论文部分内容阅读
摘要：自主课提倡学生的自主超前学习，具有超前性、独立性和差异性的特征，可以让学生充分发挥自学潜能。同时，自主课以“自主探究、合作交流”为理念，利于形成教师与学生之间平等、合作和民主的教学交往关系。这种新型的教学交往对学生个体的发展具有多方面的意义。
关键词：自主探究 合作交流 教学交往 角色定位
我国教育部于2001年7月正式颁布《基础教育课程改革纲要 （试行）》，该纲要的出台必将推动基础教育课程改革的全面发展。众所周知，课堂教学是课程实施的重要环节，因此，课堂教学改革无疑是课程改革系统工程中必不可少的一环。可以想像，没有课堂教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替。教学改革必然涉及两个方面：教学理念的改变与课堂教学策略的革新。“自主、探究性的合作学习”课堂理念的提出符合时代发展和素质教育的需要，旨在改变目前教育中单一、被动的学习方式， 促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来的学习、生活和工作。
一、自主课设置的必要性
传统的教学方式中，学生是教育的对象，但学生的发展却是被动的。他们对于自身的发展目标、发展方向以及如何发展，完全没有概念。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，无疑会削弱教育力量。而“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式以及学习目标。学生对整个学习过程是心中有数的。因此，当学生以极大的热情投身到整个学习过程，有了明确的目标和方向，并且能在自觉状态下主动学习，必然会收到事半功倍的效果。事实证明，只要给学生足够的时间进行课前学习，学生在课堂的展示交流，合作探究等都会十分精彩，学习效率也会非常高。所以，“把课堂归还给学生”，是教学中一切尊重的起点，也是高效课堂的开始。
二、 对自主课的认识及其特征
对自主课的认识，首先要明确自主课就是要求学生凭借自己的力量，自觉、主动、独立地进行学习。具体来讲就是“自主阅读、思考、质疑；自主发现、提出、解决问题；自主总结、概括、纠正、反思，解决问题，掌握知识，发展能力”。教师要指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学潜能，解决现有发展区的问题。学生自主性超前学习具有以下特性：一是超前性。所谓超前学习就是学生的学习在前，教师的教学在后。这一性质使教学中教与学的关系发生了根本性的变化，由“学跟着教走”转变为“教为学服务”。二是独立性。“指导——自主”课堂强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，尽量自行解决能够解决的问题。教师的教学是对学生独立学习成果的深化、拓展和延伸。三是差异性。从时间上讲，“指导——自主”课堂要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习。从效果上讲，学生由于学习基础和学习能力的不同，同样的内容，自主性超前学习的效果和理解的也各不相同。而恰恰是这种差异是课堂开展合作学习的宝贵资源。
三、 自主课的模式流程
“自主课”学习模式流程简介如下：
1、创设情境，呈现目标（时间为1-3分钟）
由师生共同创设情景引导，达到激发兴趣，咀嚼学习目标的目的。
2、自主学习，结构预习（时间约为30分钟）
学生在教师提前编好的导学案的引领下读书、思考、查资料，然后完成学案中布置的任务。
3、预习评价，合作讨论（时间为8分钟）
对导学案完成情况小组内进行评价，之后进行组内合作探究，论交流解答问题。
4、归纳共性，生成问题（时间为3-5分钟）
先小组讨论，后“个人—小组—全班”，采用“互动卡”记录问题。
教学实践中，我们发现要想有效提高自主课课堂效率，必须明确教师和学生各环节当中所承担的任务。
1、 教师的任务
教师在课堂上要做好角色的转变。要由“绝对控制者”转变为“组织调控者”“学习资源的设计者”和“咨询者和参谋”。这就要求教师首先要在课前把互动卡上的问题进行筛选和提炼，然后根据互动卡上反应出问题的难易程度，考虑设计本课时是有针对性地梳理，还是呈现问题让学生进行交流展示。这就是所谓“学习资源的设计”。而如何梳理、如何展示则是教师“组织调控”的范畴。当然，这样的课堂，老师也是要“教”的。但这里的“教”一定要建立在学生的自主学习基础上。凡是学生自主学习能够掌握的内容和解决的问题，教师都应先让学生独立完成。教师的“教”，其实只是引导、查漏补缺和梳理的作用。需要注意的是开展学生小组合作活动时，教师还需做到个别辅导，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。这就是所谓的“咨询者和参谋”。
2、 学生的任务
学生的主要任务首先是自主学习，其次就是展示。展示的内容包括自学学懂的内容，个人的见解以及小组的讨论结果。而在小组讨论的合作学习过程中，一定要鼓励学生认真倾听同伴的发言，然后作出积极的回应。当然，这种积极互动还应当包括小组互动、师生互动和全班互动。通过这样的展示课，学生要达成以下目标：对教材获得提高性和深刻性的认识，解决未知和未决的问题。
四、 “自主课”的优势所在
我们的自主课提倡“自主探究、合作交流”。所谓“自主探究、合作交流”，在教学过程中具体表现为：相对于传统教学模式，学生由对教师的被动服从转化为与教师协同合作，自主学习程度得到增强。教师与学生之间容易形成平等、合作和民主的教学交往关系。这种新型的教学交往对学生个体的发展具有多方面的意义。
首先，通过这种教学交往，学生能够感受到教师或同学对自己的正面评价，从而表现出较强的自尊、自信，最终形成并发展自己的独立性和自主意识。其次，这种教学交往又是一个学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的沟通的过程，期间学生的合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会知识适应性都能得到相应的发展；再有，通过这种教学交往，学生能够积极参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐，获得集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，最终能够促进学习主动性的发展；最后，教学交往还为学生提供展示自己能力、个性的机会与平台，能够增强学生创新意识和创新能力，从而发展学生的创造性。
“自主课”注重合作学习。合作学习理论倡导者提倡在课堂教学中组建“合作小组”，这是因为小组合作可以促进学生智力的发展，使能力较差的学生在组内合作过程中学会如何学习。同时，小组合作学习能够充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。值得注意的是，我们提倡集体教学与小组合作学习的结合。因为两者在教学交往结构上存在着互补。只有二者有机结合才有利于教学交往全面、充分地开展。
综上所述，自主课的设计能够创设宽松和谐、探索进取的课堂气氛，不仅能使学生真正成为学习的主人，更能有效地培养学生的创造意志力。这样的课堂是值得我们深入研究并积极推广。
参考文献
[1]胡森主编.国际教育百科全书 第五卷 [M]. 贵州教育出版社 1990
[2]邓志伟.个性化教学论 [M].上海 上海教育出版社 2002
[3]皮连生. 学与教的心理学（修订本）[M]. 华东师范大学出版社， 1997
[4]王小明. 教学论——心理学取向 [M]. 上海教育出版社， 2005
[5]崔含鼎， 梁仕云. 现代教学艺术论 [M]. 广西教育出版社， 1992
[6]构建自主、合作、探究的学习方式初探[J].四川工程职业技术学院学报， 2007
[7]让课堂“活”起来—浅议在教学中引导学生开展自主、合作、探究性学习[J].中国农村教育， 2006
[8]“自主合作探究”关键还是教师的主导[J]. 数学教学研究， 2007
[9]新课程下自主、合作、探究模式的历史教学实践[J]. 考试（教研版）， 2008
关键词：自主探究 合作交流 教学交往 角色定位
我国教育部于2001年7月正式颁布《基础教育课程改革纲要 （试行）》，该纲要的出台必将推动基础教育课程改革的全面发展。众所周知，课堂教学是课程实施的重要环节，因此，课堂教学改革无疑是课程改革系统工程中必不可少的一环。可以想像，没有课堂教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替。教学改革必然涉及两个方面：教学理念的改变与课堂教学策略的革新。“自主、探究性的合作学习”课堂理念的提出符合时代发展和素质教育的需要，旨在改变目前教育中单一、被动的学习方式， 促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来的学习、生活和工作。
一、自主课设置的必要性
传统的教学方式中，学生是教育的对象，但学生的发展却是被动的。他们对于自身的发展目标、发展方向以及如何发展，完全没有概念。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，无疑会削弱教育力量。而“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式以及学习目标。学生对整个学习过程是心中有数的。因此，当学生以极大的热情投身到整个学习过程，有了明确的目标和方向，并且能在自觉状态下主动学习，必然会收到事半功倍的效果。事实证明，只要给学生足够的时间进行课前学习，学生在课堂的展示交流，合作探究等都会十分精彩，学习效率也会非常高。所以，“把课堂归还给学生”，是教学中一切尊重的起点，也是高效课堂的开始。
二、 对自主课的认识及其特征
对自主课的认识，首先要明确自主课就是要求学生凭借自己的力量，自觉、主动、独立地进行学习。具体来讲就是“自主阅读、思考、质疑；自主发现、提出、解决问题；自主总结、概括、纠正、反思，解决问题，掌握知识，发展能力”。教师要指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学潜能，解决现有发展区的问题。学生自主性超前学习具有以下特性：一是超前性。所谓超前学习就是学生的学习在前，教师的教学在后。这一性质使教学中教与学的关系发生了根本性的变化，由“学跟着教走”转变为“教为学服务”。二是独立性。“指导——自主”课堂强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，尽量自行解决能够解决的问题。教师的教学是对学生独立学习成果的深化、拓展和延伸。三是差异性。从时间上讲，“指导——自主”课堂要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习。从效果上讲，学生由于学习基础和学习能力的不同，同样的内容，自主性超前学习的效果和理解的也各不相同。而恰恰是这种差异是课堂开展合作学习的宝贵资源。
三、 自主课的模式流程
“自主课”学习模式流程简介如下：
1、创设情境，呈现目标（时间为1-3分钟）
由师生共同创设情景引导，达到激发兴趣，咀嚼学习目标的目的。
2、自主学习，结构预习（时间约为30分钟）
学生在教师提前编好的导学案的引领下读书、思考、查资料，然后完成学案中布置的任务。
3、预习评价，合作讨论（时间为8分钟）
对导学案完成情况小组内进行评价，之后进行组内合作探究，论交流解答问题。
4、归纳共性，生成问题（时间为3-5分钟）
先小组讨论，后“个人—小组—全班”，采用“互动卡”记录问题。
教学实践中，我们发现要想有效提高自主课课堂效率，必须明确教师和学生各环节当中所承担的任务。
1、 教师的任务
教师在课堂上要做好角色的转变。要由“绝对控制者”转变为“组织调控者”“学习资源的设计者”和“咨询者和参谋”。这就要求教师首先要在课前把互动卡上的问题进行筛选和提炼，然后根据互动卡上反应出问题的难易程度，考虑设计本课时是有针对性地梳理，还是呈现问题让学生进行交流展示。这就是所谓“学习资源的设计”。而如何梳理、如何展示则是教师“组织调控”的范畴。当然，这样的课堂，老师也是要“教”的。但这里的“教”一定要建立在学生的自主学习基础上。凡是学生自主学习能够掌握的内容和解决的问题，教师都应先让学生独立完成。教师的“教”，其实只是引导、查漏补缺和梳理的作用。需要注意的是开展学生小组合作活动时，教师还需做到个别辅导，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。这就是所谓的“咨询者和参谋”。
2、 学生的任务
学生的主要任务首先是自主学习，其次就是展示。展示的内容包括自学学懂的内容，个人的见解以及小组的讨论结果。而在小组讨论的合作学习过程中，一定要鼓励学生认真倾听同伴的发言，然后作出积极的回应。当然，这种积极互动还应当包括小组互动、师生互动和全班互动。通过这样的展示课，学生要达成以下目标：对教材获得提高性和深刻性的认识，解决未知和未决的问题。
四、 “自主课”的优势所在
我们的自主课提倡“自主探究、合作交流”。所谓“自主探究、合作交流”，在教学过程中具体表现为：相对于传统教学模式，学生由对教师的被动服从转化为与教师协同合作，自主学习程度得到增强。教师与学生之间容易形成平等、合作和民主的教学交往关系。这种新型的教学交往对学生个体的发展具有多方面的意义。
首先，通过这种教学交往，学生能够感受到教师或同学对自己的正面评价，从而表现出较强的自尊、自信，最终形成并发展自己的独立性和自主意识。其次，这种教学交往又是一个学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的沟通的过程，期间学生的合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会知识适应性都能得到相应的发展；再有，通过这种教学交往，学生能够积极参与教学过程，并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐，获得集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机，最终能够促进学习主动性的发展；最后，教学交往还为学生提供展示自己能力、个性的机会与平台，能够增强学生创新意识和创新能力，从而发展学生的创造性。
“自主课”注重合作学习。合作学习理论倡导者提倡在课堂教学中组建“合作小组”，这是因为小组合作可以促进学生智力的发展，使能力较差的学生在组内合作过程中学会如何学习。同时，小组合作学习能够充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。值得注意的是，我们提倡集体教学与小组合作学习的结合。因为两者在教学交往结构上存在着互补。只有二者有机结合才有利于教学交往全面、充分地开展。
综上所述，自主课的设计能够创设宽松和谐、探索进取的课堂气氛，不仅能使学生真正成为学习的主人，更能有效地培养学生的创造意志力。这样的课堂是值得我们深入研究并积极推广。
参考文献
[1]胡森主编.国际教育百科全书 第五卷 [M]. 贵州教育出版社 1990
[2]邓志伟.个性化教学论 [M].上海 上海教育出版社 2002
[3]皮连生. 学与教的心理学（修订本）[M]. 华东师范大学出版社， 1997
[4]王小明. 教学论——心理学取向 [M]. 上海教育出版社， 2005
[5]崔含鼎， 梁仕云. 现代教学艺术论 [M]. 广西教育出版社， 1992
[6]构建自主、合作、探究的学习方式初探[J].四川工程职业技术学院学报， 2007
[7]让课堂“活”起来—浅议在教学中引导学生开展自主、合作、探究性学习[J].中国农村教育， 2006
[8]“自主合作探究”关键还是教师的主导[J]. 数学教学研究， 2007
[9]新课程下自主、合作、探究模式的历史教学实践[J]. 考试（教研版）， 2008