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摘要：随着新课改的进一步深化，在实践新的一轮课堂改革中，以前传统的“灌输式”课堂教学法已基本不存在，取而代之的大多是新型的“任务型”教学法。在小组合作学习中，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差的学生的锻炼机会。合作学习是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。学生在完成任务的课堂活动中也有不同的学习形式，那就是：合作学习、竞争和个人学习，其中，最佳形式就是合作学习。
关键词：合作学习；教师角色；学生参与
中图分类号：G632.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）37-0043-02
合作学习（Cooperative Learning）教学模式的重视与推广，为课程改革注入了新的生机与活力，很好地推动了我国基础教育工作者教学观念的更新和教学方式的变革，不仅极大地活跃了课堂气氛，而且有效地提高了教学质量，同时对学生心理品质的发展也起到了促进作用。我结合近几年来开展合作学习的实践，从什么是合作学习、英语合作学习的必要性、高中英语合作学习的主要形式等方面，谈谈自己的认识和体会。
一、什么是合作学习
合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
二、新课程理念下英语合作学习的必要性
新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。在新教材使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，到目前为止，笔者认为新教材的使用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用。笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使新教材中的本来的优点成了教学过程中的缺点。
1.由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。
2.学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。
三、课堂合作的模式
课堂合作主要分为师生合作和生生合作，下面主要讲讲生生合作，学生之间的互动主要是由座位决定：（1）“横线”型：即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。（2）“田字格”型：即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group work和dialogue，尤其是角色表演。（3）“O”型：即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。
四、合作学习中教师的作用
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；具体说来，教师扮演以下角色。
1.组织者：教师决定小组的划分及活动时间，以及组员之间的协调工作。
2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所，并兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3.解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。
4.监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。
5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。
五、反思
通过亲身教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而滥作”的低效现象。
1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动。在开展小组活动的课堂上，学生有时鸦雀无声，出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。
2.分组活动时间有限，学生合作不充分。由于课堂教学时间有限，担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。
3.合作学习活动不够深入。由于我们在教学中缺少明确的合作学习问题，学生小组成员往往是想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为政，组员之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。这样就达不到相应的目的，使学生对知识的接受没有达到预期的目的。
4.角色分工不到位。小组合作学习中，学生们各人担当的角色比较固定，为此他们往往由成绩较好的学生担任代表发言，从而忽视了那些表达能力较差的学生，也造成了其锻炼机会的缺失。最后，合作学习是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的，使我们的教学和学生的学习都能不断提高相应的水平。
总之，随着我们教育教学模式的重视与大力推广，小组合作学习为课程改革注入了新的生机与活力，大力推动了我们国家基础教育工作者教学观念的更新和教学方式的变革。它不仅极大地活跃了课堂气氛，而且有效地提高了教学质量，同时对学生心理品质的发展也起到了促进作用，使我们的教育事业稳步向前发展！
关键词：合作学习；教师角色；学生参与
中图分类号：G632.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）37-0043-02
合作学习（Cooperative Learning）教学模式的重视与推广，为课程改革注入了新的生机与活力，很好地推动了我国基础教育工作者教学观念的更新和教学方式的变革，不仅极大地活跃了课堂气氛，而且有效地提高了教学质量，同时对学生心理品质的发展也起到了促进作用。我结合近几年来开展合作学习的实践，从什么是合作学习、英语合作学习的必要性、高中英语合作学习的主要形式等方面，谈谈自己的认识和体会。
一、什么是合作学习
合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
二、新课程理念下英语合作学习的必要性
新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，而且对学生的“学”来说也是一大挑战。在新教材使用后，谈得最多的就是创造英语课堂教学的新模式，到目前为止，笔者认为新教材的使用并没有达到其预想的效果，发挥其重要的作用。笔者发现在英语教学中存在这样一些问题，使新教材中的本来的优点成了教学过程中的缺点。
1.由于现行教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。对教材的过度重视使目标转移，教师把备课重点放在了教材上，对学生却忽视了。
2.学生的主体地位得不到落实。学生基本上还是被老师牵着鼻子走，谈不上有什么主动参与、积极探究、搜集和处理信息的能力。
三、课堂合作的模式
课堂合作主要分为师生合作和生生合作，下面主要讲讲生生合作，学生之间的互动主要是由座位决定：（1）“横线”型：即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。（2）“田字格”型：即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group work和dialogue，尤其是角色表演。（3）“O”型：即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。
四、合作学习中教师的作用
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；具体说来，教师扮演以下角色。
1.组织者：教师决定小组的划分及活动时间，以及组员之间的协调工作。
2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所，并兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3.解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。
4.监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。
5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。
五、反思
通过亲身教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而滥作”的低效现象。
1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动。在开展小组活动的课堂上，学生有时鸦雀无声，出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。
2.分组活动时间有限，学生合作不充分。由于课堂教学时间有限，担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。
3.合作学习活动不够深入。由于我们在教学中缺少明确的合作学习问题，学生小组成员往往是想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为政，组员之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。这样就达不到相应的目的，使学生对知识的接受没有达到预期的目的。
4.角色分工不到位。小组合作学习中，学生们各人担当的角色比较固定，为此他们往往由成绩较好的学生担任代表发言，从而忽视了那些表达能力较差的学生，也造成了其锻炼机会的缺失。最后，合作学习是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的，使我们的教学和学生的学习都能不断提高相应的水平。
总之，随着我们教育教学模式的重视与大力推广，小组合作学习为课程改革注入了新的生机与活力，大力推动了我们国家基础教育工作者教学观念的更新和教学方式的变革。它不仅极大地活跃了课堂气氛，而且有效地提高了教学质量，同时对学生心理品质的发展也起到了促进作用，使我们的教育事业稳步向前发展！