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【摘 要】教学策略是完成教学活动的根本指导。从教学策略的视角探究了军事英语的基本特征，针对军事英语教学，提出了联想记忆策略教学、情感策略教学及交际策略教学等授课方法，经实践检验，对提升教学效果和质量具有显著促进作用。
【关键词】教学策略 军事英语特征 军事英语教学
教学策略是指综合运用各种教学方法和手段，以达到传授知识、科学育人目的的教学活动指导原则。教学策略的有效性取决于如何使用以及在多大程度使用这种策略。我们长期的实践证明，结合军事英语课程的基本特征，教员有意识地、科学地加强教学策略意识，的确对学员的军事英语学习产生积极的作用。
一、教学策略视角下军事英语的基本特征
英语在军事领域的应用形成了一套自身的系列特征， 有其特殊的社团言语交际目的、交际特点和交际规律，它们决定于军事活动目的， 服务于军队战斗力的生成、发展和发挥。军事英语并不仅仅是全民通识英语面向军事领域的拓展与延伸， 并不仅仅是军事加英语， 也不仅仅是用英语来讲军事， 而是一个内涵明确、特点鲜明、内容丰富的科学实体。
1.军语词汇意义上的二重性
在军语词汇中，只有少部分词汇的所有义项或主要义项为军用意义， 如artillery， infantry， missile， colonel等。对于绝大部分军语词汇而言，其仅一个义项或部分义项为军用意义， 且军、民用意义差别大， 如intelligence， division， shell等。还有一些军语词汇的军用义项是在常用义项基础上发展与延伸而来的， 如active， theater等。此外，也有相当数量的军语词组，如果拆开来看单个词汇则毫无任何军用意义， 但组合成军语词块后， 就构成了具有特定军用意义的军语， 如call to the colors等。
2.语体、文体、结构上的严肃性
军人的称呼语、应答语、报告语、问候语都根据军队的条令、条例做出统一规定， 呈现制式化特点， 严厉、庄重、简洁。言语特征主要体现为： 使用特征上具有统一性、简明性和不可替代性； 意义特征上具有单义性、准确性和特义性； 形式特征上具有复合句、缩略语和口语简明用词。文体特征主要体现为： 正式、严谨、强制、庄重、少用俚语、多为书面语体、少用口语词汇等。句法特征主要体现为： 被动语态多、复合句多、完整句子多等。
3.军事用语的情感色彩和政治色彩
Mickey， bird， bird farm， big eye等， 不仅形象， 还充分反映了军人对武器装备的亲密感情； fly boy， old man等， 体现了军人间的熟悉和亲近；egg代替bomb， ting-can代替anti-submarine bomb， pineapple代替grenade， toothpick 代替bayonet等， 一方面， 避免了血淋淋， 一方面， 更多地体现了军人藐视死亡、无畏无惧的豪迈气概； 至于用pacification， rescue mission代替invasion， 用ultimate deterrent代替nuclear weapon， 用soft target代替civilian residential quarter， 用collateral damage代替civilian casualties等， 则说明了用委婉语手法来掩藏其非正义行径。
二、学习策略要素对军事英语教学的启示
学习策略是教学策略的基础和核心，是教学策略改革和发展的基本依据。在士官军事英语教学中，教员应结合军事英语的特点，充分认识到学习策略对英语教学的重要作用， 在教学中指导并帮助学员培养正确、科学、适合自身的学习策略。
1.以“学员为中心”开展军语词汇的联想记忆策略教学
虽然绝大多数军语词汇具有意义上的二重性，但军事义项并非凭空而来，而是与该词汇的民用义项存在千丝万缕的联系。在军事英语教学中，词汇教学是其中的一项重要内容，教员通过抽丝剥茧的语境、语义分析，找到军语词汇的军事义项与民用义项之间的联系，在教学中有意识地进行策略教学，帮助学员建立军语词汇之间的纵横向网络关系，确立联想记忆的学习策略，不仅可促进学员单词记忆效率的大幅提高，加强学员对英语知识的记忆，而且还可有效建立教与学的良性互动，促进教学相长的良性循环。例如，在讲解士官军事英语教材中“intelligence”这个单词时，我们先问学员这样的问题：Is it a piece of cake to get military information？及If one is not intelligent enough， can he or she be a qualified special agent？
2.以“岗位任职”为牵引实施情感策略教学
教材内容的情感性处理策略， 是指教员从情感维度着眼对教材内容进行加工、组织， 使之在向学员呈现过程中能充分发挥情感积极作用的操作指南。这种发挥情感的积极作用主要有两方面： 一是以情感为手段， 提高学员学习教材内容的积极性、效率和内化的程度； 二是以情感为目标， 陶冶学员情操，培养学员对未来军事岗位的归属感和自豪感，达到既教书又育人的目的。
例如，我们在讲解士官军事英语教材Unit Three Military Communications内容时，首先利用《永不消失的电波》和《风语者》两部电影的视频材料作为课文内容的导入部分，让学员不仅明白军事通信在战争中的重要性，而且对自己将来所奔赴的工作岗位产生自豪感。在讲解词汇时，针对Signal Corps的构词法及含义，可充分调动学员的积极性并发挥其想象力，让学员尝试为单词electronic surveillance、electronic attack、electronic interference等改头换面并使其意义保持不变（signal surveillance， signal attack， signal interference）。
【关键词】教学策略 军事英语特征 军事英语教学
教学策略是指综合运用各种教学方法和手段，以达到传授知识、科学育人目的的教学活动指导原则。教学策略的有效性取决于如何使用以及在多大程度使用这种策略。我们长期的实践证明，结合军事英语课程的基本特征，教员有意识地、科学地加强教学策略意识，的确对学员的军事英语学习产生积极的作用。
一、教学策略视角下军事英语的基本特征
英语在军事领域的应用形成了一套自身的系列特征， 有其特殊的社团言语交际目的、交际特点和交际规律，它们决定于军事活动目的， 服务于军队战斗力的生成、发展和发挥。军事英语并不仅仅是全民通识英语面向军事领域的拓展与延伸， 并不仅仅是军事加英语， 也不仅仅是用英语来讲军事， 而是一个内涵明确、特点鲜明、内容丰富的科学实体。
1.军语词汇意义上的二重性
在军语词汇中，只有少部分词汇的所有义项或主要义项为军用意义， 如artillery， infantry， missile， colonel等。对于绝大部分军语词汇而言，其仅一个义项或部分义项为军用意义， 且军、民用意义差别大， 如intelligence， division， shell等。还有一些军语词汇的军用义项是在常用义项基础上发展与延伸而来的， 如active， theater等。此外，也有相当数量的军语词组，如果拆开来看单个词汇则毫无任何军用意义， 但组合成军语词块后， 就构成了具有特定军用意义的军语， 如call to the colors等。
2.语体、文体、结构上的严肃性
军人的称呼语、应答语、报告语、问候语都根据军队的条令、条例做出统一规定， 呈现制式化特点， 严厉、庄重、简洁。言语特征主要体现为： 使用特征上具有统一性、简明性和不可替代性； 意义特征上具有单义性、准确性和特义性； 形式特征上具有复合句、缩略语和口语简明用词。文体特征主要体现为： 正式、严谨、强制、庄重、少用俚语、多为书面语体、少用口语词汇等。句法特征主要体现为： 被动语态多、复合句多、完整句子多等。
3.军事用语的情感色彩和政治色彩
Mickey， bird， bird farm， big eye等， 不仅形象， 还充分反映了军人对武器装备的亲密感情； fly boy， old man等， 体现了军人间的熟悉和亲近；egg代替bomb， ting-can代替anti-submarine bomb， pineapple代替grenade， toothpick 代替bayonet等， 一方面， 避免了血淋淋， 一方面， 更多地体现了军人藐视死亡、无畏无惧的豪迈气概； 至于用pacification， rescue mission代替invasion， 用ultimate deterrent代替nuclear weapon， 用soft target代替civilian residential quarter， 用collateral damage代替civilian casualties等， 则说明了用委婉语手法来掩藏其非正义行径。
二、学习策略要素对军事英语教学的启示
学习策略是教学策略的基础和核心，是教学策略改革和发展的基本依据。在士官军事英语教学中，教员应结合军事英语的特点，充分认识到学习策略对英语教学的重要作用， 在教学中指导并帮助学员培养正确、科学、适合自身的学习策略。
1.以“学员为中心”开展军语词汇的联想记忆策略教学
虽然绝大多数军语词汇具有意义上的二重性，但军事义项并非凭空而来，而是与该词汇的民用义项存在千丝万缕的联系。在军事英语教学中，词汇教学是其中的一项重要内容，教员通过抽丝剥茧的语境、语义分析，找到军语词汇的军事义项与民用义项之间的联系，在教学中有意识地进行策略教学，帮助学员建立军语词汇之间的纵横向网络关系，确立联想记忆的学习策略，不仅可促进学员单词记忆效率的大幅提高，加强学员对英语知识的记忆，而且还可有效建立教与学的良性互动，促进教学相长的良性循环。例如，在讲解士官军事英语教材中“intelligence”这个单词时，我们先问学员这样的问题：Is it a piece of cake to get military information？及If one is not intelligent enough， can he or she be a qualified special agent？
2.以“岗位任职”为牵引实施情感策略教学
教材内容的情感性处理策略， 是指教员从情感维度着眼对教材内容进行加工、组织， 使之在向学员呈现过程中能充分发挥情感积极作用的操作指南。这种发挥情感的积极作用主要有两方面： 一是以情感为手段， 提高学员学习教材内容的积极性、效率和内化的程度； 二是以情感为目标， 陶冶学员情操，培养学员对未来军事岗位的归属感和自豪感，达到既教书又育人的目的。
例如，我们在讲解士官军事英语教材Unit Three Military Communications内容时，首先利用《永不消失的电波》和《风语者》两部电影的视频材料作为课文内容的导入部分，让学员不仅明白军事通信在战争中的重要性，而且对自己将来所奔赴的工作岗位产生自豪感。在讲解词汇时，针对Signal Corps的构词法及含义，可充分调动学员的积极性并发挥其想象力，让学员尝试为单词electronic surveillance、electronic attack、electronic interference等改头换面并使其意义保持不变（signal surveillance， signal attack， signal interference）。