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摘要：本文浅要分析了陶行知教育思想在初中物理教学中的应用，希望能给我们的初中物理教学带来些许帮助。
关键词：陶行知教育思想；初中物理教学；应用
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0004
陶行知名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“教人求真，学做真人”是生活教育培养人的根本目标。“生活教育”思想虽时隔已久，仍对素质教育背景下的物理教学有很多启示。陶行知先生认为“社会即学校”，社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实材料，也为孩子们的活动贡献出比教材更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。最好的教育就是“从生活中学习”。物理来源于生活，那么物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活，又是解决生活问题的基本工具。在物理教学中，我们教师要有意识地加强物理与生活的联系，引导学生从生活走进物理。
一、加强学生物理生活经验积累，培养学生物理学习主动性的研究
引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的物理问题，并加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径寻求问题的情景，并尝试运用物理知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的物理语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。
例如：天冷了，我们去浴室洗澡时，会发现有一冷一热两个进水管。我们很想知道哪个是冷水管，哪个是热水管，用手直接触摸又怕被烫伤，该怎么办呢？事实上，细心的人会发现两支水管表面是不同的，其中一支表面上有一层水珠，另一支却没有，这又是什么原因呢？原来浴室中充满了大量温度较高的水蒸气，遇到冷水管便会液化成一层小水珠附在水管表面上，所以，“出汗”的水管便是冷水管了。
二、创设生活化物理教学情景，培养学生物理兴趣的研究
学习者不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的生活学习和交往活动中已形成了自己对各种现象的理解和看法。而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能。教师要善于捕捉生活实例，巧妙进行联系，将有限的物理知识源于无穷的生活情景中，揭开物理的神秘面纱，让学生感受生活化的物理，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，更有利于学生学好物理。
例如：在研究杠杆平衡条件时，创设了这样的情境：同学们知道菜场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到短斤缺两赚黑心钱的目的，如果是你被“宰”了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然。接着，笔者就用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用两个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大，并指出，小贩就是通过这样的方法来赚黑心钱的，这是为什么呢？如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那可就是小菜一碟。在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析了上述问题的答案。
三、丰富学生物理生活实践体验，培养学生物理应用能力的研究
通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的物理生活实践活动，引导学生利用已有物理经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动运用、验证物理知识，不断形成、积累、拓展新的物理生活经验。
例如：在上“大气压强”这节课时，首先准备两瓶装满可乐的瓶子，一个瓶开口，另一个瓶口密封，并分别插好相同的吸管，然后要求两位学生进行吸可乐比赛。这时，学生争先举手，兴趣高涨。通过比赛发现，瓶子开口的可乐已被吸光，瓶口密封的可乐一点也吸不出来。对于这一现象，全班学生你一言，我一语，议论得很激烈，产生了浓厚的兴趣。这时，教师提出下列问题：两个可乐瓶有什么不同？学生很明确地回答：一个瓶开口，一个瓶口密封。教师接着问：为什么开口瓶的可乐容易吸出，封口瓶的可乐吸不出来呢？学生不能作出正确的解答，期待教师的讲解。接着，教师出示碗状的塑料挂衣钩，直接放于墙壁上，挂衣钩立即掉下来，而把它按进去，然后松开手，挂衣钩就会“粘”在墙壁上。此时简单点出，以上现象都和空气有关，即“大气压强”引入新课，学生这时发出赞叹声，感到一种从未有过的惊讶和喜悦。所以，教师要善于发现，利用学生感兴趣的生活中的物理素材，把学生最好的“教师”请到课堂来，这就激发了學生的求知欲望，品尝到学习的乐趣，无形中产生了学习物理的内在动力。
四、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究
对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生物理学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生物理学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断地自我拓展、自我完善其物理意识及物理学习品质。
例如：在讲授九年级电学中的家庭用电时，拿出连接好的简单家庭电路实验板，合上开关，看到电灯偶尔会自动暗了，紧接着又会自动亮起来。问学生：在你们的家庭电路中，如果出现了这种现象，你知道是什么原因吗？有的学生说那是保险丝断了。此时可以接着问，如果是保险丝断了，还能自动亮起来吗？有的学生明确回答：不能。有的学生又说那是电线没有接好。紧接着提出问题，如果电线没有接好又该怎么办？学生继续认真观察实验线路，有位学生说：“保险丝接线处会冒火花。”教师接着问，该怎样解决问题呢？学生能明确回答，把它接好就行了，此时可以从电路出现的问题到问题解决的全过程进行分析，并一边操作电路，一边指出操作过程中注意的问题。通过直观的操作事例分析，学生感觉到在现实生活中，不但要学好物理，并且遇到问题还要学会分析原因，找出解决问题的办法。
陶行知先生的“生活教育理论”是博大精深的，对我们初中物理教育有着理论和实践的指导意义，但生活是活的，人是活的，我们要活学活用，不能死搬理论，这样才能造就具有活本领的新一代接班人。
（作者单位：江苏省芦墟初级中学 215211）
关键词：陶行知教育思想；初中物理教学；应用
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0004
陶行知名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“教人求真，学做真人”是生活教育培养人的根本目标。“生活教育”思想虽时隔已久，仍对素质教育背景下的物理教学有很多启示。陶行知先生认为“社会即学校”，社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实材料，也为孩子们的活动贡献出比教材更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。最好的教育就是“从生活中学习”。物理来源于生活，那么物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活，又是解决生活问题的基本工具。在物理教学中，我们教师要有意识地加强物理与生活的联系，引导学生从生活走进物理。
一、加强学生物理生活经验积累，培养学生物理学习主动性的研究
引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的物理问题，并加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径寻求问题的情景，并尝试运用物理知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的物理语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。
例如：天冷了，我们去浴室洗澡时，会发现有一冷一热两个进水管。我们很想知道哪个是冷水管，哪个是热水管，用手直接触摸又怕被烫伤，该怎么办呢？事实上，细心的人会发现两支水管表面是不同的，其中一支表面上有一层水珠，另一支却没有，这又是什么原因呢？原来浴室中充满了大量温度较高的水蒸气，遇到冷水管便会液化成一层小水珠附在水管表面上，所以，“出汗”的水管便是冷水管了。
二、创设生活化物理教学情景，培养学生物理兴趣的研究
学习者不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的生活学习和交往活动中已形成了自己对各种现象的理解和看法。而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能。教师要善于捕捉生活实例，巧妙进行联系，将有限的物理知识源于无穷的生活情景中，揭开物理的神秘面纱，让学生感受生活化的物理，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，更有利于学生学好物理。
例如：在研究杠杆平衡条件时，创设了这样的情境：同学们知道菜场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到短斤缺两赚黑心钱的目的，如果是你被“宰”了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然。接着，笔者就用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用两个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大，并指出，小贩就是通过这样的方法来赚黑心钱的，这是为什么呢？如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那可就是小菜一碟。在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析了上述问题的答案。
三、丰富学生物理生活实践体验，培养学生物理应用能力的研究
通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的物理生活实践活动，引导学生利用已有物理经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动运用、验证物理知识，不断形成、积累、拓展新的物理生活经验。
例如：在上“大气压强”这节课时，首先准备两瓶装满可乐的瓶子，一个瓶开口，另一个瓶口密封，并分别插好相同的吸管，然后要求两位学生进行吸可乐比赛。这时，学生争先举手，兴趣高涨。通过比赛发现，瓶子开口的可乐已被吸光，瓶口密封的可乐一点也吸不出来。对于这一现象，全班学生你一言，我一语，议论得很激烈，产生了浓厚的兴趣。这时，教师提出下列问题：两个可乐瓶有什么不同？学生很明确地回答：一个瓶开口，一个瓶口密封。教师接着问：为什么开口瓶的可乐容易吸出，封口瓶的可乐吸不出来呢？学生不能作出正确的解答，期待教师的讲解。接着，教师出示碗状的塑料挂衣钩，直接放于墙壁上，挂衣钩立即掉下来，而把它按进去，然后松开手，挂衣钩就会“粘”在墙壁上。此时简单点出，以上现象都和空气有关，即“大气压强”引入新课，学生这时发出赞叹声，感到一种从未有过的惊讶和喜悦。所以，教师要善于发现，利用学生感兴趣的生活中的物理素材，把学生最好的“教师”请到课堂来，这就激发了學生的求知欲望，品尝到学习的乐趣，无形中产生了学习物理的内在动力。
四、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究
对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生物理学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生物理学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断地自我拓展、自我完善其物理意识及物理学习品质。
例如：在讲授九年级电学中的家庭用电时，拿出连接好的简单家庭电路实验板，合上开关，看到电灯偶尔会自动暗了，紧接着又会自动亮起来。问学生：在你们的家庭电路中，如果出现了这种现象，你知道是什么原因吗？有的学生说那是保险丝断了。此时可以接着问，如果是保险丝断了，还能自动亮起来吗？有的学生明确回答：不能。有的学生又说那是电线没有接好。紧接着提出问题，如果电线没有接好又该怎么办？学生继续认真观察实验线路，有位学生说：“保险丝接线处会冒火花。”教师接着问，该怎样解决问题呢？学生能明确回答，把它接好就行了，此时可以从电路出现的问题到问题解决的全过程进行分析，并一边操作电路，一边指出操作过程中注意的问题。通过直观的操作事例分析，学生感觉到在现实生活中，不但要学好物理，并且遇到问题还要学会分析原因，找出解决问题的办法。
陶行知先生的“生活教育理论”是博大精深的，对我们初中物理教育有着理论和实践的指导意义，但生活是活的，人是活的，我们要活学活用，不能死搬理论，这样才能造就具有活本领的新一代接班人。
（作者单位：江苏省芦墟初级中学 215211）