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摘 要： 教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。要真正提高体育教学的有效性，打造阳光体育生态课堂，就要运用好教学评价，充分发挥评价的激励作用，让体育课堂教学过程变成一个生态的、发展的、富有个性化的创造过程。体育课堂就会变得生动活泼、富有生机，充满阳光和活力。因此，我们应该转变评价机制，激活体育课堂教学，努力打造阳光体育生态课堂。
关键词： 教学评价 激活课堂 阳光体育 生态课堂
美国教育学家斯蒂芬表示：“课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。”因此，我们应该本着评价是为学生服务，让每一个学生都品尝到成功的喜悦。而在过去的体育课评价体系中，绝大多数体育教师对于学生的评价只限于体能和运动技能方面的终结性评价，忽略学生的学习过程、学习态度、学习习惯、学习情感及与学习合作等多方面的评定，导致这些问题的产生，主要是体育教师对于教学评價的了解不够深刻。因此，我们要合理运用教学评价，转变评价机制，充分调动学生的主观能动性，促进学生主动学习，激发学生的运动兴趣，回归生态的、发展的、有个性的阳光体育课堂。
一、转变教师观念，正确理解教学评价
新一轮的教育改革，给体育课堂教学注入了全新理念和活力，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使所有的学生得到健康发展”的生态体育教学理念正在逐步形成。随着我国教育改革的不断深入，有效的课堂教学评价在教学管理中占据越来越重要的地位，而课堂教学过程是一个动态生成过程，其评价当然是个动态过程。所以我们在体育教学过程中应该把握学生心理，以评激学；创造性地使用和发展评价方法和手段，以评导学；评价内容体现学生个性，以评促学；评价标准体现学生学习兴趣、运动参与、心理健康、测评成绩等方面内容，以评助学。例如：立定跳远新授课开始部分、准备和结束部分的教学评价是不同的，不同教学内容安排的评价也是不同的，针对不同水平学生的评价也是不同的，可见评价是动态的，因此要正确运用教学评价，激活课堂。
二、激励评价机制，充分调动学生学习的积极性
由于长期、过多地依赖终结性评价，以测试为唯一手段，不注重对学生学习过程和日常行为表现的评价，忽视成绩背后不同的学习态度和努力程度，测评成绩决定一切，因此在一定程度上挫伤学生学习的积极性。一旦测评成绩不理想，学生很容易产生焦虑或者悲观、失望的情绪，甚至会怀疑自己的能力，这种消极情绪极易使学生学习的内在动力缺失，因而容易出现越练越差、越差越不想练习的恶性循环现象。因此在初中体育教学中实施激励机制能够激发学生学习体育技术技能的兴趣和信心，调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性。在体育教学中实施激励机制，其具体策略的制定和实施应该从学生的具体情况和实际需求出发，以保证激励机制在体育教学中正面的、积极的作用得到有效发挥。学生是课堂教学主体，教师激发与维持学生的学习动机和兴趣，促使学生积极地参与活动，让他们充分体验运动的乐趣，并形成独立思考、勇于正视学习中出现的问题和困难的能力，从而提高解决问题的能力。例如：在篮球运球教学时，为了让学生运球时不看手，可进行激励评价，表扬运球时不看手运球时间最长的学生，同时激励不看手运球总掉球的学生；学生个个努力练习，不断提升，从而大大调动学生练习的积极性，使学生积极参与，课堂充满阳光和活力。
三、转变评价机制，注重学生的个性发展
学生评价改革是教育综合改革的关键环节。深入实施学生评价改革，就要改变学生评价过分看重测评成绩而忽视综合素质，过分注重学习结果而忽视学习过程。科学的学生评价，不仅要关注学生的测评成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能和个性，了解学生发展中的需求，帮助学生正确认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展和进步。因此，我们要转变评价机制，注重学生个性发展。例如：在立定跳远教学时，可根据学生的实际情况，评价不同学生立定跳远的动作和远度，帮助学生正确认识自我，制定不同的练习远度；帮助学生建立自信，从而发展学生的个性，打造高效教学。
四、转变评价机制，培养学生创新意识
教师和学生的创新意识及能力是同步发展的，教师如果在课堂教学中能不断创新，那么学生的创新意识和能力也能得到有效培养。体育教学过程中，教师应该多给学生一些机会，让学生不是被动练习，而是主动参与到组织和动作分析中，对一些拓展项目和练习要让学生多组织和思考，把自主权交给学生。例如：每节课的准备部分，就可以交给学生，并要求不能雷同，班级中的学生轮流进行组织，教师适当点评。培养学生创新意识和能力的方法很多，教师不要刻意追求，而要在平时的教学活动中对学生潜移默化地渗透，让创新意识不自觉地化为学习行为。体育教学的评价不在于这节课有多少新颖的创新，花哨的形式，而在于每节体育课在各个方面都能取得有效性的最大化，一线体育教师应该秉承“为了一切学生，为了学生的一切”的育人理念，把体育课堂教学的创新性作为体育教学评价去探索和实践，创造性地使用和发展评价方法和手段，从而实现以评导学。
五、灵活运用教学评价
学生在课堂中的各种表现是对课堂教学有效性评价的最好证明。要提高学生学习兴趣，激活课堂，教师除了要对学生做出科学评估外，还要指导学生如何正确客观地评价自己的学习过程和测评成绩。科学地看待自己的成功和不足，学会进行自我评价。通过将自己的学习与练习过程和测评成绩对比，在不同的基础上体验成功的感觉。同时，为营造班级浓厚的学习气氛，指导体育骨干协助教师开展合作评价，一方面关注学生的学习情感和测评成绩；另一方面，起到指导和监督作用。教师对待运动能力强的学生，要让他们正视自己的优势，课外拓展，争取更大进步；对待运动能力差的学生，要让他们保持成绩，调整策略，争取进步，正确对待自身的不足之处，发掘闪亮点给予鼓励，增强自信心，并提供方法予以选择，避免后进生因难而弃。
六、有效结合评价机制，激发学生学习兴趣
以往的体育成绩评价基本上是以各项目测评成绩为取向的评价，主要考查学生对体育技术技能的掌握，从而忽略了教学过程中的评价，使得有些学生觉得自己体能差，测试成绩也不会好，从而自暴自弃，失去学习的兴趣。故此我们在评价方式上“提倡形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合评价和单项评价相结合，以综合评价为主”。然而形成性评价和终结性评价作为教学评价手段有各自的优势与不足，在教学中应当有效地将二者结合起来，合理地对学生进行科学评估，激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高。
七、结语
有效的教学评价是生态课堂的保障，因此采用有效的评价方法，体育课堂教学就会富有生机，充满阳光和活力。当然采用什么样的评价方法和手段，还要根据学生的个性特点、课的教学内容、运动参与、心理健康等诸多因素灵活运用，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性和主观能动性，让学生学会自主学习，努力探讨，真正打造阳光体育生态课堂。同时也应加强对评价体系的理论和实践研究，使教学评价逐步做到指标全面化、标准科学化、主体多元化、方式多样化，以及结果人性化，从而真正发挥教学评价应有的作用，激励和引导学生学习，提高体育课堂教学效率。
关键词： 教学评价 激活课堂 阳光体育 生态课堂
美国教育学家斯蒂芬表示：“课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。”因此，我们应该本着评价是为学生服务，让每一个学生都品尝到成功的喜悦。而在过去的体育课评价体系中，绝大多数体育教师对于学生的评价只限于体能和运动技能方面的终结性评价，忽略学生的学习过程、学习态度、学习习惯、学习情感及与学习合作等多方面的评定，导致这些问题的产生，主要是体育教师对于教学评價的了解不够深刻。因此，我们要合理运用教学评价，转变评价机制，充分调动学生的主观能动性，促进学生主动学习，激发学生的运动兴趣，回归生态的、发展的、有个性的阳光体育课堂。
一、转变教师观念，正确理解教学评价
新一轮的教育改革，给体育课堂教学注入了全新理念和活力，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使所有的学生得到健康发展”的生态体育教学理念正在逐步形成。随着我国教育改革的不断深入，有效的课堂教学评价在教学管理中占据越来越重要的地位，而课堂教学过程是一个动态生成过程，其评价当然是个动态过程。所以我们在体育教学过程中应该把握学生心理，以评激学；创造性地使用和发展评价方法和手段，以评导学；评价内容体现学生个性，以评促学；评价标准体现学生学习兴趣、运动参与、心理健康、测评成绩等方面内容，以评助学。例如：立定跳远新授课开始部分、准备和结束部分的教学评价是不同的，不同教学内容安排的评价也是不同的，针对不同水平学生的评价也是不同的，可见评价是动态的，因此要正确运用教学评价，激活课堂。
二、激励评价机制，充分调动学生学习的积极性
由于长期、过多地依赖终结性评价，以测试为唯一手段，不注重对学生学习过程和日常行为表现的评价，忽视成绩背后不同的学习态度和努力程度，测评成绩决定一切，因此在一定程度上挫伤学生学习的积极性。一旦测评成绩不理想，学生很容易产生焦虑或者悲观、失望的情绪，甚至会怀疑自己的能力，这种消极情绪极易使学生学习的内在动力缺失，因而容易出现越练越差、越差越不想练习的恶性循环现象。因此在初中体育教学中实施激励机制能够激发学生学习体育技术技能的兴趣和信心，调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性。在体育教学中实施激励机制，其具体策略的制定和实施应该从学生的具体情况和实际需求出发，以保证激励机制在体育教学中正面的、积极的作用得到有效发挥。学生是课堂教学主体，教师激发与维持学生的学习动机和兴趣，促使学生积极地参与活动，让他们充分体验运动的乐趣，并形成独立思考、勇于正视学习中出现的问题和困难的能力，从而提高解决问题的能力。例如：在篮球运球教学时，为了让学生运球时不看手，可进行激励评价，表扬运球时不看手运球时间最长的学生，同时激励不看手运球总掉球的学生；学生个个努力练习，不断提升，从而大大调动学生练习的积极性，使学生积极参与，课堂充满阳光和活力。
三、转变评价机制，注重学生的个性发展
学生评价改革是教育综合改革的关键环节。深入实施学生评价改革，就要改变学生评价过分看重测评成绩而忽视综合素质，过分注重学习结果而忽视学习过程。科学的学生评价，不仅要关注学生的测评成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能和个性，了解学生发展中的需求，帮助学生正确认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展和进步。因此，我们要转变评价机制，注重学生个性发展。例如：在立定跳远教学时，可根据学生的实际情况，评价不同学生立定跳远的动作和远度，帮助学生正确认识自我，制定不同的练习远度；帮助学生建立自信，从而发展学生的个性，打造高效教学。
四、转变评价机制，培养学生创新意识
教师和学生的创新意识及能力是同步发展的，教师如果在课堂教学中能不断创新，那么学生的创新意识和能力也能得到有效培养。体育教学过程中，教师应该多给学生一些机会，让学生不是被动练习，而是主动参与到组织和动作分析中，对一些拓展项目和练习要让学生多组织和思考，把自主权交给学生。例如：每节课的准备部分，就可以交给学生，并要求不能雷同，班级中的学生轮流进行组织，教师适当点评。培养学生创新意识和能力的方法很多，教师不要刻意追求，而要在平时的教学活动中对学生潜移默化地渗透，让创新意识不自觉地化为学习行为。体育教学的评价不在于这节课有多少新颖的创新，花哨的形式，而在于每节体育课在各个方面都能取得有效性的最大化，一线体育教师应该秉承“为了一切学生，为了学生的一切”的育人理念，把体育课堂教学的创新性作为体育教学评价去探索和实践，创造性地使用和发展评价方法和手段，从而实现以评导学。
五、灵活运用教学评价
学生在课堂中的各种表现是对课堂教学有效性评价的最好证明。要提高学生学习兴趣，激活课堂，教师除了要对学生做出科学评估外，还要指导学生如何正确客观地评价自己的学习过程和测评成绩。科学地看待自己的成功和不足，学会进行自我评价。通过将自己的学习与练习过程和测评成绩对比，在不同的基础上体验成功的感觉。同时，为营造班级浓厚的学习气氛，指导体育骨干协助教师开展合作评价，一方面关注学生的学习情感和测评成绩；另一方面，起到指导和监督作用。教师对待运动能力强的学生，要让他们正视自己的优势，课外拓展，争取更大进步；对待运动能力差的学生，要让他们保持成绩，调整策略，争取进步，正确对待自身的不足之处，发掘闪亮点给予鼓励，增强自信心，并提供方法予以选择，避免后进生因难而弃。
六、有效结合评价机制，激发学生学习兴趣
以往的体育成绩评价基本上是以各项目测评成绩为取向的评价，主要考查学生对体育技术技能的掌握，从而忽略了教学过程中的评价，使得有些学生觉得自己体能差，测试成绩也不会好，从而自暴自弃，失去学习的兴趣。故此我们在评价方式上“提倡形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合评价和单项评价相结合，以综合评价为主”。然而形成性评价和终结性评价作为教学评价手段有各自的优势与不足，在教学中应当有效地将二者结合起来，合理地对学生进行科学评估，激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高。
七、结语
有效的教学评价是生态课堂的保障，因此采用有效的评价方法，体育课堂教学就会富有生机，充满阳光和活力。当然采用什么样的评价方法和手段，还要根据学生的个性特点、课的教学内容、运动参与、心理健康等诸多因素灵活运用，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性和主观能动性，让学生学会自主学习，努力探讨，真正打造阳光体育生态课堂。同时也应加强对评价体系的理论和实践研究，使教学评价逐步做到指标全面化、标准科学化、主体多元化、方式多样化，以及结果人性化，从而真正发挥教学评价应有的作用，激励和引导学生学习，提高体育课堂教学效率。