小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。口语交际作为新课程具体目标中的一个重要组成部分，是语文工具性和人文性得以统一的一种好方式。同时对学生综合素质的培养具有重要作用。
　　多交流。引领话题。口语交际教学最常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生的训练过程。课上少部分学生侃侃而谈，而一些性格内向的学生缺少锻炼的机会，造成学生训练机会不均衡。因此，教师要充分发挥组织引领作用，慎重选择合适的话题，把握口语交际的“话语流”，全力为每个学生创造口语交际的机会。
　　教师首先要放下架子。作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行开放式交流，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。训练过程中，教师的参与能形成一种良好的示范作用，形成可供模仿的例子，对学生思维的激活、交际的深入很有帮助。教师可亲身体验学生在口语交际学习中遇到的问题。转而站在学生的角度思考如何解决问题。训练话题的选择要贴近学生生活，话题要具有激发兴趣、召唤情感、适合表达的特点。对文本中那些学生感兴趣的话题及图画提示，教师要引导学生说清、说透。对学生不易认同，容易产生歧义的课堂训练话题，教师最好不要拘泥于文本提示，而要善于选用学生身边发生的同类事例加以取代，拓宽话题资源。如，几个孩子在草坪上踢球，一位小女孩前来制止的画面，让学生以“这样做不好”为话题训练口语交际。对于农村孩子来说，草随处可见，在草地上活动非常正常，真正需要保护的草坪并不常见。教师可以灵活地用学生在庄稼地里玩耍或折断校园树木的图片来替代。使话题贴近学生生活。交际活动具有实际意义。
　　多点拨，传授技巧。口语交际能力主要是在亲身实践中形成的。虽然小学生口语交际训练不需要过分强调技巧，然而适当的技巧指导又是很有必要的。例如，有些学生不敢在人前讲话。一开口就呼吸紧张，就应该告诉他如何练习，做一个深呼吸等。有些学生说话缺乏条理性，可以告诉他用一个中心句表达自己要说的主要内容，选择恰当的关联词分出层次，如“首先……其次……再次……”，“因为……所以……”，“不但……而且……”等等；还可以把自己要讲的主要内容分成几个要点写在一张小纸片上，像是一个提纲，时不时看上一眼，保持说话的流畅。在交际过程中出现一些尴尬场面该如何处理，演讲辩论中如何抓住对方的破绽击中要害等等。这些技巧指导都是有价值的。当然，进行技巧指导最好不要空口谈道理，要结合实例，使学生一听就懂，一学就会。有些技巧可由老师直接指导，还有些可以在老师的引导下由学生自我总结。还可以指点学生从书刊、音像等别的途径中汲取借鉴。
　　多渗透，丰富载体。口语交际训练不能脱离语文教学的整体，必须渗透在语文学习的各个方面。识字、写字、阅读、习作、朗诵、背诵、综合性学习等环节都有丰富的口语交际素材，教师要善于抓住联系点，适时渗透口语交际训练。另外，在其他学科的学习中也可以融入口语交际。数学课上说解题思路、争论解题方案；美术课上交流绘画经过、鉴赏评价：体育课上商量技能技巧、总结比赛经验教训等等都可以成为口语交际训练的内容和载体。让学生家庭参与也是提高学生口语交际能力的有效途径。特别是内向型的学生训练口语交际需要家长的积极配合。教师要提醒家长重视孩子早期的口语交际，做孩子的忠实听众，及时耐心地纠正孩子的口语毛病。教师可以有意识地引导学生学会转达，参与家庭互动。如学习生字后，让学生自编谜语，让父母猜，之后再说明设谜的理由。“三八”妇女节到了，让学生准备小礼物。向奶奶、妈妈说说祝福的话。定期让学生向家长介绍学校的重要活动，反映自己学习中的进步等等。这样的家庭互动式的训练，便于调动学生的口语交际的积极性，有利于发挥家长指导孩子口语交际的能动性，使学生在不知不觉中提高口语交际水平。