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福建省晋江市季延中学
【摘 要】教育是最具生命的事业。新课程改革的不断深入，迫切要求一线的政治老师转变大包大揽的生硬式教学，更新教学观念，充分调动和利用所有符合实际的教学资源和形式，来激活政治教育。在生命教育的共识下，在把握政治教学现状的基础上，本文从情境、问题、活动、评价四方面针对师生如何共创有活力的生命課堂提出了几点思考。
【关键词】政治课堂；生命 ；教学资源
“课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。”这是近年来，我国教育界逐步形成的一种共识。在众多学科课堂中，学生普遍认为这么一个观点，思想政治课理论性比较强，比较抽象和枯燥。但是实际上，政治是一门兼具了时政性、教育性、人文性与生活化的学科。它与国内外的时政热点、万千社会现象的变化密切相关；它在对学生的理论传授中传递的是一种精神、态度和追求；它是一门塑造人的灵魂的德育课程；它立足与生活和实际，不是高高在上的空中楼阁。
笔者认为，要让学生爱上政治，改善它在学生心中一贯的枯燥形象，我们这些从事政治教学的一线教师就必须避免大包大揽的生硬式教学，花大力气研究和实践来激活政治教育。我们要调动所有能启用的教学资源，运用一切尽可能符合实际教学的形式，学会让课堂充满生命活力。
一、创设饶有趣味的情境，把学生引过来
心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”好的情境不仅精彩生动，还能激发学生对课堂的关注，营造生动形象的课堂；好的情境不仅能够贴近教学内容，拉近教材和生活的距离，还能有利于学生思维的延申，帮助建构知识。比如，学习《政治生活》第三单元第七课“处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣”的内容时，笔者采用个人设计的动漫视频“爱我中华”进行导入。宋祖英清凉悠扬的歌声与56个民族多姿多彩的形象完美结合，让学生在课堂伊始便得到耳目一新的视听感觉，迅速而又有效地进入课堂学习状态。时值汶川地震7周年，汶川大部分居住的羌族人民，笔者剪辑视频回放各族人民的帮助和支援以及汶川翻天覆地的现状来过渡承接民族团结和各民族共同繁荣的两个教学重点。
二、提出环环相扣的问题，使思维转起来
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在不断提出和解决问题的课堂中，知识体系建立起来了，思维的能力也就提高起来了，我们所要达到的教学效果也就呈现了。
例如，讲述《政治生活》关于“国家利益”的知识时，笔者播放中越相关视频，设计以下几个问题：“1.中越关系为什么时好时坏，根本原因是什么？2.中国是越南最大的贸易伙伴。中越在50年代、60、70年代为什么能并肩作战分别击退法国和美国？3.此次中越为什么发生矛盾冲突？4.美日为什么要挑唆越南？5.中国在南海问题上有什么态度和立场？ 为什么？我国应该怎么维护国家利益？”通过设置，政治课堂改变传统的教师一人说教的方式，形成问题串，成为学生寻找问题答案的历程。在教会学生思考的过程中，学生达成了知识的理解和体系的建构，一步一步触及知识的果实，分享成功的喜悦。
三、组织井然有序的活动，让大家动起来
“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。”我们可以这样做，首先是精心预设课堂活动，放手让学生参与；其次指导学生参与学习的方法，学会交流和合作，学习就有针对性；再者学生在活动中表达不同的意见和思想，教师要引导学生学会倾听，博采众长，吸收别人完善自己，加以指引，学习就有方向和动力。
比如，在学习《政治生活》中“政府的权力：依法行使”一课时，笔者以“城管执法”为话题，在学生观看了相应的视频后按照纵排座位把学生分成小贩、城管、市民三种角色进行合作讨论。过后学生各组派代表总结发言，组内同学补充。笔者根据发言追问指导。在师生的对话中，师生思想激烈碰撞，并共同进行了归纳总结。在人人参与的学习课堂中，学生明确城管的错误作为，不同的主体如公民、城管执法人员抑或是政府、社会都会由此受到不同的不利影响。通过人人参与的多角度地探究，为从正向总结归纳依法行政的意义做极好的铺垫，使教学重点的突破水到渠成。
四、进行积极有效的评价，把信心鼓起来
教学评价是多元的，有不同的意义。教学中对学生课堂表现的评价主要目的是注重不同层次学生的内部心理过程，矫正、激励，为学生学习的动力增添催化剂。
比如，在 “政府的权力：依法行使”一课时，当情境中城管执法人员面对小贩占道经营时，有的同学说城管应该同情小商贩，给予他们生存空间，尽量不去影响和干涉。笔者是这样评价的：“你真是个生活的有心人，懂得从商贩的角度思考，但是，如果站在城市建设的大局来看，城管如果不理不睬，那么他有没有做好本职工作呢？”从而引导学生分析权责要做到统一；有的同学说城管应该作为商贩和政府的沟通桥梁，要运用恰当的方式加以劝说，指明小贩的错误，帮助小贩在正规的地方摆摊，这种既维护城市环境又给小贩指活路的城管才是好城管。对此观点，笔者评价说：“这位同学想法很到位，思考很全面。既解决了小贩的后顾之忧，又有效地提出城管如何解决这类问题的对策。”由此引导学生总结依法行政的具体要求。回答得好的同学不仅得到老师的肯定，而且也收获了学生的掌声，成就感和愉悦感顿时加强。当然有的同学也会思想偏激，比如“没收”、“占为己有”的回答，我们应及时批评并指出原因，达到在评价中提高思考与解决问题的能力。
叶澜教授说过：“课堂有了生命的活力，学生就能在课堂当中体验积极向上的人生，在愉快的气氛中不知不觉地受到教育，使学生的身心健康发展。”情境、问题、活动、评价这些都是我们有价值的课堂财富，运用它们连线生活，知识展现的距离变近；运用它们连线课堂，思维的火花得以点燃；运用它们连线教材，师生成为完成目标的合作者。由此，活力课堂师生你我共创，我们的政治理论就会脱去僵硬的外衣而显露出生机，政治教育的魅力也就不言而喻了。
【摘 要】教育是最具生命的事业。新课程改革的不断深入，迫切要求一线的政治老师转变大包大揽的生硬式教学，更新教学观念，充分调动和利用所有符合实际的教学资源和形式，来激活政治教育。在生命教育的共识下，在把握政治教学现状的基础上，本文从情境、问题、活动、评价四方面针对师生如何共创有活力的生命課堂提出了几点思考。
【关键词】政治课堂；生命 ；教学资源
“课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。”这是近年来，我国教育界逐步形成的一种共识。在众多学科课堂中，学生普遍认为这么一个观点，思想政治课理论性比较强，比较抽象和枯燥。但是实际上，政治是一门兼具了时政性、教育性、人文性与生活化的学科。它与国内外的时政热点、万千社会现象的变化密切相关；它在对学生的理论传授中传递的是一种精神、态度和追求；它是一门塑造人的灵魂的德育课程；它立足与生活和实际，不是高高在上的空中楼阁。
笔者认为，要让学生爱上政治，改善它在学生心中一贯的枯燥形象，我们这些从事政治教学的一线教师就必须避免大包大揽的生硬式教学，花大力气研究和实践来激活政治教育。我们要调动所有能启用的教学资源，运用一切尽可能符合实际教学的形式，学会让课堂充满生命活力。
一、创设饶有趣味的情境，把学生引过来
心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”好的情境不仅精彩生动，还能激发学生对课堂的关注，营造生动形象的课堂；好的情境不仅能够贴近教学内容，拉近教材和生活的距离，还能有利于学生思维的延申，帮助建构知识。比如，学习《政治生活》第三单元第七课“处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣”的内容时，笔者采用个人设计的动漫视频“爱我中华”进行导入。宋祖英清凉悠扬的歌声与56个民族多姿多彩的形象完美结合，让学生在课堂伊始便得到耳目一新的视听感觉，迅速而又有效地进入课堂学习状态。时值汶川地震7周年，汶川大部分居住的羌族人民，笔者剪辑视频回放各族人民的帮助和支援以及汶川翻天覆地的现状来过渡承接民族团结和各民族共同繁荣的两个教学重点。
二、提出环环相扣的问题，使思维转起来
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在不断提出和解决问题的课堂中，知识体系建立起来了，思维的能力也就提高起来了，我们所要达到的教学效果也就呈现了。
例如，讲述《政治生活》关于“国家利益”的知识时，笔者播放中越相关视频，设计以下几个问题：“1.中越关系为什么时好时坏，根本原因是什么？2.中国是越南最大的贸易伙伴。中越在50年代、60、70年代为什么能并肩作战分别击退法国和美国？3.此次中越为什么发生矛盾冲突？4.美日为什么要挑唆越南？5.中国在南海问题上有什么态度和立场？ 为什么？我国应该怎么维护国家利益？”通过设置，政治课堂改变传统的教师一人说教的方式，形成问题串，成为学生寻找问题答案的历程。在教会学生思考的过程中，学生达成了知识的理解和体系的建构，一步一步触及知识的果实，分享成功的喜悦。
三、组织井然有序的活动，让大家动起来
“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。”我们可以这样做，首先是精心预设课堂活动，放手让学生参与；其次指导学生参与学习的方法，学会交流和合作，学习就有针对性；再者学生在活动中表达不同的意见和思想，教师要引导学生学会倾听，博采众长，吸收别人完善自己，加以指引，学习就有方向和动力。
比如，在学习《政治生活》中“政府的权力：依法行使”一课时，笔者以“城管执法”为话题，在学生观看了相应的视频后按照纵排座位把学生分成小贩、城管、市民三种角色进行合作讨论。过后学生各组派代表总结发言，组内同学补充。笔者根据发言追问指导。在师生的对话中，师生思想激烈碰撞，并共同进行了归纳总结。在人人参与的学习课堂中，学生明确城管的错误作为，不同的主体如公民、城管执法人员抑或是政府、社会都会由此受到不同的不利影响。通过人人参与的多角度地探究，为从正向总结归纳依法行政的意义做极好的铺垫，使教学重点的突破水到渠成。
四、进行积极有效的评价，把信心鼓起来
教学评价是多元的，有不同的意义。教学中对学生课堂表现的评价主要目的是注重不同层次学生的内部心理过程，矫正、激励，为学生学习的动力增添催化剂。
比如，在 “政府的权力：依法行使”一课时，当情境中城管执法人员面对小贩占道经营时，有的同学说城管应该同情小商贩，给予他们生存空间，尽量不去影响和干涉。笔者是这样评价的：“你真是个生活的有心人，懂得从商贩的角度思考，但是，如果站在城市建设的大局来看，城管如果不理不睬，那么他有没有做好本职工作呢？”从而引导学生分析权责要做到统一；有的同学说城管应该作为商贩和政府的沟通桥梁，要运用恰当的方式加以劝说，指明小贩的错误，帮助小贩在正规的地方摆摊，这种既维护城市环境又给小贩指活路的城管才是好城管。对此观点，笔者评价说：“这位同学想法很到位，思考很全面。既解决了小贩的后顾之忧，又有效地提出城管如何解决这类问题的对策。”由此引导学生总结依法行政的具体要求。回答得好的同学不仅得到老师的肯定，而且也收获了学生的掌声，成就感和愉悦感顿时加强。当然有的同学也会思想偏激，比如“没收”、“占为己有”的回答，我们应及时批评并指出原因，达到在评价中提高思考与解决问题的能力。
叶澜教授说过：“课堂有了生命的活力，学生就能在课堂当中体验积极向上的人生，在愉快的气氛中不知不觉地受到教育，使学生的身心健康发展。”情境、问题、活动、评价这些都是我们有价值的课堂财富，运用它们连线生活，知识展现的距离变近；运用它们连线课堂，思维的火花得以点燃；运用它们连线教材，师生成为完成目标的合作者。由此，活力课堂师生你我共创，我们的政治理论就会脱去僵硬的外衣而显露出生机，政治教育的魅力也就不言而喻了。