【摘 要】
：
以则木河断裂带（普格段）为研究区,分析研究区的地质灾害控制效应以及发育规律;选取海拔高程、坡向、坡度等7个评价因子构建评价指标体系,运用确定性系数模型与信息量模型耦合的加权信息量模型,通过ArcGIS进行地质灾害易发性评价。结果显示,研究区地质灾害发育具有断层距离效应、地层效应以及高程和坡度微地貌效应;极高易发区、高易发区、中易发区和低易发区的面积分别为46.75 km~2、123.78 km~2
【机 构】
：
中国地质大学(武汉)地球物理与空间信息学院
【基金项目】
：
中国地质调查局地质调查项目（DD20221746）； 国家自然科学基金项目（U20A20110-01）；
论文部分内容阅读
以则木河断裂带（普格段）为研究区,分析研究区的地质灾害控制效应以及发育规律;选取海拔高程、坡向、坡度等7个评价因子构建评价指标体系,运用确定性系数模型与信息量模型耦合的加权信息量模型,通过ArcGIS进行地质灾害易发性评价。结果显示,研究区地质灾害发育具有断层距离效应、地层效应以及高程和坡度微地貌效应;极高易发区、高易发区、中易发区和低易发区的面积分别为46.75 km~2、123.78 km~2、215.73 km~2、285.34 km~2,面积占比分别为6.96%、18.43%、32.12%、42.49%。研究结果对指导则木河断裂带地区以及同类区域的国土空间规划与地灾防治等方面具有重要现实意义。
其他文献
数学作业既是数学学科教学过程中的必要环节,也是学生在数学学习过程中的一个关键组成部分.有效的作业设计,可以让教师及时掌握学生的学习情况,据此调整教学思路,促进课堂教学效率的提升和教学方式的优化,同时,也可以帮助学生提升对知识的理解程度,巩固对技能的掌握和运用,还能拓展学生的思维,培养学生分析问题、解决问题的能力.
在2022年全国两会期间，代表委员们围绕持续改善生态环境，推动绿色低碳建言献策，为建设美丽中国贡献智慧力量。绿水青山就是金山银山。江西省委、省政府一直高度重视生态文明建设和生态环保工作，以生态环境高水平保护助推江西高质量跨越式发展，以更高标准打造美丽中国“江西样板”。在江西省会南昌，有这么一家研究院，它是生态文明建设的先行者，专注于生态修复十余年；它用一个个生态环保的成功案例，谱写着生态文明的新篇
丽水市位于浙西南山区，地形地貌复杂，地势起伏变化大，滑坡灾害发育。以5 m分辨率的DEM为数据源，基于GIS平台的邻域统计分析工具，依次分析了2×2、3×3、4×4、…50×50共49个矩形窗口，发现平均地形起伏度与窗口大小存在显著的正相关，运用均值变点分析法计算出地形起伏度最佳统计单元大小为8 100 m~2（窗格18×18）。地形起伏度等间距分成9级，采用信息量法、确定性系数法研究分析了丽水市
1989年1月,武汉市关工委正式成立。30年来,各级关工委组织从无到有,参与关爱活动的五老由少到多,关心下一代工作从点到面,在艰辛中起步,在奉献中收获,在探索中前进,在创新中发展,创造了许多优秀的品牌,为武汉市关心下一代工作不断向前发展起到了十分重要的作用。
“双减”政策下的作业要减去的是过多、过重的无效作业。这要求教师对作业的设计有更深入的研究和科学的布置，切实达到减负的目的，促进学生轻松、健康地成长。文章从新要求、策略、反思三个角度对初中数学作业设计进行有效的实践。
在用沥青制取高性能纤维的生产中,沥青的可纺性是影响产品质量的关键因素。要达到稳定连续生产,必须正确选取控制参数。本文对中间相沥青纺丝期间的流变特性做了分析,通过实验,得到了一种评价中间相沥青纺丝性能的方法。该方法是通过中间相沥青的流变特性——剪切和拉伸粘度的测定,评价可纺性和选择纺丝温度区间。同以往的经验法相比。克服了随机性较大的缺点。对中间相沥青纺丝工艺有一定的指导和参考价值.
特色品牌为民族教育增加更多亮点着力打造教育基地,是各地关工委打造工作品牌的一项意义重大的工作。去年,中国关工委主任顾秀莲赴湖北省恩施土家族苗族自治州（以下简称恩施州）恩施市硒都民族实验小学为他们颁发了"中国关心下一代教育示范基地"牌匾,这所小学正式成为湖北省第二个由中国关工委授予的教育示范基地。在恩施州的巴东县,全县有九处已挂上"巴东县关心下一代红色教育基地"匾牌,为传承红色基因,开展革命传统教育
2021年初，全党部署开展党史学习教育。这是党中央立足百年党史新起点、着眼开创事业发展新局面作出的一项重大战略决策。习近平总书记亲自谋划、亲自部署、亲自推动，围绕党史学习教育作出一系列重要论述，把我们对党的历史的认识提升到新高度，为开展党史学习教育提供了根本遵循。在教育部党组的坚强领导下，在教育部党史学习教育高校第二指导组的有力指导下，学校党委按照学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的要求，立足
识字、写字是阅读和写作的基础,是义务教育阶段的重要教学内容,现阶段小学语文教学实践中,错别字现象十分突出,这反映出学生语文基本功不扎实。教师应从小学阶段学生容易混淆的错别字的特点出发,分析错别字成因,探究识字写字教学策略。