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随着《北京市大中小幼一体化德育体系建设指导纲要》的出台，学界在科学规划一体化德育内容、优化一体化德育方法、整合一体化德育资源、配齐建强一体化德育队伍、完善一体化德育评价、强化一体化德育協同等方面将开展深入研究，学校也将在实践层面提供丰富的案例。本文结合潞河中学德育工作实际，从学生成长的视角分析和反思学校一体化德育的实践行为，为新时期学校构建一体化德育体系、不断提升立德树人实效提供研究案例。
“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，党的这一教育方针明确回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个有关教育的终极问题。这是学校教育的实践方向，也是学校一体化德育实践的基本遵循。
百年前，潞河中学就倡导“人格教育”，以“培养健全人格、厚植职业与升学智能、智德体‘三育’齐备”为培养目标，今天的潞河教育传承了“一切为学生发展”的办学宗旨，为学生全面而有个性成长服务，为学生的终身发展奠基。在学校一体化德育实践中，我们进一步认识到，学生是实践活动的主体，学校育人目标与学生的成长指标保持一致，才能使我们的教育措施与教育对象同频共振，我们的一切努力才能在学生身上体现出效果。因此，围绕落实社会主义核心价值观教育，聚焦爱国情感、理想信念、道德认知、良好习惯等关键育人目标的落实，要进行学生视角的转化，结合学生在不同学段的身心发展特点、认知规律、学习要求、成长指标，开展针对性强、可视性好、参与度高的一体化德育实践活动，提高学生的存在感和获得感，进而实现学校一体化德育目标。
以学校初一年级的“遇见”课程为例。对每一个学生而言，从小学进入初中，从生理到心理、从习惯到能力、从学习到生活都是一次挑战。学生如何迅速适应初中学习生活，迈好第一步非常关键。学校的学习环境、老师与同伴、课程资源、学习活动等成为学生和家长关心的热点，也是学校实践一体化德育的关键途径和重要载体。
为此，从2019年起，面向每一届新初一，我们都会构建适合学生发展的一体化课程——“遇见”课程。“遇见”课程通过“遇见·潞园”“遇见·班级”“遇见·恩师”“遇见·同窗”“遇见·学科”“遇见·活动”六大板块，充分利用学校教育资源，打造促进初中起始年级学生全面发展的一体化德育体系。
“遇见·潞园”让初次踏进百年老校的初一新生感受潞园的古韵古风、校风校训，激发学生的爱国爱校情怀。学生在入德之门前，感受潞河“人格教育”的初衷;在革命烈士纪念碑前，缅怀战争年代践行“一切为了祖国”校训的潞河优秀校友;在潞友体育馆前，感受百年来潞河校友对学校无尽的爱;在校风校训纪念牌前，大声喊出学校的校风“爱国、乐群、自律、修身”。
“遇见·班级”。从第一天留下班级全家福起，一个班级渐渐形成。为了促进班级凝聚力的增强，年级开展班级文化展示活动，设计班徽、诠释班徽、设计班章、征集班训、制作班级刊物，每一项活动都围绕班级构建展开，每一个活动细节的设计都充分让学生体会到存在感，发挥学生的主动性，使其获得成就感。而每一个班级文化展示、每一个活动过程都体现了班级对于美的不同诠释。
“遇见·恩师”及“遇见·同窗”引领学生发现生活中的美好，感受人间真情，激发自己对于“美”的追求。一位学生在自己的文中写道：“在认识她之前，我只是班级里的一个小透明，没有丝毫的存在感，仿佛世界上没有我这个人。直到有一天……烈阳穿过宽大的枝叶，投照下来，亮得刺眼。我坐在昏暗的教室里，望着远处操场上的人们，他们的脸上洋溢着青春的笑容……‘请那位同学来回答一下这个问题。’一声温柔的呼唤在我耳边响起。‘对，就是你。’我慌乱地站了起来：‘老师，我不会。’我羞红了脸，当时真想躲到某个角落，再也不出来。不出所料，我真的被请到了办公室‘喝茶’。‘你是个挺优秀的孩子，虽然入学成绩不是很理想，但是许多同学都说你小学成绩很优秀，说你的性格很好，我觉得你一定可以更优秀。’校园里的人都走散了……我的心情变得糟糕，变得慌张，直到那个人的出现。人们常说，黑暗中看到的那道光就是救赎。”
教育是一种引领，“遇见·学科”让新入学的学生感受到不一样的学科课程的魅力。以“让政治携手辩论”为例，全体初一学生在“顺境比逆境更有利于成长”还是“逆境比顺境更有利于成长”的班级辩论赛中初步形成自己的观点，然后在年级辩论赛中对决，进一步提升所有初一学生对此问题的深刻认知。此外，为了激发学生对科学的好奇心与求知欲，初一年级邀请十几位科学工作者走进校园，从学生最感兴趣的“人工智能”、与学生息息相关的新冠肺炎疫情，以及地外文明等10个话题入手，带领学生感受科学的魅力。
“遇见·活动”之年级拔河比赛，每班男女生混合组队，抽签对决。活动中，学生们发现体重并不是决胜的关键，技巧与团结更关乎成功。一轮一轮的对决，让学生们感受到班级凝聚力的提升，同时也激发着学生们拼搏的斗志。在“遇见·活动”之传统文化进校园中，空竹与花毽激起了学生对于体育由衷的热爱，他们创新玩法，集体踢花毽，既锻炼了协作能力，又提升了对体育精神的追求。学生在绘制京剧人物脸谱和做泥人、兔爷、北京宫灯的过程中，既感受到传统文化的魅力，又在潜移默化中提升自己对美的认识。
综上所述，学校一体化德育实践活动，需要我们更加关注学生的内在成长需要，从学生的体验出发，充分发挥学生的主体作用，让学生在积极参与和充分体验中成长，使学生的个性更加鲜明，让学校教育更加美好。
“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，党的这一教育方针明确回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个有关教育的终极问题。这是学校教育的实践方向，也是学校一体化德育实践的基本遵循。
百年前，潞河中学就倡导“人格教育”，以“培养健全人格、厚植职业与升学智能、智德体‘三育’齐备”为培养目标，今天的潞河教育传承了“一切为学生发展”的办学宗旨，为学生全面而有个性成长服务，为学生的终身发展奠基。在学校一体化德育实践中，我们进一步认识到，学生是实践活动的主体，学校育人目标与学生的成长指标保持一致，才能使我们的教育措施与教育对象同频共振，我们的一切努力才能在学生身上体现出效果。因此，围绕落实社会主义核心价值观教育，聚焦爱国情感、理想信念、道德认知、良好习惯等关键育人目标的落实，要进行学生视角的转化，结合学生在不同学段的身心发展特点、认知规律、学习要求、成长指标，开展针对性强、可视性好、参与度高的一体化德育实践活动，提高学生的存在感和获得感，进而实现学校一体化德育目标。
以学校初一年级的“遇见”课程为例。对每一个学生而言，从小学进入初中，从生理到心理、从习惯到能力、从学习到生活都是一次挑战。学生如何迅速适应初中学习生活，迈好第一步非常关键。学校的学习环境、老师与同伴、课程资源、学习活动等成为学生和家长关心的热点，也是学校实践一体化德育的关键途径和重要载体。
为此，从2019年起，面向每一届新初一，我们都会构建适合学生发展的一体化课程——“遇见”课程。“遇见”课程通过“遇见·潞园”“遇见·班级”“遇见·恩师”“遇见·同窗”“遇见·学科”“遇见·活动”六大板块，充分利用学校教育资源，打造促进初中起始年级学生全面发展的一体化德育体系。
“遇见·潞园”让初次踏进百年老校的初一新生感受潞园的古韵古风、校风校训，激发学生的爱国爱校情怀。学生在入德之门前，感受潞河“人格教育”的初衷;在革命烈士纪念碑前，缅怀战争年代践行“一切为了祖国”校训的潞河优秀校友;在潞友体育馆前，感受百年来潞河校友对学校无尽的爱;在校风校训纪念牌前，大声喊出学校的校风“爱国、乐群、自律、修身”。
“遇见·班级”。从第一天留下班级全家福起，一个班级渐渐形成。为了促进班级凝聚力的增强，年级开展班级文化展示活动，设计班徽、诠释班徽、设计班章、征集班训、制作班级刊物，每一项活动都围绕班级构建展开，每一个活动细节的设计都充分让学生体会到存在感，发挥学生的主动性，使其获得成就感。而每一个班级文化展示、每一个活动过程都体现了班级对于美的不同诠释。
“遇见·恩师”及“遇见·同窗”引领学生发现生活中的美好，感受人间真情，激发自己对于“美”的追求。一位学生在自己的文中写道：“在认识她之前，我只是班级里的一个小透明，没有丝毫的存在感，仿佛世界上没有我这个人。直到有一天……烈阳穿过宽大的枝叶，投照下来，亮得刺眼。我坐在昏暗的教室里，望着远处操场上的人们，他们的脸上洋溢着青春的笑容……‘请那位同学来回答一下这个问题。’一声温柔的呼唤在我耳边响起。‘对，就是你。’我慌乱地站了起来：‘老师，我不会。’我羞红了脸，当时真想躲到某个角落，再也不出来。不出所料，我真的被请到了办公室‘喝茶’。‘你是个挺优秀的孩子，虽然入学成绩不是很理想，但是许多同学都说你小学成绩很优秀，说你的性格很好，我觉得你一定可以更优秀。’校园里的人都走散了……我的心情变得糟糕，变得慌张，直到那个人的出现。人们常说，黑暗中看到的那道光就是救赎。”
教育是一种引领，“遇见·学科”让新入学的学生感受到不一样的学科课程的魅力。以“让政治携手辩论”为例，全体初一学生在“顺境比逆境更有利于成长”还是“逆境比顺境更有利于成长”的班级辩论赛中初步形成自己的观点，然后在年级辩论赛中对决，进一步提升所有初一学生对此问题的深刻认知。此外，为了激发学生对科学的好奇心与求知欲，初一年级邀请十几位科学工作者走进校园，从学生最感兴趣的“人工智能”、与学生息息相关的新冠肺炎疫情，以及地外文明等10个话题入手，带领学生感受科学的魅力。
“遇见·活动”之年级拔河比赛，每班男女生混合组队，抽签对决。活动中，学生们发现体重并不是决胜的关键，技巧与团结更关乎成功。一轮一轮的对决，让学生们感受到班级凝聚力的提升，同时也激发着学生们拼搏的斗志。在“遇见·活动”之传统文化进校园中，空竹与花毽激起了学生对于体育由衷的热爱，他们创新玩法，集体踢花毽，既锻炼了协作能力，又提升了对体育精神的追求。学生在绘制京剧人物脸谱和做泥人、兔爷、北京宫灯的过程中，既感受到传统文化的魅力，又在潜移默化中提升自己对美的认识。
综上所述，学校一体化德育实践活动，需要我们更加关注学生的内在成长需要，从学生的体验出发，充分发挥学生的主体作用，让学生在积极参与和充分体验中成长，使学生的个性更加鲜明，让学校教育更加美好。