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培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键。然而，在现实课堂教学中，无疑可问、不知道如何去问的现象还普遍存在。因此，如何在教学中培养学生的问题意识已成为一个重要课题。现将我的做法与大家交流。
一、创设开放的问题情境，建立积极主动的课堂，使学生“想问”
良好的问题情境能较好的激活学生的思维，长时间的维持学生的兴趣，因此，在学生进行探索问题之前，教师应先根据学生已有的知识和生活经验，善于利用各种教学手段，给学生创造一个适当的问题情境，激发学生提出问题。不同年龄的学生、不同的教学内容，情境的创设也应不同，可以根据学生的年龄特征、情感内需等创设新颖有趣的问题情境，激发学生探究的欲望。教师要充分的整合教材以及进行学科之间的整合，以“问题”的形式呈现学科知识，并在课堂上经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，使学生在这个过程中不断提出问题，不断发现问题。如在教学《三角形面积计算》时，先让学生自学，然后让学生说说学懂哪些知识，这时就有一位学生提出：“为什么课本上是用两块完全一样的三角形拼成一块平行四边形来推导它的面积计算公式，如果用一块三角形行吗？”我抓住学生这个问题，组织学生进行分组操作、讨论。这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面使学生确实感到有问题要问，激发了强烈的探究欲望。
二、营造民主的课堂氛围，消除心理障碍，使学生“能问”
民主、平等、和谐的教学氛围是问题意识产生的良好条件，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松、安全的心理环境之中。对于学生的发问，教师要表示注意的态度；对学生提出的不明确的问题，应采取和学生一起思考的方式加以引导；学生提出问题出现错误，教师应肯定其大胆行为，发现其闪光点；对于学生的提问，教师都应及时做出回答，不因似是而非的回答遏制了学生的问题；教师要面向全体，注意每一个学生问题意识的培养。例如，在教学相遇应用题时，出现了一道同时同地相背而行求相距距离的应用题，有位学生就提出疑问，地球是圆的，这两列火车的相距距离是不是有两种答案？这时教师立即给他这种质疑给予了回答并表扬：“你真了不起！站得高看得远，能站在太空中看地球上的相遇问题。今天，我们评你为‘问题小明星，好吗？”这种做法保护和调动了学生提问的积极性，使学生敢于表达自己的看法和观点，教师对学生提问的肯定以及倾听学生回答的认真和耐心更增强了学生的求知欲。
三、优化课堂、转变教学观念教给学生提问的方法，使学生“会问”
学生不敢提问题的一个重要原因是不知道该怎样提问题。为此，教師在日常教学中一定要指导、训练学生学会提问。我们可以指导学生从模仿老师或同学的提问开始，慢慢学会在复杂的情境中抓住本质，从多角度思考和探索问题。我们还可以根据教材的内容引导学生提问，如两条直线平行为什么要强调“在同一个平面内”？为什么要采用十进制计数法？等等。另外，我们还可以利用学生在理解、应用数学知识的过程中出现的不同意见，引导学生进行质疑和辩论，以加深对知识的理解与掌握，提高学生思维的批判性和严谨性。
四、创设条件，提供机会，使学生“乐问”
爱因斯坦曾经说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。因此，在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供多种机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程时，重视给每个学生留适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示，以便学生乐于提问。我在教学2～4的乘法口诀时，先师生合作编出了2、3的乘法口诀，接着就让学生同桌合作编出4的乘法口诀。这时有位学生向我提出了这样的一个问题：“老师，乘法口诀用中文的汉字书写，太麻烦了，为什么不用阿拉伯数字写呢？”的确，乘法口诀用中文书写，确实麻烦，但自古教材就是这样安排的，我作为一个教师也从没有思考过这个问题，教材怎样安排就怎样进行教学。学生能提出这样的问题，是由于他参与了编写乘法口诀的过程，在书写中觉得比较麻烦，于是就自然而然地提出了这样一个有创见、有水准的问题。课后，我查了有关的资料，表明乘法口诀表产生于我国2000多年以前，而那时，阿拉伯数字还没有传入我们中国，所以是用汉字表述的。后来，经过不断的演变，由“大九九”发展为现在的“小九九”（即由81句变为45句）。山东省临沂市教育学院陈连森老师发表于1997年1-2期的《中小学数学》上的文章《“乘法口诀表“换换写法如何？》详细的谈到了这一观点，并列举了用数字表述”乘法口诀表的三大优点：（1）形式上，突出了数学之“数”的特征；（2）在认读上更直观；（3）与教材的有关内容相统一，有利于学生学习。如口诀“34 12”与算式3×4=12更容易联系在一起。这种新颖别致、妙趣横生的教学情境，既培养了学生的积极心态，又使学生的问题意识得到了充分发挥。
总之，对学生进行问题意识的培养，能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，使他们从小由愿学、乐学、学会到会学，思维能力得到提高，也开发了创造潜能，使学生真正成为课堂学习的小主人。
（作者单位：江苏省张家港市泗港小学）
一、创设开放的问题情境，建立积极主动的课堂，使学生“想问”
良好的问题情境能较好的激活学生的思维，长时间的维持学生的兴趣，因此，在学生进行探索问题之前，教师应先根据学生已有的知识和生活经验，善于利用各种教学手段，给学生创造一个适当的问题情境，激发学生提出问题。不同年龄的学生、不同的教学内容，情境的创设也应不同，可以根据学生的年龄特征、情感内需等创设新颖有趣的问题情境，激发学生探究的欲望。教师要充分的整合教材以及进行学科之间的整合，以“问题”的形式呈现学科知识，并在课堂上经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，使学生在这个过程中不断提出问题，不断发现问题。如在教学《三角形面积计算》时，先让学生自学，然后让学生说说学懂哪些知识，这时就有一位学生提出：“为什么课本上是用两块完全一样的三角形拼成一块平行四边形来推导它的面积计算公式，如果用一块三角形行吗？”我抓住学生这个问题，组织学生进行分组操作、讨论。这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面使学生确实感到有问题要问，激发了强烈的探究欲望。
二、营造民主的课堂氛围，消除心理障碍，使学生“能问”
民主、平等、和谐的教学氛围是问题意识产生的良好条件，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松、安全的心理环境之中。对于学生的发问，教师要表示注意的态度；对学生提出的不明确的问题，应采取和学生一起思考的方式加以引导；学生提出问题出现错误，教师应肯定其大胆行为，发现其闪光点；对于学生的提问，教师都应及时做出回答，不因似是而非的回答遏制了学生的问题；教师要面向全体，注意每一个学生问题意识的培养。例如，在教学相遇应用题时，出现了一道同时同地相背而行求相距距离的应用题，有位学生就提出疑问，地球是圆的，这两列火车的相距距离是不是有两种答案？这时教师立即给他这种质疑给予了回答并表扬：“你真了不起！站得高看得远，能站在太空中看地球上的相遇问题。今天，我们评你为‘问题小明星，好吗？”这种做法保护和调动了学生提问的积极性，使学生敢于表达自己的看法和观点，教师对学生提问的肯定以及倾听学生回答的认真和耐心更增强了学生的求知欲。
三、优化课堂、转变教学观念教给学生提问的方法，使学生“会问”
学生不敢提问题的一个重要原因是不知道该怎样提问题。为此，教師在日常教学中一定要指导、训练学生学会提问。我们可以指导学生从模仿老师或同学的提问开始，慢慢学会在复杂的情境中抓住本质，从多角度思考和探索问题。我们还可以根据教材的内容引导学生提问，如两条直线平行为什么要强调“在同一个平面内”？为什么要采用十进制计数法？等等。另外，我们还可以利用学生在理解、应用数学知识的过程中出现的不同意见，引导学生进行质疑和辩论，以加深对知识的理解与掌握，提高学生思维的批判性和严谨性。
四、创设条件，提供机会，使学生“乐问”
爱因斯坦曾经说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。因此，在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供多种机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程时，重视给每个学生留适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示，以便学生乐于提问。我在教学2～4的乘法口诀时，先师生合作编出了2、3的乘法口诀，接着就让学生同桌合作编出4的乘法口诀。这时有位学生向我提出了这样的一个问题：“老师，乘法口诀用中文的汉字书写，太麻烦了，为什么不用阿拉伯数字写呢？”的确，乘法口诀用中文书写，确实麻烦，但自古教材就是这样安排的，我作为一个教师也从没有思考过这个问题，教材怎样安排就怎样进行教学。学生能提出这样的问题，是由于他参与了编写乘法口诀的过程，在书写中觉得比较麻烦，于是就自然而然地提出了这样一个有创见、有水准的问题。课后，我查了有关的资料，表明乘法口诀表产生于我国2000多年以前，而那时，阿拉伯数字还没有传入我们中国，所以是用汉字表述的。后来，经过不断的演变，由“大九九”发展为现在的“小九九”（即由81句变为45句）。山东省临沂市教育学院陈连森老师发表于1997年1-2期的《中小学数学》上的文章《“乘法口诀表“换换写法如何？》详细的谈到了这一观点，并列举了用数字表述”乘法口诀表的三大优点：（1）形式上，突出了数学之“数”的特征；（2）在认读上更直观；（3）与教材的有关内容相统一，有利于学生学习。如口诀“34 12”与算式3×4=12更容易联系在一起。这种新颖别致、妙趣横生的教学情境，既培养了学生的积极心态，又使学生的问题意识得到了充分发挥。
总之，对学生进行问题意识的培养，能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，使他们从小由愿学、乐学、学会到会学，思维能力得到提高，也开发了创造潜能，使学生真正成为课堂学习的小主人。
（作者单位：江苏省张家港市泗港小学）