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【摘要】在现阶段初中英语教学过程中，教师对学生的英语阅读教学，仍停留在让学生记忆单词，凭借对单词的理解来做英语阅读题。这种教学方式，使得中学生丧失了对教师的英语阅读教学的兴趣的同时，也降低了学习效率。教师在英语阅读教学中可以适度地培养学生的语篇意识，引导学生在英语阅读的学习过程中，充分运用语篇结构意识，帮助学生的英语阅读更加快速、高效。教师可以通过语篇意识的教学，提高中学生的逻辑分析能力，进而帮助学生提高自身的英语素養。
【关键词】初中英语阅读教学;语篇意识;培养策略
【作者简介】潘美君，江苏省溧阳市第六中学。
一、引言
阅读与写作作为英语教学的重点，这里着重探究英语阅读的教学。作为应试教育的重点，英语阅读本身涵盖很多英语知识点，所以教师对于初中阶段的英语阅读教学应该给予充分重视。教师除去要达到一定的重视度之外，教师还需要改进自身的教学方法，帮助中学生学习如何简单、高效地阅读。在英语阅读的教学中，教师可以通过培养学生的语篇意识的方法，帮助学生学习英语阅读的方法，进而提高学生的学习效率。本文将从下面几方面探究在初中的英语阅读教学中如何培养学生的语篇意识。
二、语篇的定义与语篇结构意识
语篇是由连续的一系列的句子或语段连接而成的语言整体。语篇中的句子的衔接是整洁有序的，语篇整体的内容是合乎逻辑的。所以语篇结构意识可以从两个方面来探究，语篇意识在宏观的整体内容来说必须要有一定的逻辑性，所以教师可以从语篇的逻辑点出发来培养学生语篇的逻辑思维，引导学生按照逻辑顺序，将语篇进行分段，使得中学生对语篇的认识更加清晰。教师在培养语篇意识时除了要解析语篇内容结构上的逻辑性，还要探析语篇形式结构的衔接有序性。语篇衔接上的有序性是从语篇的微观上进行分析，教师可以通过探究语篇在句与句之间的衔接、句与段之间的衔接、段与段之间的衔接、段与语篇之间的关系，种种有序的衔接关系构成了语篇，语篇的衔接关系是对微观上的结构关系进行探究。所以语篇的结构意识可以从两方面来进行探究，即语篇衔接上的有序性与语篇内容上的逻辑性。教师可以通过培养中学生的语篇结构意识，引导中学生从这两方面的学习与训练来提高学生英语阅读的速度与效率。除了这两方面的语篇结构意识，教师可以训练学生学习从语篇的结构意识出发，推测语篇语义不明的内容，帮助学生学会通过语篇的整体把握，来理解整篇文章。
三、在阅读教学中培养语篇意识
1.培养语篇意识对于英语阅读教学意义。
（1）提高英语阅读的速度与效率。教师在英语阅读教学中培养中学生的语篇意识，不仅对中学生当前的英语阅读教学有益，而且有利于日后的英语学习和其他语言的阅读学习。教师引导学生从语篇的整体出发，可以帮助学生加深对语篇整体结构大意的理解，进而提高学生英语阅读的速度。教师培养学生语篇意识时，可以先讲解几篇例文，从语篇的整体结构来分析语篇的整体大意。这样可以帮助中学生提高阅读的速度。教师通过对语篇结构的解析，可以帮助学生推测学生并未理解的内容，减少中学生对于语篇的无效时间的支出，提高中学生对语篇阅读理解的效率，进而提高教师英语阅读教学的效率。
（2）提高中学生的逻辑思维能力与语言分析能力。教师在对中学生进行语篇意识教学的过程中，不仅提高了中学生阅读的效率，而且能够提高中学生的逻辑思维能力语言分析能力。由于教师的语篇结构意识的教学包括内容结构的逻辑性教学与结构衔接上的有序性两部分内容。教师从语篇内容上的逻辑教学，通过分析各个段落在语篇的结构上呈现什么地位，分析各个部分内容之间的逻辑关系，培养中学生的逻辑思维，将逻辑思维运用在语篇的阅读中。此外，教师通过分析语篇结构衔接上的有序性，将语篇具体细节进行分析，以及语篇段落上下文的衔接关系，来引导与培养中学生语言分析能力，提高学生的英语综合阅读能力。
2.在阅读教学中培养语篇意识的策略。
（1）注重语篇标题的分析，预估语篇大意。教师在对英语阅读的语篇意识的培养与教学过程中，教师首先必须充分重视英语阅读语篇的标题。英语语篇的标题一般会点明文章的主题以及主要研究内容，所以教师在结合例文进行阅读教学时，可以着重为学生讲解语篇的标题，使学生养成阅读的习惯，并且结合语篇的阅读教学方法，引导学生分析语篇的标题是如何根据语篇的结构而得出的。教师可以在对语篇的标题进行解析后，教师可以引导学生预估语篇可能会围绕什么展开。教师通过引导中学生对标题的理解进行展开预估之后，教师可以让学生对后续的语篇的结构与学生预估的内容结构进行比对，教师通过引导学生根据标题预估内容，可以在一定程度上培养中学生在阅读文章时的预估内容的意识，这种意识在学生阅读语篇时可能只占几秒钟，但能帮助学生快速地预估语篇大意，且这种预估是有一定标题内容的理论依据。教师在进行阅读教学时，可以充分结合这种解析语篇的标题的方法，帮助学生培养语篇意识。
例如，教师在教学“Dream homes”这一单元的文章时，教师可以以阅读部分A的语篇为例，培养学生英语阅读的语篇意识。教师可以先引导学生理解语篇A的标题“Home around the world”，这个标题为世界各地的家庭，教师可以引导学生根据语篇的标题，然后让学生预估这篇阅读文章的大意与可能会讲的内容，即这个语篇接下来可能会从各个具体的来自世界不同地方的学生，讲述自己的家。这种通过语篇标题对语篇的内容框架进行预估的语篇意识的培养方法，能够帮助中学生快速地在大脑中形成一个简单的语篇预估结构。教师在接下来的例文讲解中，可以让学生对自己的预估结构与语篇内容结构进行对比，增强学生语篇意识的成就感，进而加强对语篇意识的培养。
（2）划分语篇的层次结构，把握语篇的逻辑结构。教师在英语阅读的教学过程中，教师可以充分运用划分语篇的层次结构的语篇意识的方法。语篇的层次结构的划分在教师的阅读教学中可以占据非常重要的地位，因为语篇层次结构的划分，能够极大程度上地体现语篇的逻辑结构，帮助学生理解语篇的大致内容层次与逻辑框架。教师在日常的英语阅读教学中，可以将其作为学生的日常阅读训练任务，帮助学生养成划分语篇的层次结构的阅读习惯。教师可以结合教材，先让学生分段将语篇的每段的段意大致地进行了解，如果语篇中有不懂的内容，可以采用略读或者上文提到的根据文章上下文的意思对其进行猜测的方法进行阅读。学生在大概了解文章各段的段意之后，教师可以引导学生将文章按照一定的逻辑顺序，对文章的内容属于同一逻辑结构的段落进行划分，并对这些划分的段落进行讲解，帮助学生理解划分的意义以及语篇的逻辑结构，从而加深中学生对语篇结构的理解，培养学生的逻辑思维。 例如，教师在教学“What a brave young man！”这一篇文章时，教师可以先让中学生分组讨论各个文段的大意，教师可以在学生讨论的时候，给予学生一定的帮助，引导学生对于语篇各个段意进行大致的了解，然后教师可以引导学生根据自己的理解为语篇划分层次，然后教师可以为学生讲解正确的划分层次，教师可以将第一段划分为一个层次，第二段与第三段划分为一个层次，第四段、第五段与第六段划分为一个层次。然后教师分别为学生讲解这样划分层次的原因，第一个层次是简单的介绍背景，第二个层次是介绍男孩救火的过程，第三个层次是男孩讲述自己救火时的感受和心理以及救火后的感悟。在进行例文讲解之后，教师可以引导学生在日常生活阅读语篇时，可以将划分语篇层次这个方法充分应用在英语阅读中，教师还可以将其作为一个日常的任务，让学生借助这种方法完成语篇的预习，帮助学生提高学习效率。
（3）分析语篇的上下文衔接，把握语篇的上下文语境。教师在英语阅读教学时，教师也需要充分重视语篇的上下文衔接的讲解与教学，把握语篇的上下文语境，帮助学生提高阅读速度与效率。一般来说，学生在语篇的阅读时，多多少少都会遇到难以理解的句子或者单词，而中学生一般选择不翻译这个句子，或者是按照自己胡编乱造的翻译理解语篇。中学生这样的做法使得语篇可能会导致语义出现断层，或者语义不连贯、整个句子的语义太突兀等的问题。而且中学生明知自己没有能力解决这个句子，却还一直花费时间在这个句子，导致中学生的阅读效率大大降低。此时教师可以引导学生通过例文的讲解，分析这个难懂的句子的上下文的衔接，把握这个句子的上下文语境，教师将这个句子的上下文的衔接以及语境为学生讲解清楚之后，有意识地引导中学生结合上下文的语境，对这个句子进行推测大意。这种分析上下文的衔接，把握语篇的上下文语境的语篇意识的培养方法，能够最大限度地帮助中学生提高阅读速度与效率。
例如，教师在教学“Poems about pets”这篇语篇时，教师会发现这篇语篇中有一部分的陌生單词，所以教师在教学这篇语篇时，可以考虑运用这个方法，引导学生借助这个方法通读全文语义。例如“Builds me camps out of sticks.”这一句话，由于学生并不能理解这句话，教师可以引导学生结合上下文，对这个句子进行推测教学。教师可以引导学生解析这个句子的上一句话与下一句话，进而推测这句话的含义，上面的话为“He does wonderful tricks”从这句话的语境推测为褒义，因而这句话的含义为：他做了一个很好的戏法，接下来推测应该就是讲述这只宠物具体做了什么好的戏法。而下一句话为“He ‘d never bark or bite.”，讲的是他从来不叫也不咬人。所以最后教师可以结合这一句的单词为其推测语义为：他做了一个很好的戏法，即他用树枝为我建了一个帐篷。教师通过这种方法，培养学生的语篇意识，引导学生提高英语阅读效率。
3.在阅读中培养语篇意识的注意点。教师在语篇意识的培养过程中，教师不仅要引导学生学习语篇意识的培养方法，而且要引导学生学会运用语篇意识，即培养中学生语篇意识的应用意识与应用能力。所以为了达到这一教学目标，教师可以在日常的教学过程中，布置一定量的练习任务，引导学生通过各式各样的阅读，提高自身的阅读速度与阅读效率。同时，教师还可以借助开展小组合作的方式，来引导中学生完成语篇意识的训练任务，教师可以让中学生一人负责一段语篇，过长或者复杂的段落则由两个人负责，让中学生之间分工合作来阅读语篇，然后让中学生在研读完全文之后，将语篇各个段落结合起来，让学生以合作的方式将语篇的内容结构划分层次，根据上下文的衔接，小组成员一起研读学生不懂的句子。教师以小组合作的方式培养学生语篇意识的应用能力，能够在提高学生阅读效率的同时，又提高了学生的团队协作能力，帮助中学生养成在英语阅读的过程中应用语篇意识的阅读习惯。
四、结语
综上所述，教师可结合注重语篇标题的分析，预估语篇大意、分析语篇的上下文衔接，把握语篇的上下文语境等策略，组织开展各类教学计划。
参考文献：
[1]洪森林.初中英语阅读教学中语篇内涵的思维培养活动探究[J].新东方英语：中学版，2019（12）：10.
[2]郭翔.基于语篇意识培养的初中英语阅读教学实践——以译林版《英语》八年级上册Unit5Reading为例[J].教育视界，2019 （25）：50-56.
[3]孙阳.初中英语阅读课基于语篇衔接意识培养思考[J].教学方法创新与实践（英文），2019，2（8）：238-240.
【关键词】初中英语阅读教学;语篇意识;培养策略
【作者简介】潘美君，江苏省溧阳市第六中学。
一、引言
阅读与写作作为英语教学的重点，这里着重探究英语阅读的教学。作为应试教育的重点，英语阅读本身涵盖很多英语知识点，所以教师对于初中阶段的英语阅读教学应该给予充分重视。教师除去要达到一定的重视度之外，教师还需要改进自身的教学方法，帮助中学生学习如何简单、高效地阅读。在英语阅读的教学中，教师可以通过培养学生的语篇意识的方法，帮助学生学习英语阅读的方法，进而提高学生的学习效率。本文将从下面几方面探究在初中的英语阅读教学中如何培养学生的语篇意识。
二、语篇的定义与语篇结构意识
语篇是由连续的一系列的句子或语段连接而成的语言整体。语篇中的句子的衔接是整洁有序的，语篇整体的内容是合乎逻辑的。所以语篇结构意识可以从两个方面来探究，语篇意识在宏观的整体内容来说必须要有一定的逻辑性，所以教师可以从语篇的逻辑点出发来培养学生语篇的逻辑思维，引导学生按照逻辑顺序，将语篇进行分段，使得中学生对语篇的认识更加清晰。教师在培养语篇意识时除了要解析语篇内容结构上的逻辑性，还要探析语篇形式结构的衔接有序性。语篇衔接上的有序性是从语篇的微观上进行分析，教师可以通过探究语篇在句与句之间的衔接、句与段之间的衔接、段与段之间的衔接、段与语篇之间的关系，种种有序的衔接关系构成了语篇，语篇的衔接关系是对微观上的结构关系进行探究。所以语篇的结构意识可以从两方面来进行探究，即语篇衔接上的有序性与语篇内容上的逻辑性。教师可以通过培养中学生的语篇结构意识，引导中学生从这两方面的学习与训练来提高学生英语阅读的速度与效率。除了这两方面的语篇结构意识，教师可以训练学生学习从语篇的结构意识出发，推测语篇语义不明的内容，帮助学生学会通过语篇的整体把握，来理解整篇文章。
三、在阅读教学中培养语篇意识
1.培养语篇意识对于英语阅读教学意义。
（1）提高英语阅读的速度与效率。教师在英语阅读教学中培养中学生的语篇意识，不仅对中学生当前的英语阅读教学有益，而且有利于日后的英语学习和其他语言的阅读学习。教师引导学生从语篇的整体出发，可以帮助学生加深对语篇整体结构大意的理解，进而提高学生英语阅读的速度。教师培养学生语篇意识时，可以先讲解几篇例文，从语篇的整体结构来分析语篇的整体大意。这样可以帮助中学生提高阅读的速度。教师通过对语篇结构的解析，可以帮助学生推测学生并未理解的内容，减少中学生对于语篇的无效时间的支出，提高中学生对语篇阅读理解的效率，进而提高教师英语阅读教学的效率。
（2）提高中学生的逻辑思维能力与语言分析能力。教师在对中学生进行语篇意识教学的过程中，不仅提高了中学生阅读的效率，而且能够提高中学生的逻辑思维能力语言分析能力。由于教师的语篇结构意识的教学包括内容结构的逻辑性教学与结构衔接上的有序性两部分内容。教师从语篇内容上的逻辑教学，通过分析各个段落在语篇的结构上呈现什么地位，分析各个部分内容之间的逻辑关系，培养中学生的逻辑思维，将逻辑思维运用在语篇的阅读中。此外，教师通过分析语篇结构衔接上的有序性，将语篇具体细节进行分析，以及语篇段落上下文的衔接关系，来引导与培养中学生语言分析能力，提高学生的英语综合阅读能力。
2.在阅读教学中培养语篇意识的策略。
（1）注重语篇标题的分析，预估语篇大意。教师在对英语阅读的语篇意识的培养与教学过程中，教师首先必须充分重视英语阅读语篇的标题。英语语篇的标题一般会点明文章的主题以及主要研究内容，所以教师在结合例文进行阅读教学时，可以着重为学生讲解语篇的标题，使学生养成阅读的习惯，并且结合语篇的阅读教学方法，引导学生分析语篇的标题是如何根据语篇的结构而得出的。教师可以在对语篇的标题进行解析后，教师可以引导学生预估语篇可能会围绕什么展开。教师通过引导中学生对标题的理解进行展开预估之后，教师可以让学生对后续的语篇的结构与学生预估的内容结构进行比对，教师通过引导学生根据标题预估内容，可以在一定程度上培养中学生在阅读文章时的预估内容的意识，这种意识在学生阅读语篇时可能只占几秒钟，但能帮助学生快速地预估语篇大意，且这种预估是有一定标题内容的理论依据。教师在进行阅读教学时，可以充分结合这种解析语篇的标题的方法，帮助学生培养语篇意识。
例如，教师在教学“Dream homes”这一单元的文章时，教师可以以阅读部分A的语篇为例，培养学生英语阅读的语篇意识。教师可以先引导学生理解语篇A的标题“Home around the world”，这个标题为世界各地的家庭，教师可以引导学生根据语篇的标题，然后让学生预估这篇阅读文章的大意与可能会讲的内容，即这个语篇接下来可能会从各个具体的来自世界不同地方的学生，讲述自己的家。这种通过语篇标题对语篇的内容框架进行预估的语篇意识的培养方法，能够帮助中学生快速地在大脑中形成一个简单的语篇预估结构。教师在接下来的例文讲解中，可以让学生对自己的预估结构与语篇内容结构进行对比，增强学生语篇意识的成就感，进而加强对语篇意识的培养。
（2）划分语篇的层次结构，把握语篇的逻辑结构。教师在英语阅读的教学过程中，教师可以充分运用划分语篇的层次结构的语篇意识的方法。语篇的层次结构的划分在教师的阅读教学中可以占据非常重要的地位，因为语篇层次结构的划分，能够极大程度上地体现语篇的逻辑结构，帮助学生理解语篇的大致内容层次与逻辑框架。教师在日常的英语阅读教学中，可以将其作为学生的日常阅读训练任务，帮助学生养成划分语篇的层次结构的阅读习惯。教师可以结合教材，先让学生分段将语篇的每段的段意大致地进行了解，如果语篇中有不懂的内容，可以采用略读或者上文提到的根据文章上下文的意思对其进行猜测的方法进行阅读。学生在大概了解文章各段的段意之后，教师可以引导学生将文章按照一定的逻辑顺序，对文章的内容属于同一逻辑结构的段落进行划分，并对这些划分的段落进行讲解，帮助学生理解划分的意义以及语篇的逻辑结构，从而加深中学生对语篇结构的理解，培养学生的逻辑思维。 例如，教师在教学“What a brave young man！”这一篇文章时，教师可以先让中学生分组讨论各个文段的大意，教师可以在学生讨论的时候，给予学生一定的帮助，引导学生对于语篇各个段意进行大致的了解，然后教师可以引导学生根据自己的理解为语篇划分层次，然后教师可以为学生讲解正确的划分层次，教师可以将第一段划分为一个层次，第二段与第三段划分为一个层次，第四段、第五段与第六段划分为一个层次。然后教师分别为学生讲解这样划分层次的原因，第一个层次是简单的介绍背景，第二个层次是介绍男孩救火的过程，第三个层次是男孩讲述自己救火时的感受和心理以及救火后的感悟。在进行例文讲解之后，教师可以引导学生在日常生活阅读语篇时，可以将划分语篇层次这个方法充分应用在英语阅读中，教师还可以将其作为一个日常的任务，让学生借助这种方法完成语篇的预习，帮助学生提高学习效率。
（3）分析语篇的上下文衔接，把握语篇的上下文语境。教师在英语阅读教学时，教师也需要充分重视语篇的上下文衔接的讲解与教学，把握语篇的上下文语境，帮助学生提高阅读速度与效率。一般来说，学生在语篇的阅读时，多多少少都会遇到难以理解的句子或者单词，而中学生一般选择不翻译这个句子，或者是按照自己胡编乱造的翻译理解语篇。中学生这样的做法使得语篇可能会导致语义出现断层，或者语义不连贯、整个句子的语义太突兀等的问题。而且中学生明知自己没有能力解决这个句子，却还一直花费时间在这个句子，导致中学生的阅读效率大大降低。此时教师可以引导学生通过例文的讲解，分析这个难懂的句子的上下文的衔接，把握这个句子的上下文语境，教师将这个句子的上下文的衔接以及语境为学生讲解清楚之后，有意识地引导中学生结合上下文的语境，对这个句子进行推测大意。这种分析上下文的衔接，把握语篇的上下文语境的语篇意识的培养方法，能够最大限度地帮助中学生提高阅读速度与效率。
例如，教师在教学“Poems about pets”这篇语篇时，教师会发现这篇语篇中有一部分的陌生單词，所以教师在教学这篇语篇时，可以考虑运用这个方法，引导学生借助这个方法通读全文语义。例如“Builds me camps out of sticks.”这一句话，由于学生并不能理解这句话，教师可以引导学生结合上下文，对这个句子进行推测教学。教师可以引导学生解析这个句子的上一句话与下一句话，进而推测这句话的含义，上面的话为“He does wonderful tricks”从这句话的语境推测为褒义，因而这句话的含义为：他做了一个很好的戏法，接下来推测应该就是讲述这只宠物具体做了什么好的戏法。而下一句话为“He ‘d never bark or bite.”，讲的是他从来不叫也不咬人。所以最后教师可以结合这一句的单词为其推测语义为：他做了一个很好的戏法，即他用树枝为我建了一个帐篷。教师通过这种方法，培养学生的语篇意识，引导学生提高英语阅读效率。
3.在阅读中培养语篇意识的注意点。教师在语篇意识的培养过程中，教师不仅要引导学生学习语篇意识的培养方法，而且要引导学生学会运用语篇意识，即培养中学生语篇意识的应用意识与应用能力。所以为了达到这一教学目标，教师可以在日常的教学过程中，布置一定量的练习任务，引导学生通过各式各样的阅读，提高自身的阅读速度与阅读效率。同时，教师还可以借助开展小组合作的方式，来引导中学生完成语篇意识的训练任务，教师可以让中学生一人负责一段语篇，过长或者复杂的段落则由两个人负责，让中学生之间分工合作来阅读语篇，然后让中学生在研读完全文之后，将语篇各个段落结合起来，让学生以合作的方式将语篇的内容结构划分层次，根据上下文的衔接，小组成员一起研读学生不懂的句子。教师以小组合作的方式培养学生语篇意识的应用能力，能够在提高学生阅读效率的同时，又提高了学生的团队协作能力，帮助中学生养成在英语阅读的过程中应用语篇意识的阅读习惯。
四、结语
综上所述，教师可结合注重语篇标题的分析，预估语篇大意、分析语篇的上下文衔接，把握语篇的上下文语境等策略，组织开展各类教学计划。
参考文献：
[1]洪森林.初中英语阅读教学中语篇内涵的思维培养活动探究[J].新东方英语：中学版，2019（12）：10.
[2]郭翔.基于语篇意识培养的初中英语阅读教学实践——以译林版《英语》八年级上册Unit5Reading为例[J].教育视界，2019 （25）：50-56.
[3]孙阳.初中英语阅读课基于语篇衔接意识培养思考[J].教学方法创新与实践（英文），2019，2（8）：238-240.