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多元化教学法与小学音乐教学的融合，不仅有利于音乐教学奏响高效之歌，还有利于学生获得多姿多彩的学习体验。然而，不少小学音乐教师往往不能使音乐教学之舟扬起多元化之帆。如果这样的问题得不到及时解决，则不利于学生领略音乐教学之美妙。基于此，本文结合小学音乐教学特点，探讨了多元化教学法与小学音乐教学的融合。希望对广大音乐教师打造别开生面的音乐课堂带来一些启发。
随着素质教育之春风吹进音乐课堂，多元化教学法与课堂教学的融合成为广大教师研究的热点。把多元化教学法渗透到小学音乐教学中，不仅能够使音乐教学呈现出欣欣向荣、栩栩如生的景象，还会使学生的音乐素养得以充分提高。有鉴于此，本文结合小学生的学习特点以及认知水平，探讨了多元化教学法与小学音乐教学的融合。
一、多元化教学法与小学音乐教学相融合的意义
（一）有利于发挥学生的主体地位
随着音乐新课标的提出，学校大力倡导教师发挥学生在音乐课堂中的主体地位。所以，小学音乐教师应该采取有效教学方略充分发挥学生的主体地位。可是，现阶段不少学生依旧不能成为音乐课堂中的小主人。此时，教师把多元化教学法融入音乐教学中就有利于解决这样的问题。这不仅能浸润学生的心灵，还能使学生成为音乐课堂中的小主人。有鉴于此，小学音乐教师应该主动地把多元化教学法之花栽种到音乐课堂之中，从而使音乐教学芳香四溢，使学生成为音乐课堂中的小主人。
（二）有利于展现音乐课堂的魅力
在传统的单一教学模式下，音乐课堂难以呈现出诱人的魅力。如果这样的问题得不到及时解决，那么这不仅不能为学生提供欢歌的舞台，还会使学生对音乐课产生厌烦情绪。此时，教师若能把多元化教学法渗透到音乐教学之中，就有利于改善这样的问题。这不仅能增加音乐教学的实效性，还能使音乐课堂绽放别样的魅力。
（三）有利于提高学生的音乐素养
一些教师在音乐教学中往往不能充分培养学生的音乐核心素养。之所以出现这样的问题，主要是教师在音乐教学中，往往采用机械化的教学模式。如果教师不能及时把这一模式加以擯弃，那么这不仅会使音乐教学价值难以凸显，还会使学生难以体会到学习音乐的意义。此时，教师把多元化教学法渗透到音乐教学中就有利于突破这样的问题。这不仅能为每一位学生提供适合他们的学习方式，还能使学生的音乐核心素养得以提高。
二、多元化教学法与小学音乐教学相融合的策略
（一）采用情境教学法，激发学生学习音乐的兴趣
虽然新课改如火如茶地进行着，但是一些学生依旧难以感受到学习音乐的乐趣。如果这样的问题得不到有效解决，那么学生就很难真正地理解音乐作品的内涵。究其原因，主要是音乐课堂教学缺乏真实生动的情境。此时，教师把情境教学法与音乐教学融合起来，就有利于突破这样的牢笼。这不仅能增加音乐教学的生动性，还能激发学生的音乐兴趣。有鉴于此，小学音乐教师应该积极地利用情境教学法，使学生入情入境。
以《出发》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，你们见过小火车吗？”学生说：“见过。”于是，教师向学生展示小火车的图片，并让学生说一说他们对火车的认识。其次，教师向学生播放《出发》这首歌曲。等听完歌曲后，教师创设如下问题情境：这首歌曲写了什么交通工具？作曲家利用什么音乐设备来描写这种交通工具的？歌曲中的少先队员有怎样的心情？再次，有的学生说：“歌曲中写了小火车这种交通工具。”还有的学生说：“利用小鼓模仿火车的行驶节奏。”还有的学生说：“利用小号模仿火车的鸣声。”总之，良好的情境充分激发了学生学唱《出发》这首歌曲的兴趣。
（二）采用生活教学法，点燃学生学习音乐的热情
无论是阳春白雪，还是下里巴人，无论是钢琴笛子，还是古筝吉他，无不源于生活，无不带有生活的烙印，可以说，音乐与生活有着水乳交融般的密切关系。有鉴于此，小学音乐教师应该主动地使音乐教学与生活化教学法融为一体，从而使学生更好地体会音乐教学的实用价值。
以《郊游》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的歌曲是《郊游》。请你们联系生活实际，说一说我们在郊游的时候可以开展哪些活动呢？”于是，有的学生说：“我们可以放风筝。”有的学生说：“我们可以划船。”其次，教师向学生播放《郊游》这首歌曲，引导学生一边演唱《郊游》这首歌曲，一边表演有关郊游的动作。总之，这样的方法不仅增加了音乐教学的生动性，还点燃了学生学唱《郊游》这首歌曲的热情。
（三）采用游戏教学法，增加学生学习音乐的动力
游戏教学法具有娱乐性、灵活性、生动性的特点。教师把游戏教学法融入音乐教学中，不仅能够使学生在玩游戏的过程中快乐地歌唱，还能使学生的学习动力得以充分调动。有鉴于此，小学音乐教师应积极利用游戏教学法，使游戏之花在音乐的花园中灿烂绽放。
以《山谷回音真好听》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，欢迎你们来到音乐课堂。下面，我们聆听一首歌曲。歌曲的名字是《山谷回音真好听》。”于是，教师利用多媒体向学生播放《山谷回音真好听》的歌曲。其次，教师引导学生分析这首歌曲运用哪些方法表现了大自然中的回音现象。之后，教师一句一句地演唱《山谷回音真好听》这首歌曲，学生一句一句地学唱。再次，教师组织学生进行回音游戏。教师把全班学生分成快乐组、飞翔组。各组领头的学生可以利用如下方式创编声音。另一组学生进行模仿，看一看哪一组模仿得最像。方式一：呼唤。如：“大山你好——”方式二：旋律片段。方式三：歌曲片段。在做游戏的过程中，学生对本课内容产生了深刻的印象。
（四）采用多媒体教学法，提高学生学习音乐的效率
多媒体教学法是现代科学技术与课堂教学相融合的产物。把多媒体教学法渗透到音乐教学中，不仅有利于调动学生的多种感官，还能使学生的学习效率得以充分提高。基于此，小学音乐教师应该为音乐教学插上多媒体的翅膀，从而使音乐课堂炫动起来，进而使学生高效学习。
以《请来看看我们的村庄》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，你们见过小动物的村庄吗？”于是，学生的眼神里充满了好奇心。教师对学生说：“下面我们来欣赏一个关于小动物的村庄的动画。”于是，教师利用多媒体向学生播放了这一多姿多彩，绘声绘色的动画。其次，学生一边观赏动画中的小动物，一边欣赏他们的村庄。再次，教师利用多媒体向学生播放了《请来看看我们的村庄》这一歌曲，并引导学生学唱《请来看看我们的村庄》。在学唱的过程中，教师引导学生模仿各种小动物的叫声。在模仿小狗的声音的时候，学生发出了“汪汪汪”的声响;在模仿小鸭子的声音的时候，学生发出了“嘎嘎嘎”的声响。总之，这样的方法不仅点燃了学生学唱《请来看看我们的村庄》的热情，还提高了学生的学习效率。
综上所述，教师在小学音乐教学中，通过采用情境教学法，使学生在美好的情境中尽情欢歌;采用生活教学法，使学生在联系生活经历的过程中感受音乐的价值;采用游戏教学法，使学生在做游戏的过程中感受音乐的美妙;采用多媒体教学法，使学生在活泼的氛围中放飞音乐情怀等方式，充分激活了小学音乐课堂，从而使音乐课堂不再单调乏味，进而使学生陕乐地倾听音乐，尽情地放声歌唱。
（责任编辑林娟）
随着素质教育之春风吹进音乐课堂，多元化教学法与课堂教学的融合成为广大教师研究的热点。把多元化教学法渗透到小学音乐教学中，不仅能够使音乐教学呈现出欣欣向荣、栩栩如生的景象，还会使学生的音乐素养得以充分提高。有鉴于此，本文结合小学生的学习特点以及认知水平，探讨了多元化教学法与小学音乐教学的融合。
一、多元化教学法与小学音乐教学相融合的意义
（一）有利于发挥学生的主体地位
随着音乐新课标的提出，学校大力倡导教师发挥学生在音乐课堂中的主体地位。所以，小学音乐教师应该采取有效教学方略充分发挥学生的主体地位。可是，现阶段不少学生依旧不能成为音乐课堂中的小主人。此时，教师把多元化教学法融入音乐教学中就有利于解决这样的问题。这不仅能浸润学生的心灵，还能使学生成为音乐课堂中的小主人。有鉴于此，小学音乐教师应该主动地把多元化教学法之花栽种到音乐课堂之中，从而使音乐教学芳香四溢，使学生成为音乐课堂中的小主人。
（二）有利于展现音乐课堂的魅力
在传统的单一教学模式下，音乐课堂难以呈现出诱人的魅力。如果这样的问题得不到及时解决，那么这不仅不能为学生提供欢歌的舞台，还会使学生对音乐课产生厌烦情绪。此时，教师若能把多元化教学法渗透到音乐教学之中，就有利于改善这样的问题。这不仅能增加音乐教学的实效性，还能使音乐课堂绽放别样的魅力。
（三）有利于提高学生的音乐素养
一些教师在音乐教学中往往不能充分培养学生的音乐核心素养。之所以出现这样的问题，主要是教师在音乐教学中，往往采用机械化的教学模式。如果教师不能及时把这一模式加以擯弃，那么这不仅会使音乐教学价值难以凸显，还会使学生难以体会到学习音乐的意义。此时，教师把多元化教学法渗透到音乐教学中就有利于突破这样的问题。这不仅能为每一位学生提供适合他们的学习方式，还能使学生的音乐核心素养得以提高。
二、多元化教学法与小学音乐教学相融合的策略
（一）采用情境教学法，激发学生学习音乐的兴趣
虽然新课改如火如茶地进行着，但是一些学生依旧难以感受到学习音乐的乐趣。如果这样的问题得不到有效解决，那么学生就很难真正地理解音乐作品的内涵。究其原因，主要是音乐课堂教学缺乏真实生动的情境。此时，教师把情境教学法与音乐教学融合起来，就有利于突破这样的牢笼。这不仅能增加音乐教学的生动性，还能激发学生的音乐兴趣。有鉴于此，小学音乐教师应该积极地利用情境教学法，使学生入情入境。
以《出发》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，你们见过小火车吗？”学生说：“见过。”于是，教师向学生展示小火车的图片，并让学生说一说他们对火车的认识。其次，教师向学生播放《出发》这首歌曲。等听完歌曲后，教师创设如下问题情境：这首歌曲写了什么交通工具？作曲家利用什么音乐设备来描写这种交通工具的？歌曲中的少先队员有怎样的心情？再次，有的学生说：“歌曲中写了小火车这种交通工具。”还有的学生说：“利用小鼓模仿火车的行驶节奏。”还有的学生说：“利用小号模仿火车的鸣声。”总之，良好的情境充分激发了学生学唱《出发》这首歌曲的兴趣。
（二）采用生活教学法，点燃学生学习音乐的热情
无论是阳春白雪，还是下里巴人，无论是钢琴笛子，还是古筝吉他，无不源于生活，无不带有生活的烙印，可以说，音乐与生活有着水乳交融般的密切关系。有鉴于此，小学音乐教师应该主动地使音乐教学与生活化教学法融为一体，从而使学生更好地体会音乐教学的实用价值。
以《郊游》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的歌曲是《郊游》。请你们联系生活实际，说一说我们在郊游的时候可以开展哪些活动呢？”于是，有的学生说：“我们可以放风筝。”有的学生说：“我们可以划船。”其次，教师向学生播放《郊游》这首歌曲，引导学生一边演唱《郊游》这首歌曲，一边表演有关郊游的动作。总之，这样的方法不仅增加了音乐教学的生动性，还点燃了学生学唱《郊游》这首歌曲的热情。
（三）采用游戏教学法，增加学生学习音乐的动力
游戏教学法具有娱乐性、灵活性、生动性的特点。教师把游戏教学法融入音乐教学中，不仅能够使学生在玩游戏的过程中快乐地歌唱，还能使学生的学习动力得以充分调动。有鉴于此，小学音乐教师应积极利用游戏教学法，使游戏之花在音乐的花园中灿烂绽放。
以《山谷回音真好听》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，欢迎你们来到音乐课堂。下面，我们聆听一首歌曲。歌曲的名字是《山谷回音真好听》。”于是，教师利用多媒体向学生播放《山谷回音真好听》的歌曲。其次，教师引导学生分析这首歌曲运用哪些方法表现了大自然中的回音现象。之后，教师一句一句地演唱《山谷回音真好听》这首歌曲，学生一句一句地学唱。再次，教师组织学生进行回音游戏。教师把全班学生分成快乐组、飞翔组。各组领头的学生可以利用如下方式创编声音。另一组学生进行模仿，看一看哪一组模仿得最像。方式一：呼唤。如：“大山你好——”方式二：旋律片段。方式三：歌曲片段。在做游戏的过程中，学生对本课内容产生了深刻的印象。
（四）采用多媒体教学法，提高学生学习音乐的效率
多媒体教学法是现代科学技术与课堂教学相融合的产物。把多媒体教学法渗透到音乐教学中，不仅有利于调动学生的多种感官，还能使学生的学习效率得以充分提高。基于此，小学音乐教师应该为音乐教学插上多媒体的翅膀，从而使音乐课堂炫动起来，进而使学生高效学习。
以《请来看看我们的村庄》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，你们见过小动物的村庄吗？”于是，学生的眼神里充满了好奇心。教师对学生说：“下面我们来欣赏一个关于小动物的村庄的动画。”于是，教师利用多媒体向学生播放了这一多姿多彩，绘声绘色的动画。其次，学生一边观赏动画中的小动物，一边欣赏他们的村庄。再次，教师利用多媒体向学生播放了《请来看看我们的村庄》这一歌曲，并引导学生学唱《请来看看我们的村庄》。在学唱的过程中，教师引导学生模仿各种小动物的叫声。在模仿小狗的声音的时候，学生发出了“汪汪汪”的声响;在模仿小鸭子的声音的时候，学生发出了“嘎嘎嘎”的声响。总之，这样的方法不仅点燃了学生学唱《请来看看我们的村庄》的热情，还提高了学生的学习效率。
综上所述，教师在小学音乐教学中，通过采用情境教学法，使学生在美好的情境中尽情欢歌;采用生活教学法，使学生在联系生活经历的过程中感受音乐的价值;采用游戏教学法，使学生在做游戏的过程中感受音乐的美妙;采用多媒体教学法，使学生在活泼的氛围中放飞音乐情怀等方式，充分激活了小学音乐课堂，从而使音乐课堂不再单调乏味，进而使学生陕乐地倾听音乐，尽情地放声歌唱。
（责任编辑林娟）