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摘 要： 有效把握母语的正迁移，灵活运用母语于外语教学中，备受广大英语教师的关注。本文总结了多年英语教学经验，阐述了母语在基础薄弱学校和城乡结合部学校的初中阶段及学困生的教育方面，起着不可忽视的重要作用。
关键词： 母语 正迁移 英语教学
通行的理论认为，母语迁移有两种：正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer），从语言学习的历程来看，母语的迁移会对第二语言的学习产生很大的影响。在第二语言难以形成气候的基础薄弱学校、城乡结合部学校，英语的初学阶段尽可能地利用母语的正迁移，有非常积极的效果。
一、母语的正迁移
1.词汇拼读。
初中阶段尚处于英语学习的初级阶段，这个阶段英语单词学习建立的主要关联就是与母语的关联，从小学刚进入中学的学生，他们的母语汉语拼音基础都普遍较好，利用这一优势，教会他们掌握英语词汇拼读时，前面的辅音与后面紧相连的元音与母语汉语拼音中的声母与韵母的拼读相同，在学习英语辅音/b//d//g/等时，汉语拼音“b”“d”“g”其发音方法、成阻部位简直与其完全一致，同样，英语句子中的连读也是一样。
英语词汇拼读时的重读与轻读相当于母语汉语拼音的平声与去声。学生在得知这种规律后，便跃跃欲试，运用这种规律试着根据音标拼读单词，每拼对一个，他们都显露出喜悦和成就感。我发现，学生不仅很快掌握了拼读规则，而且大大增强了英语学习积极性。
2.非谓语动词的理解。
母语中，我们把句子分成主语和谓语两大部分，谓语部分的中心词就是表示行为、动作的动词，英语也是如此。母语中，谓语部分可以是一个动词，也可以是几个动词，而英语中，谓语部分如果有几个动词，除了一个主要的动词作谓语，其他动词就称为非谓语动词（动词不定式、现在分词、动名词等）。例如：
母语：我们来这里学习。
英语：We come here to study.（动词不定式）
母语：我看见他走进了公园。
英语：I saw him going to the park.（现在分词）
学生通过母语的点拨，很容易懂得下列句子中的非谓语动词：
（1）跑步对我们的健康有用。
（2）学好英语并不难。
（3）他们决定去野炊。
3.适应、会用英语时态运用。
母语中的语气助词：着、了、过，放在动词之后，表示动作的某一状态与英语的现在进行时态、一般过去时态、现在完成时态同等。只需说明含语气助词“过”的动词，有表示具体的过去时间陈述时，英语还是应该用一般过去时态表达即可。通过这样的学习，有效地强化了英语学习中时态概念。
4.易懂，明晰英语中直接引语转为间接引语的难点——人称代词的转化。
例如：露西对我说“你的裙子看起来比我的新”转化为间接引语：露西对我说我的裙子比她的新。
以母语的迁移，学生毫不费劲便可知道人称的转换规律，学生在完成下列句子的直接引语变间接引语时，一般不会出错：
The boy said“I think I can come here tomorrow.”（I转化为he）
Jim and Tom said“We are able to finish our homework today.”（We转化为They；our转化为their）。
5.简化、理解定语从句的先行词和引导词。
英语中的定语从句是学生比较难掌握的，利用学生头脑中已具备了一定的母语背景知识和认知理解能力，使难点简单化。
初中英语主要是学限制性定语从句。母语对定语的定义是：定语是名词（通常是主语或者是宾语）前面的修饰成分，用来修饰、限制名词，表示人或事物的性状、数量、属性等。英语中定语修饰先行词，也就是中心词。
例如：他把他昨天买的书借给了我。
书——先行词，他昨天买的——定语从句，书，是名词，用that或者which（称为关系代词）连接：He lent me the book that he bought yesterday.the book是先行词；that是关系代词，he bought yesterday是定语从句（上课时，如果在黑板上用线条标出更加明晰）。先行词是人，关系代词用who或that是物时用which或that；先行词是人但是作宾语，关系代词用whom；先行词是时间用when，先行词是地点用where，这是定语从句最基本的内容。
利用母语讲解抽象的语法概念和词义学生不仅能清楚理解词的意义，而且印象深刻。对教师来说，这样做不仅可以使学生借助母语加深对这些知识的理解，而且可以节省大量的课堂时间来进行其他的教学活动。
6.场景的理解。
语句是语言的基本运用模式。众所周知，在英语学习中，很难形成像母语学习那样丰富、自然的语言环境，因此，需要在有限的课堂教学中，创设一种适宜的英语学习环境。而创设令学生熟悉的语言环境可以激发学生的学习动机和自主应用语言的意识。这种环境的创设就是母语场景的迁移，它使英语的输出不再流于形式，并在某种程度上缓解初学者对英语学习的畏惧心理。
7.充分利用母语正迁移现象的作用进行有效的英语教学。
（1）在英语教学的基础阶段，对母语和目的语的语言系统进行一些有针对性的对比分析，有利于断定教学中的重点和难点。
（2）增强目的语和母语在文化背景之间差异的比较分析。
二、避免负迁移
负迁移主要发生在语音、语义和句法结构三个方面。
1.母语中没有辅音结尾的现象，在学习英语语音时往往受母语影响，常出现词尾加元音或拖音的情况，注意英语学习中某些国际音标发音的口型、部位，词汇拼读中辅音连缀现象。
2.英语的语序——常规句型是以主、谓、宾为核心，其他的修饰成分相对分散。母语的词序相对固定，思维逻辑是把一句话中最重要的意念放在最后说，而英语思维则喜欢把最重要的意念放在最前面说。如：“课桌上有本书。”学生容易翻译“Desk has a book.”。
3.在英语学习中，母语中没有名词的单、复数。学生常出现冠词、介词误用；动词不同形式的误用；不同种类代词间的混用；形容词与副词的混用。
以上的母语负迁移现象，应该循序渐进地教授，等学生有一定的英语基础后（初三）再侧重说明。
三、效果
利用母语的正迁移学习英语词汇的拼读，学生很快能进入英语词汇自学状态；利用母语讲解抽象的语法概念和词义，可以达到举一反三、事半功倍的效果。
四、意义
对于基础薄弱学校及对于学困生的教学，语言输入能成为学生可理解的输入，学生才真正地吸收。母语的正迁移，能让学生心理上产生共鸣，激发他们的学习兴趣，为日后融入英语文化创造前提条件。
五、探讨
1.初中英语教学是实现学生对部分英语文化的心理共鸣，并逐步引导学生理解、融入英语文化的重要阶段。英语初学阶段应侧重于运用母语的正迁移，将母语灵活地用于外语教学中。
2.在初中英语教学中，教师应让学生从整体上了解母语与英语之间思维方式的异同，克服母语思维的负面影响，学着用英语文化模式进行思维。
两种教学模式虽然目的一致，但对于我国广大的边远地区的学校、基础薄弱的学校，目前，第一种模式是比较实用的。
参考文献：
［1］郭铭华.论母语在外语课上的作用.外语与外语教学，2002，（4）.
［2］陆效用.试论母语对二语习得的正面影响［J］.外语与外语教学，2002，（4）.
［3］张正东，黄泰铨.英语教学法双语教程［M］.科学出版社，2001.
［4］姜萍.母语的正迁移与文化图式理论.江苏外语教学研究，2003，（2）.
关键词： 母语 正迁移 英语教学
通行的理论认为，母语迁移有两种：正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer），从语言学习的历程来看，母语的迁移会对第二语言的学习产生很大的影响。在第二语言难以形成气候的基础薄弱学校、城乡结合部学校，英语的初学阶段尽可能地利用母语的正迁移，有非常积极的效果。
一、母语的正迁移
1.词汇拼读。
初中阶段尚处于英语学习的初级阶段，这个阶段英语单词学习建立的主要关联就是与母语的关联，从小学刚进入中学的学生，他们的母语汉语拼音基础都普遍较好，利用这一优势，教会他们掌握英语词汇拼读时，前面的辅音与后面紧相连的元音与母语汉语拼音中的声母与韵母的拼读相同，在学习英语辅音/b//d//g/等时，汉语拼音“b”“d”“g”其发音方法、成阻部位简直与其完全一致，同样，英语句子中的连读也是一样。
英语词汇拼读时的重读与轻读相当于母语汉语拼音的平声与去声。学生在得知这种规律后，便跃跃欲试，运用这种规律试着根据音标拼读单词，每拼对一个，他们都显露出喜悦和成就感。我发现，学生不仅很快掌握了拼读规则，而且大大增强了英语学习积极性。
2.非谓语动词的理解。
母语中，我们把句子分成主语和谓语两大部分，谓语部分的中心词就是表示行为、动作的动词，英语也是如此。母语中，谓语部分可以是一个动词，也可以是几个动词，而英语中，谓语部分如果有几个动词，除了一个主要的动词作谓语，其他动词就称为非谓语动词（动词不定式、现在分词、动名词等）。例如：
母语：我们来这里学习。
英语：We come here to study.（动词不定式）
母语：我看见他走进了公园。
英语：I saw him going to the park.（现在分词）
学生通过母语的点拨，很容易懂得下列句子中的非谓语动词：
（1）跑步对我们的健康有用。
（2）学好英语并不难。
（3）他们决定去野炊。
3.适应、会用英语时态运用。
母语中的语气助词：着、了、过，放在动词之后，表示动作的某一状态与英语的现在进行时态、一般过去时态、现在完成时态同等。只需说明含语气助词“过”的动词，有表示具体的过去时间陈述时，英语还是应该用一般过去时态表达即可。通过这样的学习，有效地强化了英语学习中时态概念。
4.易懂，明晰英语中直接引语转为间接引语的难点——人称代词的转化。
例如：露西对我说“你的裙子看起来比我的新”转化为间接引语：露西对我说我的裙子比她的新。
以母语的迁移，学生毫不费劲便可知道人称的转换规律，学生在完成下列句子的直接引语变间接引语时，一般不会出错：
The boy said“I think I can come here tomorrow.”（I转化为he）
Jim and Tom said“We are able to finish our homework today.”（We转化为They；our转化为their）。
5.简化、理解定语从句的先行词和引导词。
英语中的定语从句是学生比较难掌握的，利用学生头脑中已具备了一定的母语背景知识和认知理解能力，使难点简单化。
初中英语主要是学限制性定语从句。母语对定语的定义是：定语是名词（通常是主语或者是宾语）前面的修饰成分，用来修饰、限制名词，表示人或事物的性状、数量、属性等。英语中定语修饰先行词，也就是中心词。
例如：他把他昨天买的书借给了我。
书——先行词，他昨天买的——定语从句，书，是名词，用that或者which（称为关系代词）连接：He lent me the book that he bought yesterday.the book是先行词；that是关系代词，he bought yesterday是定语从句（上课时，如果在黑板上用线条标出更加明晰）。先行词是人，关系代词用who或that是物时用which或that；先行词是人但是作宾语，关系代词用whom；先行词是时间用when，先行词是地点用where，这是定语从句最基本的内容。
利用母语讲解抽象的语法概念和词义学生不仅能清楚理解词的意义，而且印象深刻。对教师来说，这样做不仅可以使学生借助母语加深对这些知识的理解，而且可以节省大量的课堂时间来进行其他的教学活动。
6.场景的理解。
语句是语言的基本运用模式。众所周知，在英语学习中，很难形成像母语学习那样丰富、自然的语言环境，因此，需要在有限的课堂教学中，创设一种适宜的英语学习环境。而创设令学生熟悉的语言环境可以激发学生的学习动机和自主应用语言的意识。这种环境的创设就是母语场景的迁移，它使英语的输出不再流于形式，并在某种程度上缓解初学者对英语学习的畏惧心理。
7.充分利用母语正迁移现象的作用进行有效的英语教学。
（1）在英语教学的基础阶段，对母语和目的语的语言系统进行一些有针对性的对比分析，有利于断定教学中的重点和难点。
（2）增强目的语和母语在文化背景之间差异的比较分析。
二、避免负迁移
负迁移主要发生在语音、语义和句法结构三个方面。
1.母语中没有辅音结尾的现象，在学习英语语音时往往受母语影响，常出现词尾加元音或拖音的情况，注意英语学习中某些国际音标发音的口型、部位，词汇拼读中辅音连缀现象。
2.英语的语序——常规句型是以主、谓、宾为核心，其他的修饰成分相对分散。母语的词序相对固定，思维逻辑是把一句话中最重要的意念放在最后说，而英语思维则喜欢把最重要的意念放在最前面说。如：“课桌上有本书。”学生容易翻译“Desk has a book.”。
3.在英语学习中，母语中没有名词的单、复数。学生常出现冠词、介词误用；动词不同形式的误用；不同种类代词间的混用；形容词与副词的混用。
以上的母语负迁移现象，应该循序渐进地教授，等学生有一定的英语基础后（初三）再侧重说明。
三、效果
利用母语的正迁移学习英语词汇的拼读，学生很快能进入英语词汇自学状态；利用母语讲解抽象的语法概念和词义，可以达到举一反三、事半功倍的效果。
四、意义
对于基础薄弱学校及对于学困生的教学，语言输入能成为学生可理解的输入，学生才真正地吸收。母语的正迁移，能让学生心理上产生共鸣，激发他们的学习兴趣，为日后融入英语文化创造前提条件。
五、探讨
1.初中英语教学是实现学生对部分英语文化的心理共鸣，并逐步引导学生理解、融入英语文化的重要阶段。英语初学阶段应侧重于运用母语的正迁移，将母语灵活地用于外语教学中。
2.在初中英语教学中，教师应让学生从整体上了解母语与英语之间思维方式的异同，克服母语思维的负面影响，学着用英语文化模式进行思维。
两种教学模式虽然目的一致，但对于我国广大的边远地区的学校、基础薄弱的学校，目前，第一种模式是比较实用的。
参考文献：
［1］郭铭华.论母语在外语课上的作用.外语与外语教学，2002，（4）.
［2］陆效用.试论母语对二语习得的正面影响［J］.外语与外语教学，2002，（4）.
［3］张正东，黄泰铨.英语教学法双语教程［M］.科学出版社，2001.
［4］姜萍.母语的正迁移与文化图式理论.江苏外语教学研究，2003，（2）.