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【摘要】为了适应社会发展对当今学生能力的新要求，英语新课标强调了英语教学中“交往与互动”和“开放与生成”教学观念的重要性。在这种背景下，启发式教学在英语教学过程中的作用得到越来越多的教育工作者的关注和研究。针对高职高专英语这门课程的学科性质和学生的特点，启发式教学能在高职高专英语教学课堂上起到凸显英语教学内容，帮助学生疑中求解，最终提高学生的英语应用能力的作用。
【关键词】启发式教学 高职高专英语教学课堂
一、 启发式教学的概念
启发式教学是以教学目的、内容、学生的知识水平为基础，以各种教学手段为依托，采用启发诱导的方法促进学生学习的积极主动性，以达到学生习得知识，培养能力的目的。启发式教学不仅是教学方法，还是一种教学思想和教学观。从孔子的“不愤不启，不悱不启”的教学处理方法到苏格拉底的诘问法，启发式教学的理念都得到体现，并都体现出教学中科学引导的必要性和学生学习过程中积极性、主动性的重要性。
二、高职高专英语教学面临的问题
在全球化进程不断加快的背景下，英语教学在高职高专的地位也凸显出来，但综合来看，高职高专的英语教学还存在诸多问题并有很大的提升空间。1.高职高专学生英语基础普遍较薄弱，在高职高专的英语课堂上，学生的英语水平较差，具体来说，他们对英语词汇的积累、语音语貌的表达和语法的掌握这三个方面水平偏低，最终导致学生课上课下不敢说，不想学的英语学习状态。2.学习英语的主动性缺失，英语应用能力不足。一般来说，在高职高专里技能课占据主导地位，学生对英语重要性的认识不足，缺乏学习英语的意识和动力。
三、 启发式教学在高职高专英语课堂中的运用及意义
启发式教学在英语课堂上能够以声音和图像等方式营造情景，促进学生积极、主动地思考，辩解，提升学习和应用英语的效率。通过结合自己的教学实践活动，笔者在下文中来探讨在高职高专英语课堂中启发式教学是如何实际操作和产生的相关意义。
1.启发式教学使英语教学内容更直观。相对于其他学科而言，英语这门学科呈现出着单词和知识点数量多和碎片化的特点，在有限的教学时间内，采用启发式教学法能使教学内容更易理解和掌握。
在处理新世纪大学英语综合教程第六单元课后习题过程中出现sometimes这一单词，首先，按照课前准备的课堂安排，鼓励学生来回忆跟sometimes 形似而意义不同的单词。同学们很快总结出了sometime， some time， sometimes和some times。接下来提出要求学生找出以上四项的用法时，学生们争先恐后地发表论点，但都不够全面和准确，这个时候教师拿出准备好的跟以上四项有关的典型句子让学生参考：
We’ll stay in Beijing sometime in Septemper./ I lost my bike sometime last winter.
I decide to live with my parents for some time.
I sometimes go to work by bike.
She goes abroad some times every year.
通过对各个句子时态及实际意义的区分，程度不同的学生也能很快地在词性和汉语解释上区分以上单词和短语。
2.启发式教学有助于学生疑中求解。宋朝学者朱熹说：“读书无疑者教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。” “持疑”是探究学问的起点。启发式教学作为一种教学方法贵在创设科学的问题情景和引导学生积极思索，培养学生爱思考和勤思考的学习习惯。
在讲解新概念2册第18课“He often does this”时，我把题目展示出来并提出了一个问题：“Who is he？” 在听过一遍课文录音之后，同学们针对课文中出现的三个主人翁——酒馆老板，顾客和一条狗——展开了讨论， 得出人称代词he指的是是“酒馆老板”和“顾客”的同学在说出答案时立即遭到了其他同学的反驳。通过排除，最终大家得出的结论是文章中的人称代词“he”指代的是狗。
这时，有同学对用人称代词而不是it来指代动物提出了疑问，以此为契机，我试着启发同学能否找出汉语中用人称代词指代物的现象，很快有同学便指出了“我们的祖国母亲”中的拟人手法。最后大家得出了一个结论：在英语中表达可用人称代词指代自己赋予感情的物体。通过这种启发式的引导，学生较易进行群体的讨论并通过讨论得出正确的结论。
3.启发式教学有助于提高学生英语应用能力。启发式教学具有提高学生积极性和主体地位的特征，侧重于让学生运用手、口和脑来主动获得知识。具体来说，启发式教学对提高学生的英语听说能力和阅读能力起到显著的作用。在讲解新概念第二册的课文《Sold out》时，在播放一遍课文录音使学生对课文有了初步了解后，在第二次播放录音时让几名同学离开教室，回来时向听过的同学提出三个问题：
1.When was the play going to begin？
2.Were there any tickets left？
3.Why was the writer not very happy about those tickets？
剩余的学生能通过用耳朵听、用眼睛看和用嘴说的方式回答以上这三个问题，从而达到训练并提高学生在英语方面的听说和阅读能力。
总而言之，通过教师科学而严格的引导，启发式教学能在高职高专的英语课堂上产生显著的效果，并能改善教与学的关系，让学生在一种轻松的学习氛围中习得知识。但针对高职高专英语教学的特殊性和复杂性，仅仅通过一种教学方式来解决所有面临的课堂问题是不可取的。因此，如何提升高职高专英语教学质量，还有待我们进一步的探索。
参考文献：
[1]冯莉.启发式教学艺术探究[M].天津：天津人民出版社出版，1999.
[2]朱熹（宋）.学规类编[M].
【关键词】启发式教学 高职高专英语教学课堂
一、 启发式教学的概念
启发式教学是以教学目的、内容、学生的知识水平为基础，以各种教学手段为依托，采用启发诱导的方法促进学生学习的积极主动性，以达到学生习得知识，培养能力的目的。启发式教学不仅是教学方法，还是一种教学思想和教学观。从孔子的“不愤不启，不悱不启”的教学处理方法到苏格拉底的诘问法，启发式教学的理念都得到体现，并都体现出教学中科学引导的必要性和学生学习过程中积极性、主动性的重要性。
二、高职高专英语教学面临的问题
在全球化进程不断加快的背景下，英语教学在高职高专的地位也凸显出来，但综合来看，高职高专的英语教学还存在诸多问题并有很大的提升空间。1.高职高专学生英语基础普遍较薄弱，在高职高专的英语课堂上，学生的英语水平较差，具体来说，他们对英语词汇的积累、语音语貌的表达和语法的掌握这三个方面水平偏低，最终导致学生课上课下不敢说，不想学的英语学习状态。2.学习英语的主动性缺失，英语应用能力不足。一般来说，在高职高专里技能课占据主导地位，学生对英语重要性的认识不足，缺乏学习英语的意识和动力。
三、 启发式教学在高职高专英语课堂中的运用及意义
启发式教学在英语课堂上能够以声音和图像等方式营造情景，促进学生积极、主动地思考，辩解，提升学习和应用英语的效率。通过结合自己的教学实践活动，笔者在下文中来探讨在高职高专英语课堂中启发式教学是如何实际操作和产生的相关意义。
1.启发式教学使英语教学内容更直观。相对于其他学科而言，英语这门学科呈现出着单词和知识点数量多和碎片化的特点，在有限的教学时间内，采用启发式教学法能使教学内容更易理解和掌握。
在处理新世纪大学英语综合教程第六单元课后习题过程中出现sometimes这一单词，首先，按照课前准备的课堂安排，鼓励学生来回忆跟sometimes 形似而意义不同的单词。同学们很快总结出了sometime， some time， sometimes和some times。接下来提出要求学生找出以上四项的用法时，学生们争先恐后地发表论点，但都不够全面和准确，这个时候教师拿出准备好的跟以上四项有关的典型句子让学生参考：
We’ll stay in Beijing sometime in Septemper./ I lost my bike sometime last winter.
I decide to live with my parents for some time.
I sometimes go to work by bike.
She goes abroad some times every year.
通过对各个句子时态及实际意义的区分，程度不同的学生也能很快地在词性和汉语解释上区分以上单词和短语。
2.启发式教学有助于学生疑中求解。宋朝学者朱熹说：“读书无疑者教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。” “持疑”是探究学问的起点。启发式教学作为一种教学方法贵在创设科学的问题情景和引导学生积极思索，培养学生爱思考和勤思考的学习习惯。
在讲解新概念2册第18课“He often does this”时，我把题目展示出来并提出了一个问题：“Who is he？” 在听过一遍课文录音之后，同学们针对课文中出现的三个主人翁——酒馆老板，顾客和一条狗——展开了讨论， 得出人称代词he指的是是“酒馆老板”和“顾客”的同学在说出答案时立即遭到了其他同学的反驳。通过排除，最终大家得出的结论是文章中的人称代词“he”指代的是狗。
这时，有同学对用人称代词而不是it来指代动物提出了疑问，以此为契机，我试着启发同学能否找出汉语中用人称代词指代物的现象，很快有同学便指出了“我们的祖国母亲”中的拟人手法。最后大家得出了一个结论：在英语中表达可用人称代词指代自己赋予感情的物体。通过这种启发式的引导，学生较易进行群体的讨论并通过讨论得出正确的结论。
3.启发式教学有助于提高学生英语应用能力。启发式教学具有提高学生积极性和主体地位的特征，侧重于让学生运用手、口和脑来主动获得知识。具体来说，启发式教学对提高学生的英语听说能力和阅读能力起到显著的作用。在讲解新概念第二册的课文《Sold out》时，在播放一遍课文录音使学生对课文有了初步了解后，在第二次播放录音时让几名同学离开教室，回来时向听过的同学提出三个问题：
1.When was the play going to begin？
2.Were there any tickets left？
3.Why was the writer not very happy about those tickets？
剩余的学生能通过用耳朵听、用眼睛看和用嘴说的方式回答以上这三个问题，从而达到训练并提高学生在英语方面的听说和阅读能力。
总而言之，通过教师科学而严格的引导，启发式教学能在高职高专的英语课堂上产生显著的效果，并能改善教与学的关系，让学生在一种轻松的学习氛围中习得知识。但针对高职高专英语教学的特殊性和复杂性，仅仅通过一种教学方式来解决所有面临的课堂问题是不可取的。因此，如何提升高职高专英语教学质量，还有待我们进一步的探索。
参考文献：
[1]冯莉.启发式教学艺术探究[M].天津：天津人民出版社出版，1999.
[2]朱熹（宋）.学规类编[M].