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摘 要：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，而没有词汇人们则无法表达任何事物。本文从学生的认知规律与英语词汇的特点出发，浅谈如何有序地实施词汇教学，以提高学生学习词汇的兴趣，进而轻松地学好英语。
关键词：英语词汇 教学 方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0108-02
现如今，英语已经成为世界上词汇量最大的语言，它的词汇量已经达到了200多万，随着时代的发展，科学的进步以及不断的更新、扩大。英语词汇在英语学习中有着举足轻重的地位。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物廖廖无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物（Without vocabulary nothing can be conveyed）”。词汇作为语言三要素（语音、词汇、语法）之一，词汇也是语言的基本材料，没有词汇就无法进行听、说、读、写，然而也就无法表达出心中的所想，更不能有效的进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，一个人如果没有大量的词汇量，那么也就能说明这个人的英语水平不是很高。词汇量是决定英语水平高低的重要因素。词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而，在英语学习中，词汇往往是学生最大的“拦路虎”，主要体现为：记忆费时，运用费力。作为英语基础不是很好的学生，在词汇学习上更有赖于教师的引导与帮助。如何有效地实施词汇教学，使学生更轻松地学英语？本人试从学生的认知规律与英语词汇的特点出发，谈谈个人浅见。
1 多用直观手段，降低理解难度
爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最好的教师”。而直观教具的使用恰恰能激起学生学习的动机。斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就很渴望去学会这种语言，虽然学起来较难，但是只要有了兴趣，学生们也愿意下功夫去掌握这门语言。
心理学告诉我们，人们总是通过感官获取信息来感知周围世界的存在。并且，当人们回忆曾经感知过的事物时，多数是以表象的形式出现。采用直观教学方式正符合了这一认知规律与记忆特点。在展示新词汇时，教师利用实物、图片、录音、课件或通过各种表情、动作等给学生视觉和听觉上施以最直接的刺激，不但能帮助他们更轻松、更透彻地感知和理解词汇的音、形、义，而且图、文、声、色的巧妙结合所产生的视觉效果与听觉效果，能牢牢吸引学生的注意力，加深学生对学习内容的印象，从而降低了遗忘率。中技生积累的语言材料毕竟有限，有时用其他方法实施教学有较大难度，这时更需要用直观教学手段辅助学生理解学习内容。例如：
（1）利用实物教词汇。如：Look，this is monitor.（出示显示器）These are monitors.”（指着两台显示器）这样学生不但可以掌握monitor这个单词的词性、单复数。
（2）利用图片教词汇。如：给出一幅图片，指出图片中不同的部分来学习新的单词。
（3）用模拟、示范动作或肢体语言教词汇。如：Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.利用手势、动作指导学生模仿着去做。
（4）在教学happy、sad、angry、excited、disappointed等描述人物内心感受的形容词时，可通过各种人物表情把词义传达出来。抽象的内容被形象化，学生自然学得快，记得牢。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
2 多创设语境，坚持学用并重
学习就是为了运用。然而，学生往往感到难以灵活运用所记词汇，原因何在？学习时脱离了语境！英语词汇具有一词多性、一词多义、用法灵活的特点。而这些特点只有在具体的情景语境中才能体现出来。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。在教学中，只有把词汇与语境结合起来，学生才能领悟到词汇的灵活性，从而更准确地运用所学词汇，逐步养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。归纳起来，采用语境教学法可以从以下两方面入手。
2.1 通过句型或上下文教单词
通过句子或上下文教单词，能让学生在对比中领悟单词的不同词性、不同词义、不同用法。如在教学water时，可通过呈现实物、模拟喝水与浇水的动作来展示下列句子：（1） I’m very thirsty，I’d like to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them every day.（3）There is some water in the glass，we can drink it. 从这些句子中，学生不难猜出在（1）、（3）句中water是名词，表示“水”的意思，而在（2）句中water是动词，表示“浇水”的意思。
当然，通过句子教学单词，要把握好句子难度，除了目标词汇，句子中的其它单词最好是学生已经学习过的，力求使学生的注意力都集中在对新词的理解与运用上，这样学生不但掌握了所教单词，也培养了学生的思维能力。 2.2 利用情景教单词
情景教学法是比较受学生欢迎的一种方法，虽然情景是模拟的，但至少给学生提供了一个运用英语的平台，学生较乐意参与。比如在教学食物名词时，我是这样做的：课前准备一系列食物图片，如fish、chicken、soup、bread、beaf等，并对教室作简单布置，模拟餐厅新开张的情景。课堂上，我以“服务员”的身份向“顾客（学生）”推介食品，并以优惠措施吸引“顾客”点菜，在这种氛围中，学生参与热情高涨。有的一开始只能用单词点菜，“服务员”再进一步引导他们用I’d like some…这一句型来表达更完整的意思，并对发音标准、能用完整句子点菜的“顾客”推出更优惠的措施。在这一情景中，学生既学会了一系列目标词汇又感受到学习英语的乐趣。此时学即是用，用即是学，从而克服了学与用的脱节问题。
需要提出的是，运用情景教单词，所模拟的情景必须是学生所熟知的，如借物、问路、打电话、探病等，这样才能激发学生参与的积极性。在必要时，教师应该对中西文化差异作适当的解释，帮助学生更准确地运用所学语言。
2.3 通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。例如：
（1）What has four legs but only one foot？（A bed ）（2）What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？ （A river） （3）What fruit is never found singly？（A pear）等等，这些谜语都是浅显易懂的，在实践中锻炼了学生的听说能力和思维能力。
3 多用英语解释，增大语言输入
林崇德老师在《英语教学心理学》中指出：“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”然而，学生所处的环境是说汉语的环境，这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，要求教师应该尽量利用英语课堂给学生创造接触英语的机会。采用英语解释法，正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法就是用简单的、学生已学过的词汇来解释新的单词，使学生利用原有的知识来掌握新单词的音、形、义。比如可以这样解释下列单词：（1）different： not the same；（2）invite： ask someone to dinner or a party；（3）busy： not free用这种方法，既训练了学生的听力，使旧的简单词汇得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识，还能促使学生灵活运用词汇，一举多得。
4 遵循词汇规律，培养学习能力
胡春洞老师在《英语教学法》中指出：“英语词汇量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其它词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”也就是说，英语词汇有较强的系统性。这主要体现在构词法与读音规则上。在教学中，要遵循词汇的这些规律，减轻学生的记忆负担，培养他们的学习能力。如教学care这个单词，可用构词法引申出careful、carefully、careless等相关单词，这样学生既掌握这个词的形容词，副词，同时也掌握了它的反义词；在教like一词时，作为动词意思是“喜欢”，其反义词是dislike，作为介词意思是“像”，其反义词是unlike。这样引导学生发现、总结其内在的联系与区别；有时可把具有相同读音规则的词归纳在一起，如bird、first、third、thirsty等，引导学生去体会、发现其规律。久而久之，学生自然能遵循词汇规律学习、识记单词，提高记单词的效率，促进学习的可持续发展。
总之，作为学生学习的引路人，教师只有遵循学生的认知规律，结合英语这门学科的特点，采取不同的词汇教学方法，才能有效的提高学生学习词汇的兴趣。教师要精心设计教学活动，才能帮助学生战胜英语词汇这一“拦路虎”，克服记忆费时、运用费力两大难题，从而提高综合运用英语的能力，提高英语词汇教学的效果。
参考文献
[1] 英语[M].2版.中国劳动社会保障出版社.
[2] 计算机专业英语[M].2版.中国劳动社会保障出版社.
[3] 英语：基本版[M].2版.高等教育出版社.
关键词：英语词汇 教学 方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0108-02
现如今，英语已经成为世界上词汇量最大的语言，它的词汇量已经达到了200多万，随着时代的发展，科学的进步以及不断的更新、扩大。英语词汇在英语学习中有着举足轻重的地位。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物廖廖无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物（Without vocabulary nothing can be conveyed）”。词汇作为语言三要素（语音、词汇、语法）之一，词汇也是语言的基本材料，没有词汇就无法进行听、说、读、写，然而也就无法表达出心中的所想，更不能有效的进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，一个人如果没有大量的词汇量，那么也就能说明这个人的英语水平不是很高。词汇量是决定英语水平高低的重要因素。词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而，在英语学习中，词汇往往是学生最大的“拦路虎”，主要体现为：记忆费时，运用费力。作为英语基础不是很好的学生，在词汇学习上更有赖于教师的引导与帮助。如何有效地实施词汇教学，使学生更轻松地学英语？本人试从学生的认知规律与英语词汇的特点出发，谈谈个人浅见。
1 多用直观手段，降低理解难度
爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最好的教师”。而直观教具的使用恰恰能激起学生学习的动机。斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就很渴望去学会这种语言，虽然学起来较难，但是只要有了兴趣，学生们也愿意下功夫去掌握这门语言。
心理学告诉我们，人们总是通过感官获取信息来感知周围世界的存在。并且，当人们回忆曾经感知过的事物时，多数是以表象的形式出现。采用直观教学方式正符合了这一认知规律与记忆特点。在展示新词汇时，教师利用实物、图片、录音、课件或通过各种表情、动作等给学生视觉和听觉上施以最直接的刺激，不但能帮助他们更轻松、更透彻地感知和理解词汇的音、形、义，而且图、文、声、色的巧妙结合所产生的视觉效果与听觉效果，能牢牢吸引学生的注意力，加深学生对学习内容的印象，从而降低了遗忘率。中技生积累的语言材料毕竟有限，有时用其他方法实施教学有较大难度，这时更需要用直观教学手段辅助学生理解学习内容。例如：
（1）利用实物教词汇。如：Look，this is monitor.（出示显示器）These are monitors.”（指着两台显示器）这样学生不但可以掌握monitor这个单词的词性、单复数。
（2）利用图片教词汇。如：给出一幅图片，指出图片中不同的部分来学习新的单词。
（3）用模拟、示范动作或肢体语言教词汇。如：Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.利用手势、动作指导学生模仿着去做。
（4）在教学happy、sad、angry、excited、disappointed等描述人物内心感受的形容词时，可通过各种人物表情把词义传达出来。抽象的内容被形象化，学生自然学得快，记得牢。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
2 多创设语境，坚持学用并重
学习就是为了运用。然而，学生往往感到难以灵活运用所记词汇，原因何在？学习时脱离了语境！英语词汇具有一词多性、一词多义、用法灵活的特点。而这些特点只有在具体的情景语境中才能体现出来。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。在教学中，只有把词汇与语境结合起来，学生才能领悟到词汇的灵活性，从而更准确地运用所学词汇，逐步养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。归纳起来，采用语境教学法可以从以下两方面入手。
2.1 通过句型或上下文教单词
通过句子或上下文教单词，能让学生在对比中领悟单词的不同词性、不同词义、不同用法。如在教学water时，可通过呈现实物、模拟喝水与浇水的动作来展示下列句子：（1） I’m very thirsty，I’d like to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them every day.（3）There is some water in the glass，we can drink it. 从这些句子中，学生不难猜出在（1）、（3）句中water是名词，表示“水”的意思，而在（2）句中water是动词，表示“浇水”的意思。
当然，通过句子教学单词，要把握好句子难度，除了目标词汇，句子中的其它单词最好是学生已经学习过的，力求使学生的注意力都集中在对新词的理解与运用上，这样学生不但掌握了所教单词，也培养了学生的思维能力。 2.2 利用情景教单词
情景教学法是比较受学生欢迎的一种方法，虽然情景是模拟的，但至少给学生提供了一个运用英语的平台，学生较乐意参与。比如在教学食物名词时，我是这样做的：课前准备一系列食物图片，如fish、chicken、soup、bread、beaf等，并对教室作简单布置，模拟餐厅新开张的情景。课堂上，我以“服务员”的身份向“顾客（学生）”推介食品，并以优惠措施吸引“顾客”点菜，在这种氛围中，学生参与热情高涨。有的一开始只能用单词点菜，“服务员”再进一步引导他们用I’d like some…这一句型来表达更完整的意思，并对发音标准、能用完整句子点菜的“顾客”推出更优惠的措施。在这一情景中，学生既学会了一系列目标词汇又感受到学习英语的乐趣。此时学即是用，用即是学，从而克服了学与用的脱节问题。
需要提出的是，运用情景教单词，所模拟的情景必须是学生所熟知的，如借物、问路、打电话、探病等，这样才能激发学生参与的积极性。在必要时，教师应该对中西文化差异作适当的解释，帮助学生更准确地运用所学语言。
2.3 通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。例如：
（1）What has four legs but only one foot？（A bed ）（2）What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？ （A river） （3）What fruit is never found singly？（A pear）等等，这些谜语都是浅显易懂的，在实践中锻炼了学生的听说能力和思维能力。
3 多用英语解释，增大语言输入
林崇德老师在《英语教学心理学》中指出：“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”然而，学生所处的环境是说汉语的环境，这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，要求教师应该尽量利用英语课堂给学生创造接触英语的机会。采用英语解释法，正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法就是用简单的、学生已学过的词汇来解释新的单词，使学生利用原有的知识来掌握新单词的音、形、义。比如可以这样解释下列单词：（1）different： not the same；（2）invite： ask someone to dinner or a party；（3）busy： not free用这种方法，既训练了学生的听力，使旧的简单词汇得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识，还能促使学生灵活运用词汇，一举多得。
4 遵循词汇规律，培养学习能力
胡春洞老师在《英语教学法》中指出：“英语词汇量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其它词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”也就是说，英语词汇有较强的系统性。这主要体现在构词法与读音规则上。在教学中，要遵循词汇的这些规律，减轻学生的记忆负担，培养他们的学习能力。如教学care这个单词，可用构词法引申出careful、carefully、careless等相关单词，这样学生既掌握这个词的形容词，副词，同时也掌握了它的反义词；在教like一词时，作为动词意思是“喜欢”，其反义词是dislike，作为介词意思是“像”，其反义词是unlike。这样引导学生发现、总结其内在的联系与区别；有时可把具有相同读音规则的词归纳在一起，如bird、first、third、thirsty等，引导学生去体会、发现其规律。久而久之，学生自然能遵循词汇规律学习、识记单词，提高记单词的效率，促进学习的可持续发展。
总之，作为学生学习的引路人，教师只有遵循学生的认知规律，结合英语这门学科的特点，采取不同的词汇教学方法，才能有效的提高学生学习词汇的兴趣。教师要精心设计教学活动，才能帮助学生战胜英语词汇这一“拦路虎”，克服记忆费时、运用费力两大难题，从而提高综合运用英语的能力，提高英语词汇教学的效果。
参考文献
[1] 英语[M].2版.中国劳动社会保障出版社.
[2] 计算机专业英语[M].2版.中国劳动社会保障出版社.
[3] 英语：基本版[M].2版.高等教育出版社.