动中去时，就可以趁热打铁讨论和评价表演效果了。最初，讨论可集中在对角色扮演的不同理解上，然后逐步深入到表演的结果和动机上。讨论评价时，教师要帮助观察者顺着角色扮演者的活动去思考，防止学生的思路纠缠于布景、动作是否正规等枝节问题上。例如，许多“观众”对《郑人买履》的表演比较满意，大部分同学认为“郑人”的表演者进入了角色，对“郑人”的把握较好，达到了入木三分的程度：而“卖鞋人”有些拘谨，处于应付状态。
7、表演，再升华
再次表演是讨论与初演的继续，它是共同分担角色的一种新解释，并且要决定是否用新演员代替旧演员，应多探讨成败的原因和结果的新的可能性。也可以互换一下角色，使得“观众”能看到这一互换所引起的角色扮演的行为变化，以及表演效果的不同：或者在表演的关键时刻，让新角色尝试新的解决办法，看会产生什么样的结果。
8、讨论，再评价
这次讨论评价可与初演时进行比较，指出哪些地方进步了，哪些地方更完善了。
9、共同体验，共同概括。
教师应当设法指出讨论的方法，便于使学生在观察了一段时间角色扮演的策略后，能开始对问题的各种解决方法以及表演结果做出综合性的概括。讨论、争论越是充分，得出的结论就越具有概括性，而且更能提高学生适应环境和处理问题的能力。
总之，在中小学生的学习和人际交往能力的培养过程中，通过角色扮演教学训练，学生能够提高认识自己和他人情感的能力，获得处理问题情境的对策，当然对于把握课文内容裨益更大。此外，由于角色扮演教学是一项富有感染力的活动，它能使学生既能欣赏到表演又有助于解决问题，甚至忘记角色扮演本身不过是形成教学内容的媒介，因而易于为学生接受，易于实施和操作。
角色扮演的教学模式是心理学家谢夫特倡导的一种以社会互动理论为指导的教学模式。概括地说，就是让学生先表演问题情境，然后讨论表演。借此引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系和解决问题的策略，并且形成处理这些情境的恰当方法。创设情境也就是要求学生扮演角色，以便激起学生的情感。通过对角色的分析和讨论，教师可以了解学生的情感，探测他们的认识。观察他们的情感如何影响他们的认识。角色扮演是一种互动活动，这种互动能引起新的理念，增强学生组织自己活动的能力，而且减少了传统的教师说教。
二、设计目标
角色扮演要求学生描述、扮演和讨论问题。一些学生充当角色扮演者，其他的充当观众。在交往过程中产生移情和认识，不仅会成为学生今后生活的组织部分，而且也成为表演后进行分析和讨论的组成部分。因此，角色扮演的实质在于使参与者和观察者都卷入到一个真实的问题情境中去，通过角色扮演过程为他们提供实例来探索各自的情感，培养解决问题和组织活动的能力，并用各种方法来探索教材。
三、设计策略
角色扮演的成功与否取决于学生对相似的现实生活情境的感性认识，取决于表演的质量，还取决于表演后的分析与讨论。具体来说，角色扮演活动可以分成以下几个步骤：
1、设计问题情境，活跃小组气氛。
设计的问题情境，必须是：(1)针对一个典型的问题；(2)最好具有两难性质，让学生在矛盾冲突中提高处理问题的能力；(3)要有喜剧性，借此激发学生角色的扮演；(4)能够保证学生把他们自己同这个问题区分开来对待。
2、挑选参与者，分派角色。
角色扮演是部分学生参加的活动，挑选合适的参与者是表演成功的基础环节。师生要一起描述各个角色的特点，然后教师要求学生自愿报名扮演某个角色。但是应该注意的是、不可硬摊派强人所难：可以列出几条标准来挑选，或把角色派给适宜于担任某一角色的学生，或分派给有探索要求的学生，不要把角色分派给只知背诵大道理却不知其意的学生，或动辄用成人口吻教训同伴的孩子，因为问题的肤浅解决不利于角色的扮演和以后的讨论。
3、策划剧情，设计场景。
角色扮演者需要提前拟出剧情，可以提前动笔起草，根据故事或典型事例为原形创作“蓝本”，或根据课文内容写好课本剧，当然这些需要教师做指导。然后简单地设计场景，包括每个角色的行动路线和对话，教师给予适当指点，使参与者进入角色扮演时有足够的把握。
4、培训观察者，指定“拉拉队”。
教师要给观察者派定任务，如确定角色扮演者要做的事情，帮助扮演者布置场景，策划剧情，观察哪些表演动作是有效的或无效的，情感表露是否到位等等。在扮演过程中，教师要指定“拉拉队”，为扮演者呐喊助威，给扮演者鼓掌，为扮演者加油，提供良好的气氛。总之，“观众”应积极卷入，产生自己的想法，以便在表演结束后进行评定分析。
5、进入角色，现场表演。
指导学生表演时忘掉自我，尽快进入角色，走进剧情。但不要求角色扮演者去从事一种正规喜剧，也不一定要求每个角色始终如一地按照预先设定的去回答，因为不确定性是生活的一部分，也是体会角色的一部分。要让学生明白，剧情取决于他们自己，如何行动要以情境中发生的事情为依据，而且表演要简短，要明白易懂，符合儿童心理，只要把问题情境表达清楚就可以了。当然，如果课文本身就是剧本，表演起来就省事多了，直接“搬来”就用，省了“创作剧本”这一环节，如《奴隶英雄》、《半截蜡烛》等等。但大部分是要学生“创作”的。例如学习了《郑人买履》这则寓言，就可以指导学生表演“课本剧”。郑人：(自言自语)我老郑的鞋破了，今天要去集市买鞋。不知道价钱怎么样?(边说边量自己的脚)我的脚好大啊。(随手把尺码放在座位上，然后出门往集市上走)哎，这双鞋多少钱一双?
卖鞋人：五吊钱一双。(同学们齐笑)
郑人：(拿鞋准备买)哎呀，我忘拿尺码了!这可怎么办?
(说着就放下鞋，往回走)
卖鞋人：你别走，用脚量量就可以啦!
郑人：(头也不回)我还是回家拿尺码吧。
卖鞋人：(叹气)头回碰见这样愚蠢的人!
郑人：(回到集市)哎呀，集市怎么散了?我买不成鞋了。
旁人：你怎么不用脚试试鞋啊?
郑人：我只相信尺码，怎么会相信自己的脚呢!
旁人：(笑)你真是个墨守成规，迷信教条的人。
6、讨论分析，评价成败
当参与者和观察者在理智和情感上都卷入到活动中去时，就可以趁热打铁讨论和评价表演效果了。最初，讨论可集中在对角色扮演的不同理解上，然后逐步深入到表演的结果和动机上。讨论评价时，教师要帮助观察者顺着角色扮演者的活动去思考，防止学生的思路纠缠于布景、动作是否正规等枝节问题上。例如，许多“观众”对《郑人买履》的表演比较满意，大部分同学认为“郑人”的表演者进入了角色，对“郑人”的把握较好，达到了入木三分的程度：而“卖鞋人”有些拘谨，处于应付状态。
7、表演，再升华
再次表演是讨论与初演的继续，它是共同分担角色的一种新解释，并且要决定是否用新演员代替旧演员，应多探讨成败的原因和结果的新的可能性。也可以互换一下角色，使得“观众”能看到这一互换所引起的角色扮演的行为变化，以及表演效果的不同：或者在表演的关键时刻，让新角色尝试新的解决办法，看会产生什么样的结果。
8、讨论，再评价
这次讨论评价可与初演时进行比较，指出哪些地方进步了，哪些地方更完善了。
9、共同体验，共同概括。
教师应当设法指出讨论的方法，便于使学生在观察了一段时间角色扮演的策略后，能开始对问题的各种解决方法以及表演结果做出综合性的概括。讨论、争论越是充分，得出的结论就越具有概括性，而且更能提高学生适应环境和处理问题的能力。
总之，在中小学生的学习和人际交往能力的培养过程中，通过角色扮演教学训练，学生能够提高认识自己和他人情感的能力，获得处理问题情境的对策，当然对于把握课文内容裨益更大。此外，由于角色扮演教学是一项富有感染力的活动，它能使学生既能欣赏到表演又有助于解决问题，甚至忘记角色扮演本身不过是形成教学内容的媒介，因而易于为学生接受，易于实施和操作。