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摘要：人体寄生虫学是中职学校农村医学专业的主要基础课程之一。随着国家对寄生虫病防治的重视，人民生活水平的不断提高，卫生条件的不断改善，传统寄生虫病不断减少，而食物源性寄生虫病种类和发病人数不断增加。人体寄生虫的教学也需与时俱进，提升教学效果。
关键词：中职学校人体寄生虫学教学效果
中图分类号：G718.5
人体寄生虫学是中职学校农村医学专业的基础课程。目前，我校将课程安排在第二学期.通过本课程的学习，学生应具备预防、诊断、治疗常见寄生虫病的能力。为了提升教学效果，本文从以下几个方面探讨人体寄生虫学的教学。
一、调整教学内容
随着人体寄生虫学学时不断缩减，笔者及时调整教学内容。将原来危害大，但已基本消灭的寄生虫病（丝虫、黑热病原虫等）改为了解内容，而对我们本地区高发寄生虫病（血吸虫）、我国重要寄生（蛔虫、猪肉绦虫等）及近年来流行广泛和新现寄生虫病（弓形虫、华支睾吸虫等）作了重点讲授。通过调整，使人体寄生虫学这门课更贴近医学发展需要。
二、通过实物、挂图、录像进行教学
人体寄生虫学是一门形态学学科。在教学中，我们将学生带到实验室，在讲解时，将寄生虫或病理标本的实物做演示。这样能让学生近距离接触和感受寄生虫及其危害。挂图是我校老师手绘，内容包括寄生虫形态和生活史。通过挂图展示可吸引学生观看。讲解结束后，我们还会给学生播放寄生虫录像。比如在讲到蛔虫时，我们会播放一段患者因感染蛔虫引起肠梗阻院手术的录像。当学生看到上千条蛔虫从患者肠道取出时感到非常震惊。通过这些录像的播放可激发学生学习兴趣，加深理解，增强记忆。
三、采用LBL和PBL相结合的教学模式
1、传统教学方法即LBL教学方法是以授课为基础的学习。它以学科为基础，以教员为中心，以课堂讲授为主要形式。它强调学科知识的系统完整，条理清楚，框架明晰，既便于学生学习又便于教师讲授。LBL教学法对于传播知识，学习知识，掌握知识是非常有益的，深为广大师生所接受，长期以来一直是教学主流形式。但是，LBL教学模式是一种被动的知识灌输模式，只注重知识的记忆，造成主动发现问题和解决问题能力的欠缺，思想僵化。
2、 PBL教学模式以问题为基础的教学模式。PBL教学模式是美国神经病教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立的。之后，在美国、欧洲的部分医学院采纳，修正和推广，目前常用于基础医学课程的教学中。PBL教学法使学生带着教师提出的实际问题，利用各种信息学习和掌握基本知识，应用已掌握的知识解决提出的问题。因此，可以激发学生学习的兴趣和热情，培养学生自主学习的能力，发现问题和解决问题的能力。有利于培养学生的综合性思维。但是，PBL教学法也存在一些问题。比如教学课时较长，学生基础较差，主动性不高等。
3、 LBL 和 PBL 教学模式相结合
在我校人体寄生虫学课程教授过程中，笔者采取了 LBL 和PBL 教学模式相结合的方式。首先，用两学时重点讲解总论中寄生虫学中重要概念。在上寄生虫学各论时，采取 LBL 教学模式，使学生清楚：哪些是需要重点掌握的，寄生虫的形态、生活史、临床表现和诊断的知识点之间有什么联系。例如可以根據寄生虫生活史的知识推断这种疾病的临床表现，需要掌握寄生虫的哪些形态才能作出正确的诊断。对于相对比较复杂的寄生虫病，采用LBL 教学模式，可使学生系统掌握重点和难点，如疟原虫、血吸虫病。由于中职学生基础较差，自学能力较弱，LBL教学模式能使学生清楚哪些是学生需要掌握的重点。因此，仍然是笔者在人体寄生虫学中首选的教学方法。
其次，采用 PBL 教学模式的病例引导式教学法。每次授课开始时先介绍一个相关病例并提出问题，让学生带着问题去学习，同时指出哪些问题可以通过学习哪部分知识而获得答案。如针对疾病诊断的相关问题，就需要掌握寄生虫病的诊断方法、寄生虫的生活史和寄生虫病临床症状方面的知识；而针对疾病如何感染的问题，则需要掌握寄生虫生活史的知识；对于鉴别诊断方面的问题则需要掌握疾病致病机制和临床症状的知识。这种教学方法有助于学生初步掌握病例分析的一般方法，围绕病例进行学习。
四、加强师生沟通
实现教与学相长教学是教与学的交往、互动，是师生间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。由于以往的教学活动不注意师生间相互交流与沟通，致使师生间难以分享彼此的思考、经验和知识，师生关系也比较疏远。近几年，笔者在教学中加强了与学生的交流和沟通。通过课堂或课下交流，能够了解学生学习中遇到的问题和对教学的要求，并给于及时解决。加强师生间交流和沟通，获益的不只是学生本人，教师也是受益者，通过与学生交流，对学生的学情有所了解、能够调动学生的学习兴趣与注意力、与学生能够密切配合，提高了自己的教学水平。
人体寄生虫课教学不是单纯的把课本知识讲完就好，也不是单一的采用某一种教学手段或技巧就能达到目的，要针对不同层次的学生尝试各种教学模式，将其中行之有效的方式、方法组合起来，灵活运用，才能提高教学质量，完成教学目标。
当前，我国人体寄生虫病防治工作不容忽视。作为从事人体寄生虫学教学的一线教师，应当认清当前人体寄生虫病防治工作的形势，努力提高教学质量，为国家培养优秀人才。
参考文献：
[1]Wood D F. Problem-based learning [J]. BMJ，2003，326（7384）：328-330.
[2]周莎，季旻珺，苏川.人体寄生虫学应用 PBL 教学的总结和思考[J].基础医学教育，2012，14（12）：914-916.
[3]李玉虎，程国强，杨秋美，等.PBL 教学在《病原生物学》教学中的应用[J].上海中医药大学学报，2011，25（6）：6.
[4]侯昕，汪学龙，沈际佳.引入临床案例分析的人体寄生虫学教学改革探讨[J].基础医学教育，2011，13（2）：115-116
关键词：中职学校人体寄生虫学教学效果
中图分类号：G718.5
人体寄生虫学是中职学校农村医学专业的基础课程。目前，我校将课程安排在第二学期.通过本课程的学习，学生应具备预防、诊断、治疗常见寄生虫病的能力。为了提升教学效果，本文从以下几个方面探讨人体寄生虫学的教学。
一、调整教学内容
随着人体寄生虫学学时不断缩减，笔者及时调整教学内容。将原来危害大，但已基本消灭的寄生虫病（丝虫、黑热病原虫等）改为了解内容，而对我们本地区高发寄生虫病（血吸虫）、我国重要寄生（蛔虫、猪肉绦虫等）及近年来流行广泛和新现寄生虫病（弓形虫、华支睾吸虫等）作了重点讲授。通过调整，使人体寄生虫学这门课更贴近医学发展需要。
二、通过实物、挂图、录像进行教学
人体寄生虫学是一门形态学学科。在教学中，我们将学生带到实验室，在讲解时，将寄生虫或病理标本的实物做演示。这样能让学生近距离接触和感受寄生虫及其危害。挂图是我校老师手绘，内容包括寄生虫形态和生活史。通过挂图展示可吸引学生观看。讲解结束后，我们还会给学生播放寄生虫录像。比如在讲到蛔虫时，我们会播放一段患者因感染蛔虫引起肠梗阻院手术的录像。当学生看到上千条蛔虫从患者肠道取出时感到非常震惊。通过这些录像的播放可激发学生学习兴趣，加深理解，增强记忆。
三、采用LBL和PBL相结合的教学模式
1、传统教学方法即LBL教学方法是以授课为基础的学习。它以学科为基础，以教员为中心，以课堂讲授为主要形式。它强调学科知识的系统完整，条理清楚，框架明晰，既便于学生学习又便于教师讲授。LBL教学法对于传播知识，学习知识，掌握知识是非常有益的，深为广大师生所接受，长期以来一直是教学主流形式。但是，LBL教学模式是一种被动的知识灌输模式，只注重知识的记忆，造成主动发现问题和解决问题能力的欠缺，思想僵化。
2、 PBL教学模式以问题为基础的教学模式。PBL教学模式是美国神经病教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立的。之后，在美国、欧洲的部分医学院采纳，修正和推广，目前常用于基础医学课程的教学中。PBL教学法使学生带着教师提出的实际问题，利用各种信息学习和掌握基本知识，应用已掌握的知识解决提出的问题。因此，可以激发学生学习的兴趣和热情，培养学生自主学习的能力，发现问题和解决问题的能力。有利于培养学生的综合性思维。但是，PBL教学法也存在一些问题。比如教学课时较长，学生基础较差，主动性不高等。
3、 LBL 和 PBL 教学模式相结合
在我校人体寄生虫学课程教授过程中，笔者采取了 LBL 和PBL 教学模式相结合的方式。首先，用两学时重点讲解总论中寄生虫学中重要概念。在上寄生虫学各论时，采取 LBL 教学模式，使学生清楚：哪些是需要重点掌握的，寄生虫的形态、生活史、临床表现和诊断的知识点之间有什么联系。例如可以根據寄生虫生活史的知识推断这种疾病的临床表现，需要掌握寄生虫的哪些形态才能作出正确的诊断。对于相对比较复杂的寄生虫病，采用LBL 教学模式，可使学生系统掌握重点和难点，如疟原虫、血吸虫病。由于中职学生基础较差，自学能力较弱，LBL教学模式能使学生清楚哪些是学生需要掌握的重点。因此，仍然是笔者在人体寄生虫学中首选的教学方法。
其次，采用 PBL 教学模式的病例引导式教学法。每次授课开始时先介绍一个相关病例并提出问题，让学生带着问题去学习，同时指出哪些问题可以通过学习哪部分知识而获得答案。如针对疾病诊断的相关问题，就需要掌握寄生虫病的诊断方法、寄生虫的生活史和寄生虫病临床症状方面的知识；而针对疾病如何感染的问题，则需要掌握寄生虫生活史的知识；对于鉴别诊断方面的问题则需要掌握疾病致病机制和临床症状的知识。这种教学方法有助于学生初步掌握病例分析的一般方法，围绕病例进行学习。
四、加强师生沟通
实现教与学相长教学是教与学的交往、互动，是师生间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。由于以往的教学活动不注意师生间相互交流与沟通，致使师生间难以分享彼此的思考、经验和知识，师生关系也比较疏远。近几年，笔者在教学中加强了与学生的交流和沟通。通过课堂或课下交流，能够了解学生学习中遇到的问题和对教学的要求，并给于及时解决。加强师生间交流和沟通，获益的不只是学生本人，教师也是受益者，通过与学生交流，对学生的学情有所了解、能够调动学生的学习兴趣与注意力、与学生能够密切配合，提高了自己的教学水平。
人体寄生虫课教学不是单纯的把课本知识讲完就好，也不是单一的采用某一种教学手段或技巧就能达到目的，要针对不同层次的学生尝试各种教学模式，将其中行之有效的方式、方法组合起来，灵活运用，才能提高教学质量，完成教学目标。
当前，我国人体寄生虫病防治工作不容忽视。作为从事人体寄生虫学教学的一线教师，应当认清当前人体寄生虫病防治工作的形势，努力提高教学质量，为国家培养优秀人才。
参考文献：
[1]Wood D F. Problem-based learning [J]. BMJ，2003，326（7384）：328-330.
[2]周莎，季旻珺，苏川.人体寄生虫学应用 PBL 教学的总结和思考[J].基础医学教育，2012，14（12）：914-916.
[3]李玉虎，程国强，杨秋美，等.PBL 教学在《病原生物学》教学中的应用[J].上海中医药大学学报，2011，25（6）：6.
[4]侯昕，汪学龙，沈际佳.引入临床案例分析的人体寄生虫学教学改革探讨[J].基础医学教育，2011，13（2）：115-116