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摘 要：在线开放课程促进学生自主学习，推动课程建设和教学模式改革，促进教学评价体系的变革。本文以“Java程序设计”课程为例，探讨精品在线开放课程建设的研究与实践，包括教学内容与资源、教学设计与方法、教学活动与课程考核等，阐述了在线开放课程的具体建设过程，旨在为课程改革提供建设经验。
关键词：精品在线开放课程;资源共享;混合式教学;Java程序设计
中图分类号：TP319 文献标识码：A
精品在线开放课程将教学资源和信息技术深度融合，学习者根据自己的需求进行自主学习，提高学习兴趣和主观能动性，进一步提高教学质量，优化教学效果，是我国深化教育教学改革工作的重要组成部分。《Java程序设计》课程是河北省首批立项建设的河北省高校精品在线开放课程，已顺利通过验收。
一、教学内容与资源
（一）目标定位
《Java程序设计》课程是计算机科学与技术专业开设的专业必修课程，也是其他专业学生选修的重要程序设计课程。课程团队成员根据《Java程序设计》的教学内容与课程体系明确课程目标定位，兼顾社会学习者和高校学习者。学生可以根据自己的时间，合理安排学习进程。通过认真听课、并按时复习、多读程序、多编程序、多调试程序、完成作业，能够自行完成一个小型项目的开发，领会面向对象的程序设计思想，拓展软件设计的思维空间，训练学生的软件开发能力。
（二）体系化
根据课程内容，将该课程分为三大模块，分别是Java语法与编程基础、Java面向对象程序设计和Java高级特性。其中，Java语法与编程基础模块主要包含Java概述、語言基础、字符串和向量、数组四部分;Java面向对象程序设计模块主要包括类和对象、继承性和多态性、异常处理三部分;Java高级特性模块主要包括图形用户界面、“文件、流和I/O技术”、多媒体与多线程、Java网络程序设计和利用JDBC访问数据库五部分，形成了完整的知识体系。
（三）颗粒化
在上述完整知识体系的基础上，考虑到学生学习的持续性、交互性、主动性、教学行为的场景性等泛在学习特点，对教学内容及资源进行了颗粒化组织、设置了颗粒化的教学情境。除课程宣传片之外，根据课程知识点共录制了60个短视频。每个视频最长不超过18分钟，平均为12分钟左右，形成了围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块。
（四）课程资源
该课程共设置了437个教学活动，如图1所示。课程资源主要包括课程宣传片、60个教学短视频、123个PPT和讲义，共183个资源;题库中包含了1110道习题，有单选题、多选题、判断题、填空题和问答题;每一章均设置了在线作业，共466道习题;各章节知识点设置了对应的教学短视频、资源（PPT和讲义）、作业、随堂检测、问答、文本等，覆盖了课程的全部知识点，方便教师与学生自主进行课程架构和学习。表现形式上，合理使用了图形、文本、作业、视频、习题等各类素材，充分发挥信息技术优势，开发在线习题、作业、测验、问答等多种形式。
二、教学设计与方法
（一）教学理念与教学设计
课程组始终坚持把围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一立德树人的根本问题落实到实际教学的过程当中。结合丰富的网络教学资源确立了“开放共享为先、学生受益第一”的教学理念。课程的教学理念以学生发展为中心，重在促进教育教学与信息技术深度融合，在教学设计上重构课程内容、课程体系和教学模式，突出课程的开放性与互动性，强化线下与线上教学的契合度，探索出了一种全新的教学模式。
《Java程序设计》针对学生在学习过程中的学习特点，进一步优化课程教学内容和教学资源，课程教学强调新方法、新模式、新手段和新思维，结合Java应用实例，有针对性地讲解与软件产品化密切相关的知识与技术，学生易于接受和理解，从而产生学习的动力和活力。课程进行了丰富的教学背景分析、教学资源设计和教学评价设计，注重探索以学生为中心的课程教学组织新模式，结合“如何教”，研究如何“建设”和“应用”，建立“教”与“学”的新型关系。
教师要有一定的创新、组织协调和随机应变能力，不断更新知识，增强素质，适应互动式、混合式教学的要求。教师对学生的潜在能力、学生的知识结构、可能的兴趣等情况有足够了解，保证混合式教学顺利进行。
（二）教学方法
在线教学过程中强调以颗粒化的知识点为中心，兼顾全面性和交互性，在课程体系体系建设、过程控制、目标实现等方面进行全方位立体式改革，使之形成一个有机的整体。
（1）整合丰富的网络教学资源供学生开展多样化学习。（2）充分利用互联网教学平台加强教师和学生的线上互动功能。（3）教师对每个学生的学习、作业完成情况等进行详细的记载，作为学生的形成性考核成绩。教师可以对学生的学习情况进行有效监管。（4）将课程的各个知识点制作成微视频课程。（5）根据课程内容的不同，循序渐进采用案例教学法、任务驱动法、练习法、讨论法等，提高学生对课程的认知体验感，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和创新精神，使学生全方位参与课程学习，促进学生知识、能力和素质的协调发展。
三、教学活动与评价
（一）教学活动
课程开展了丰富的教学培育活动，通过多种多样的活动形式，培养了学生的学习兴趣、提升了学生对课程的领悟能力。其中，线下教学主要设计了多种小组讨论形式，通过课堂讨论与辨析等活动，丰富了课堂内容，改善了传统课堂教学过程中学生难以理解、吸收知识的困境;线上教学主要设计了线上测验、师生问答、短视频学习等活动，这些线上活动弥补了课堂教学时间不足的问题，充分利用学生课余时间进行寓教于乐的教学，使学生的学习积极性得以大大提高。课后，师生频繁交流，充分发挥学生的聪明才智，不断提出各种新颖的想法和遇到的各种问题，教师及时给予指导和帮助。在此基础上，本课程还利用大数据平台设计了例如教学效果分析、学生满意度测评等多种活动，以提高课程的教学质量。 不同的教学活动使学生对不理解的问题积极思考，对遗忘的只是在复习和查阅资料中深化理解和掌握，提高了学生独立思考问题、解决问题、创新和动手能力的提高。教师也在学生的质疑和反问下得到了能力的提升，对今后的教学和科研工作非常有利。
（二）教学考核
通过学习平台后台对学习者的教学行为数据和学习轨迹进行全方位记录，真实还原课堂的绝大多数教学过程，全面、客观地对学习情况及教学效果做出评价，并生成基于学生学习行为的反馈数据。从而辅助教师改进教学过程，帮助学生改进学习过程，切实提升了课程教学质量，有效促进了教与学评价体制的变革。
积极探索基于在线开放课程学习的考核方式，注重考核的细节控制，从而建立以智慧考核为导向，形成以学生为中心的新型教学考核方法。基于平台大数据的课程考核评价体系将课前在线学习评测、课上实时检测、课后反思评价有机结合起来，考核环节覆盖教学活动全过程，保证课程建设达到预期目标。
四、教学效果
《Java程序设计》在线开放课程在河北成人高等教育在线平台运行，利用平台对学生的学习情况进行及时监督，并能够利用教学平台进行反馈、答疑、批改作业和讨论、监控学生学习过程等。
基于该课程资源，开展混合式教学，逐渐转变了教师和学生双方的观念。实现了以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合为主的转变。将传统的教师教学为主转变为学生学习为主，利用多种新颖的教学考核方式，多维度进行学习效果评价。实现课程“建设”与“使用”的深度融合，以用促建，建用并举进一步提高教学质量，提高学生的实践能力。
课程基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪学生在线学习过程、内容，全面跟踪并反馈每个学生的学习特点，为课程改革提供依据，同时为其他课程的建设提供参考。通过对学生学习过程的跟踪和分析，获取学生的学习状况，进而制定个性化的教学策略，提高学生的积极性，进一步培养学生的创新思维和综合能力，全面提升学生的自主学习能力和课程教学质量。
五、结语
通过构建丰富的教学资源库，有效整合素材资源，提高了专业教学质量。通过促进优质教学资源的共享，扩大了优质教学资源的受益面。以《Java程序设计》在线课程建设为例，通过互联网构建师生互动系统，改善了传统授课方式存在的弊端，吸引了更多学生的学习目光，提高了教学质量。
在线开放课程建设促进了教学评价体制的变革，推动了学校课堂教学模式的改革发展，通过其开放性和交互性，使得混合式教学成为必然，逐渐转变了教师和学生双方的观念，提升双方能力。
参考文献：
[1]陈琼，叶思霞，马丽萍.从精品课程到在线开放课程的实践与思考[J].广东职业技术教育与研究，2020（04）：35-37.
[2]史红彦.基于成果导向的《路由交换技术与应用》课程教学改革探索[J].科技视界，2020（23）：115-116.
[3]刘艳松.基于SAM迭代模型的在线开放课程的设计与开发——以计算机基础课程为例[J].计算机教育，2020（08）：111-116.
[4]李红艳，黄骁，李睿仙.基于虚拟化技术的在线开放课程建设研究——以“常用工具软件”课程为例[J].工业技术与职业教育，2020，18（01）：66-68+72.
[5]戴晓东，刘定.基于在线平台的混合式教学研究与实践——以《C#程序设计》课程為例[J].中国教育信息化，2020（01）：93-96.
[6]平震宇，顾晓燕，匡亮.在线开放课程的建设与混合式教学模式改革——以《嵌入式Linux应用与开发》课程为例[J].邢台职业技术学院学报，2019，36（05）：5-12.
关键词：精品在线开放课程;资源共享;混合式教学;Java程序设计
中图分类号：TP319 文献标识码：A
精品在线开放课程将教学资源和信息技术深度融合，学习者根据自己的需求进行自主学习，提高学习兴趣和主观能动性，进一步提高教学质量，优化教学效果，是我国深化教育教学改革工作的重要组成部分。《Java程序设计》课程是河北省首批立项建设的河北省高校精品在线开放课程，已顺利通过验收。
一、教学内容与资源
（一）目标定位
《Java程序设计》课程是计算机科学与技术专业开设的专业必修课程，也是其他专业学生选修的重要程序设计课程。课程团队成员根据《Java程序设计》的教学内容与课程体系明确课程目标定位，兼顾社会学习者和高校学习者。学生可以根据自己的时间，合理安排学习进程。通过认真听课、并按时复习、多读程序、多编程序、多调试程序、完成作业，能够自行完成一个小型项目的开发，领会面向对象的程序设计思想，拓展软件设计的思维空间，训练学生的软件开发能力。
（二）体系化
根据课程内容，将该课程分为三大模块，分别是Java语法与编程基础、Java面向对象程序设计和Java高级特性。其中，Java语法与编程基础模块主要包含Java概述、語言基础、字符串和向量、数组四部分;Java面向对象程序设计模块主要包括类和对象、继承性和多态性、异常处理三部分;Java高级特性模块主要包括图形用户界面、“文件、流和I/O技术”、多媒体与多线程、Java网络程序设计和利用JDBC访问数据库五部分，形成了完整的知识体系。
（三）颗粒化
在上述完整知识体系的基础上，考虑到学生学习的持续性、交互性、主动性、教学行为的场景性等泛在学习特点，对教学内容及资源进行了颗粒化组织、设置了颗粒化的教学情境。除课程宣传片之外，根据课程知识点共录制了60个短视频。每个视频最长不超过18分钟，平均为12分钟左右，形成了围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块。
（四）课程资源
该课程共设置了437个教学活动，如图1所示。课程资源主要包括课程宣传片、60个教学短视频、123个PPT和讲义，共183个资源;题库中包含了1110道习题，有单选题、多选题、判断题、填空题和问答题;每一章均设置了在线作业，共466道习题;各章节知识点设置了对应的教学短视频、资源（PPT和讲义）、作业、随堂检测、问答、文本等，覆盖了课程的全部知识点，方便教师与学生自主进行课程架构和学习。表现形式上，合理使用了图形、文本、作业、视频、习题等各类素材，充分发挥信息技术优势，开发在线习题、作业、测验、问答等多种形式。
二、教学设计与方法
（一）教学理念与教学设计
课程组始终坚持把围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一立德树人的根本问题落实到实际教学的过程当中。结合丰富的网络教学资源确立了“开放共享为先、学生受益第一”的教学理念。课程的教学理念以学生发展为中心，重在促进教育教学与信息技术深度融合，在教学设计上重构课程内容、课程体系和教学模式，突出课程的开放性与互动性，强化线下与线上教学的契合度，探索出了一种全新的教学模式。
《Java程序设计》针对学生在学习过程中的学习特点，进一步优化课程教学内容和教学资源，课程教学强调新方法、新模式、新手段和新思维，结合Java应用实例，有针对性地讲解与软件产品化密切相关的知识与技术，学生易于接受和理解，从而产生学习的动力和活力。课程进行了丰富的教学背景分析、教学资源设计和教学评价设计，注重探索以学生为中心的课程教学组织新模式，结合“如何教”，研究如何“建设”和“应用”，建立“教”与“学”的新型关系。
教师要有一定的创新、组织协调和随机应变能力，不断更新知识，增强素质，适应互动式、混合式教学的要求。教师对学生的潜在能力、学生的知识结构、可能的兴趣等情况有足够了解，保证混合式教学顺利进行。
（二）教学方法
在线教学过程中强调以颗粒化的知识点为中心，兼顾全面性和交互性，在课程体系体系建设、过程控制、目标实现等方面进行全方位立体式改革，使之形成一个有机的整体。
（1）整合丰富的网络教学资源供学生开展多样化学习。（2）充分利用互联网教学平台加强教师和学生的线上互动功能。（3）教师对每个学生的学习、作业完成情况等进行详细的记载，作为学生的形成性考核成绩。教师可以对学生的学习情况进行有效监管。（4）将课程的各个知识点制作成微视频课程。（5）根据课程内容的不同，循序渐进采用案例教学法、任务驱动法、练习法、讨论法等，提高学生对课程的认知体验感，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和创新精神，使学生全方位参与课程学习，促进学生知识、能力和素质的协调发展。
三、教学活动与评价
（一）教学活动
课程开展了丰富的教学培育活动，通过多种多样的活动形式，培养了学生的学习兴趣、提升了学生对课程的领悟能力。其中，线下教学主要设计了多种小组讨论形式，通过课堂讨论与辨析等活动，丰富了课堂内容，改善了传统课堂教学过程中学生难以理解、吸收知识的困境;线上教学主要设计了线上测验、师生问答、短视频学习等活动，这些线上活动弥补了课堂教学时间不足的问题，充分利用学生课余时间进行寓教于乐的教学，使学生的学习积极性得以大大提高。课后，师生频繁交流，充分发挥学生的聪明才智，不断提出各种新颖的想法和遇到的各种问题，教师及时给予指导和帮助。在此基础上，本课程还利用大数据平台设计了例如教学效果分析、学生满意度测评等多种活动，以提高课程的教学质量。 不同的教学活动使学生对不理解的问题积极思考，对遗忘的只是在复习和查阅资料中深化理解和掌握，提高了学生独立思考问题、解决问题、创新和动手能力的提高。教师也在学生的质疑和反问下得到了能力的提升，对今后的教学和科研工作非常有利。
（二）教学考核
通过学习平台后台对学习者的教学行为数据和学习轨迹进行全方位记录，真实还原课堂的绝大多数教学过程，全面、客观地对学习情况及教学效果做出评价，并生成基于学生学习行为的反馈数据。从而辅助教师改进教学过程，帮助学生改进学习过程，切实提升了课程教学质量，有效促进了教与学评价体制的变革。
积极探索基于在线开放课程学习的考核方式，注重考核的细节控制，从而建立以智慧考核为导向，形成以学生为中心的新型教学考核方法。基于平台大数据的课程考核评价体系将课前在线学习评测、课上实时检测、课后反思评价有机结合起来，考核环节覆盖教学活动全过程，保证课程建设达到预期目标。
四、教学效果
《Java程序设计》在线开放课程在河北成人高等教育在线平台运行，利用平台对学生的学习情况进行及时监督，并能够利用教学平台进行反馈、答疑、批改作业和讨论、监控学生学习过程等。
基于该课程资源，开展混合式教学，逐渐转变了教师和学生双方的观念。实现了以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合为主的转变。将传统的教师教学为主转变为学生学习为主，利用多种新颖的教学考核方式，多维度进行学习效果评价。实现课程“建设”与“使用”的深度融合，以用促建，建用并举进一步提高教学质量，提高学生的实践能力。
课程基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪学生在线学习过程、内容，全面跟踪并反馈每个学生的学习特点，为课程改革提供依据，同时为其他课程的建设提供参考。通过对学生学习过程的跟踪和分析，获取学生的学习状况，进而制定个性化的教学策略，提高学生的积极性，进一步培养学生的创新思维和综合能力，全面提升学生的自主学习能力和课程教学质量。
五、结语
通过构建丰富的教学资源库，有效整合素材资源，提高了专业教学质量。通过促进优质教学资源的共享，扩大了优质教学资源的受益面。以《Java程序设计》在线课程建设为例，通过互联网构建师生互动系统，改善了传统授课方式存在的弊端，吸引了更多学生的学习目光，提高了教学质量。
在线开放课程建设促进了教学评价体制的变革，推动了学校课堂教学模式的改革发展，通过其开放性和交互性，使得混合式教学成为必然，逐渐转变了教师和学生双方的观念，提升双方能力。
参考文献：
[1]陈琼，叶思霞，马丽萍.从精品课程到在线开放课程的实践与思考[J].广东职业技术教育与研究，2020（04）：35-37.
[2]史红彦.基于成果导向的《路由交换技术与应用》课程教学改革探索[J].科技视界，2020（23）：115-116.
[3]刘艳松.基于SAM迭代模型的在线开放课程的设计与开发——以计算机基础课程为例[J].计算机教育，2020（08）：111-116.
[4]李红艳，黄骁，李睿仙.基于虚拟化技术的在线开放课程建设研究——以“常用工具软件”课程为例[J].工业技术与职业教育，2020，18（01）：66-68+72.
[5]戴晓东，刘定.基于在线平台的混合式教学研究与实践——以《C#程序设计》课程為例[J].中国教育信息化，2020（01）：93-96.
[6]平震宇，顾晓燕，匡亮.在线开放课程的建设与混合式教学模式改革——以《嵌入式Linux应用与开发》课程为例[J].邢台职业技术学院学报，2019，36（05）：5-12.