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摘要：目前的“双师”队伍建设存在着学校教师动手实践能力弱，企业教师缺少教学方法的问题。对此，要在校企双主体合作模式下，由校企双方共同制定政策、签订合作协议、成立组织机构、制定考核机制，从而明确责任，理顺管理，确保成效。
关键词：校企双主体；“双师”能力；培养
职业教育是以就业为导向的教育，依靠企业发展职业教育，是职业教育发展和改革的必由之路，经过几年的探索与实践，校企深度合作、紧密合作已越来越成为校企双方的共识。其中模式之一就是校企双主体合作。
一、校企双主体合作的形式与认识
“双主体”是指企业和学校两个主体，学校的任务是人才培养，企业关注的是利润，企业需要学校培养的专业人才，学校要保证专业人才的输出，这样学校和企业就有了关联，问题是学校培养的专业人才是否“适销对路”，符合企业的要求，得由企业说了算。从企业方面来说，企业规模扩大、产品转型升级需要企业在管理上运用国际化管理理念和模式，在产品研发上加快产业知识的快速更新。解决这些问题的关键是建立可持续的人才供应机制，培养复合型人才，当然最有效的办法就是与办学经验丰富的学校联合培养人才，将企业的技术要求、经营理念和企业文化种植在学校里，培养企业需要的人才，这样操作的结果实质是把学校的人才培养纳入企业的人力资源开发，企业的人才开发工作前移，这样不仅降低了人力资本，而且保证人力资源的持续。
校企双主体合作就是强调发挥学校和企业的主体作用，承认校企双方的利益，尤其承认企业在合作办学中的营利性本质，从而调动企业的积极性，激发企业参与合作的动力，达到双赢的效果。也只有企业在人才培养的经济活动中获得利益，企业的支持力度才会更大。目前校企双主体合作的形式主要有：（1）企业主导、学校辅助，成立二级学校；（2）学校主导、企业支持，校企合作共建校内生产性实训基地；（3）企业与学校合股办学，收益按股分成。在校企双主体合作中，企业以资金、设备、技术或场地等投资学院的教育，学校为企业提供人力资源、员工培训、技术服务等，两者之间形成利益共同体，双方基于利益分配原则分享合作成果。
企业以主体的身份参与校企合作，不仅有人才优先选用的机会，还在校企合作中有了经济利益，让企业体会到直接的、实在的效益，企业就会把职业教育的育人功能融入企业的价值链中，其主动性、责任心才会有极大的提高，认识到培养高素质技能型人才，既是学校的任务，也是企业义不容辞的责任，人才培养的经济效益和社会效益都与企业密切相关，从而调动企业合作的主动性，促进双方深入合作，共谋发展。
二、“双师”能力的解说
“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。但是对“双师型”的理解有多种，一种观点认为一个高职院校教师应是“双师型”，也有观点认为是“双师型”教师团队。“双师型”合格的高职校教师，不论是个体还是团队，高职院校“双师型”教师（团队）应同时具备以下能力：（1）有良好的职业道德，既具有教书育人能力，又具有进行职业指导等方面的素质和能力；（2）具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。简单说，“双师型”教师应具备课堂讲课的教育教学能力和行业职业实践的应用能力。因此在此称为“双师”能力。
三、“双师”能力的培养
1.“双师”教师的认定及存在的问题
根据教育部关于“双师”的认定，归纳起来有两种：一是“双职称型”，即教师获得教师系列职称的同时还取得另一职称，如讲师+工程师（会计师、律师等）；一是“双证书”型，即中级职务教师+职业资格证书。这些都是表面的要求，在现行的职称评审体制和职业资格证书考评体系下，多写几篇论文，就能取得职称资格证书，只要下功夫多背书，考试就能通过，尤其目前高职院校都有职业技能鉴定所，教师不出校门，在校内实训基地进行短暂训练，就能通过职业资格技能考核。“双师”型教师的条件符合了，但实践应用能力并未有实质性的提高。
而另一方面，在校企合作培养人才中，企业承担实践教学和职业道德、企业文化等课程，承担课程的老师往往是企业的工程师、技师或中层管理人员，他们实践经验丰富，但缺少教学方法或技巧，理论知识欠缺，往往学生也感觉受益不足。
2.“双师”能力的培养措施
（1）校企双方共同制定政策，加强要求
实践证明培养一个合格的工程师必须经历工程科学知识的学习、工程实践的训练和工作实际的体验这三个环节。目前职业院校的教师主要有两大构成：升格前的中专校教师，具备本科学历、副教授职称和升格后引进的硕士研究生。其共同的特点是具有一定的理论知识，掌握一定的科研方法，但缺乏企业工作实际的体验。
实践也证明一个优秀的高职院校教师不仅需要丰富的实践经验作支撑，也需要有高超的教学技巧，要掌握相当的教育学、心理学、教育法等理论知识。目前在高职院校兼任教师的企业技术人员或能工巧匠都有着丰富的企业一线工作经验和高超的技艺，但是往往缺乏教育教学方面的知识。
针对这种情况，需要由学校和企业结合高职教师职称评审条件和企业管理制度，一方面对教师的行业职业实践应用能力提出系统性要求，督促教师积极参与专业实践，保障教师行业职业实践应用能力的提高。其中企业工作实际的体验可以按照产品开发设计、生产制造和使用维护的逆过程实施，即先了解企业产品运行、使用情况，再了解和分析产品或项目方案的生产制造过程，最后了解和掌握产品的开发设计，要针对不同职称的教师提出不同的要求，每一阶段都有考核的方法，在教师体会到深入企业实践的益处之后，教师的企业实践将变成自觉的行为。另一方面合作企业安排企业的管理、技术人员在学校承担一定的研究和教学工作，如学校的企业文化、生产管理模式、技术实践课程的教学，并定期到学校参加教学方面和前沿理论知识的专题培训。教师深入企业进行实践锻炼，企业技术骨干到学校参加教学培训和教学改革，都视为其日常工作的一部分，并纳入年度考核。 （2）校企双方签订合作协议，明确责任
校企双方在选择好合作主体，确立合作关系之后，结合企业发展规划对人才的需求，校企双方签订合作协议，明确校企双方合作期间的责任权利，以保证合作顺利进行。校企双方在资金、应用技术、人力资源、企业员工培训和校企文化各个方面深度融合，促进人才培养与产业发展同步展开，实现校企两方双赢。在“双师”能力培养方面，一方面，合作企业要为学校的教师提供实践岗位或挂职锻炼，有实岗、有任务，促使教师融于企业的生产过程；另一方面，学校为担任教学工作的企业技术人员制定系统性教学能力提升计划，通过参加新教师岗位培训、定期参加学校教研活动、参与教改项目等方式促使技术人员主动参与教学实践，保障其教学能力不断提高。
（3）校企双方成立组织机构，理顺管理
由学校的教学部门与企业界的工程技术和人力资源部门，分别安排人员组织管理机构，建立交流机制，开展定期沟通，不仅及时掌握学生学习情况，也及时交流教师在企业工作情况和工程技术人员在学校教学情况，协调各方利益。通过管理机构，组织学校教师和企业技术人员共同探讨人才培养模式的改革、企业产品与学校课程设置的关系，开发基于企业产品要素的教材，联合对企业存在的技术和管理难题进行攻关。
（4）校企双方制定考核机制，确保成效
校企双方安排校企专业骨干双向交流和挂职锻炼，从政策和制度上为双方相关人员的双向交流和挂职锻炼创造必要的条件，不仅要制订相应的管理办法，还要制定考核办法，以确保工作成效。
对于不同职称的学校教师，企业锻炼的要求应有所不同，可分别考量。在教师实践能力认证标准方面，对年轻教师主要强调专业教师生产观摩、入职实操、专项技能培训等，学习并通过某一行业或职业资格认证的理论和实践考试，了解企业生产过程，实践锻炼结束应提交实践报告；对中级职称教师主要强调企业挂职锻炼，参与企业产品生产过程，掌握企业产品在技术、工艺方面的要求，协助企业解决生产中出现的问题，将企业的生产案例进行教学化处理成为教学案例；对高级职称教师主要强调参与企业的产品研发，为企业提供智力支持，开展横向课题研究或以企业产品为元素开发课题。
对于企业教师来说，一般要求具有丰富的行业或企业工作经验，应符合学校兼职教师的任职条件，任教期间接受学校教学管理和教学培训，参与学校的教学改革和教学研究。为学校教师专业课教学提供企业实际案例，企业专家与学校教师共同对企业项目进行教学化改革，共同编写和修订能充分反映新技术、新工艺、新材料的专业教材，校企双方专业人员互开专题讲座等促进交流、提高教学质量的内容。
利用校企双方的教育资源、设备资源、人力资源等优势培养学校教师的专业实践应用能力和工程技术人员的教学能力，只有教师的素质提高了，学生的素质才能随之提高，才能实现为企业、为社会培养合格人才。
参考文献：
［1］ 薛平.论校企合作下的“双师型”教师继续教育［J］.襄
樊职业技术学院学报，2008，7（6）：39-41.
［2］ 赵昕，严璇.欧盟职教教师专业发展服务体系建设的经
验与启示［J］.职业技术教育，2011，32（1）：90-93.
［3］ 陈光潮.四结合高职教育人才培养模式体系［J］.高教探
索，2010，（4）：103-108.
［4］ 邱永成.高职教育中校企合作动力机制初探［J］.教育与
职业，2009，（9）：8-10.
［5］ 沈建华.校企合作建优秀工程师成长平台［N］.中国教育
报，2007-10-12.
［6］ 王振洪.高职教育校企合作的新平台［N］.中国教育报，
2011-11-16.
关键词：校企双主体；“双师”能力；培养
职业教育是以就业为导向的教育，依靠企业发展职业教育，是职业教育发展和改革的必由之路，经过几年的探索与实践，校企深度合作、紧密合作已越来越成为校企双方的共识。其中模式之一就是校企双主体合作。
一、校企双主体合作的形式与认识
“双主体”是指企业和学校两个主体，学校的任务是人才培养，企业关注的是利润，企业需要学校培养的专业人才，学校要保证专业人才的输出，这样学校和企业就有了关联，问题是学校培养的专业人才是否“适销对路”，符合企业的要求，得由企业说了算。从企业方面来说，企业规模扩大、产品转型升级需要企业在管理上运用国际化管理理念和模式，在产品研发上加快产业知识的快速更新。解决这些问题的关键是建立可持续的人才供应机制，培养复合型人才，当然最有效的办法就是与办学经验丰富的学校联合培养人才，将企业的技术要求、经营理念和企业文化种植在学校里，培养企业需要的人才，这样操作的结果实质是把学校的人才培养纳入企业的人力资源开发，企业的人才开发工作前移，这样不仅降低了人力资本，而且保证人力资源的持续。
校企双主体合作就是强调发挥学校和企业的主体作用，承认校企双方的利益，尤其承认企业在合作办学中的营利性本质，从而调动企业的积极性，激发企业参与合作的动力，达到双赢的效果。也只有企业在人才培养的经济活动中获得利益，企业的支持力度才会更大。目前校企双主体合作的形式主要有：（1）企业主导、学校辅助，成立二级学校；（2）学校主导、企业支持，校企合作共建校内生产性实训基地；（3）企业与学校合股办学，收益按股分成。在校企双主体合作中，企业以资金、设备、技术或场地等投资学院的教育，学校为企业提供人力资源、员工培训、技术服务等，两者之间形成利益共同体，双方基于利益分配原则分享合作成果。
企业以主体的身份参与校企合作，不仅有人才优先选用的机会，还在校企合作中有了经济利益，让企业体会到直接的、实在的效益，企业就会把职业教育的育人功能融入企业的价值链中，其主动性、责任心才会有极大的提高，认识到培养高素质技能型人才，既是学校的任务，也是企业义不容辞的责任，人才培养的经济效益和社会效益都与企业密切相关，从而调动企业合作的主动性，促进双方深入合作，共谋发展。
二、“双师”能力的解说
“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。但是对“双师型”的理解有多种，一种观点认为一个高职院校教师应是“双师型”，也有观点认为是“双师型”教师团队。“双师型”合格的高职校教师，不论是个体还是团队，高职院校“双师型”教师（团队）应同时具备以下能力：（1）有良好的职业道德，既具有教书育人能力，又具有进行职业指导等方面的素质和能力；（2）具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。简单说，“双师型”教师应具备课堂讲课的教育教学能力和行业职业实践的应用能力。因此在此称为“双师”能力。
三、“双师”能力的培养
1.“双师”教师的认定及存在的问题
根据教育部关于“双师”的认定，归纳起来有两种：一是“双职称型”，即教师获得教师系列职称的同时还取得另一职称，如讲师+工程师（会计师、律师等）；一是“双证书”型，即中级职务教师+职业资格证书。这些都是表面的要求，在现行的职称评审体制和职业资格证书考评体系下，多写几篇论文，就能取得职称资格证书，只要下功夫多背书，考试就能通过，尤其目前高职院校都有职业技能鉴定所，教师不出校门，在校内实训基地进行短暂训练，就能通过职业资格技能考核。“双师”型教师的条件符合了，但实践应用能力并未有实质性的提高。
而另一方面，在校企合作培养人才中，企业承担实践教学和职业道德、企业文化等课程，承担课程的老师往往是企业的工程师、技师或中层管理人员，他们实践经验丰富，但缺少教学方法或技巧，理论知识欠缺，往往学生也感觉受益不足。
2.“双师”能力的培养措施
（1）校企双方共同制定政策，加强要求
实践证明培养一个合格的工程师必须经历工程科学知识的学习、工程实践的训练和工作实际的体验这三个环节。目前职业院校的教师主要有两大构成：升格前的中专校教师，具备本科学历、副教授职称和升格后引进的硕士研究生。其共同的特点是具有一定的理论知识，掌握一定的科研方法，但缺乏企业工作实际的体验。
实践也证明一个优秀的高职院校教师不仅需要丰富的实践经验作支撑，也需要有高超的教学技巧，要掌握相当的教育学、心理学、教育法等理论知识。目前在高职院校兼任教师的企业技术人员或能工巧匠都有着丰富的企业一线工作经验和高超的技艺，但是往往缺乏教育教学方面的知识。
针对这种情况，需要由学校和企业结合高职教师职称评审条件和企业管理制度，一方面对教师的行业职业实践应用能力提出系统性要求，督促教师积极参与专业实践，保障教师行业职业实践应用能力的提高。其中企业工作实际的体验可以按照产品开发设计、生产制造和使用维护的逆过程实施，即先了解企业产品运行、使用情况，再了解和分析产品或项目方案的生产制造过程，最后了解和掌握产品的开发设计，要针对不同职称的教师提出不同的要求，每一阶段都有考核的方法，在教师体会到深入企业实践的益处之后，教师的企业实践将变成自觉的行为。另一方面合作企业安排企业的管理、技术人员在学校承担一定的研究和教学工作，如学校的企业文化、生产管理模式、技术实践课程的教学，并定期到学校参加教学方面和前沿理论知识的专题培训。教师深入企业进行实践锻炼，企业技术骨干到学校参加教学培训和教学改革，都视为其日常工作的一部分，并纳入年度考核。 （2）校企双方签订合作协议，明确责任
校企双方在选择好合作主体，确立合作关系之后，结合企业发展规划对人才的需求，校企双方签订合作协议，明确校企双方合作期间的责任权利，以保证合作顺利进行。校企双方在资金、应用技术、人力资源、企业员工培训和校企文化各个方面深度融合，促进人才培养与产业发展同步展开，实现校企两方双赢。在“双师”能力培养方面，一方面，合作企业要为学校的教师提供实践岗位或挂职锻炼，有实岗、有任务，促使教师融于企业的生产过程；另一方面，学校为担任教学工作的企业技术人员制定系统性教学能力提升计划，通过参加新教师岗位培训、定期参加学校教研活动、参与教改项目等方式促使技术人员主动参与教学实践，保障其教学能力不断提高。
（3）校企双方成立组织机构，理顺管理
由学校的教学部门与企业界的工程技术和人力资源部门，分别安排人员组织管理机构，建立交流机制，开展定期沟通，不仅及时掌握学生学习情况，也及时交流教师在企业工作情况和工程技术人员在学校教学情况，协调各方利益。通过管理机构，组织学校教师和企业技术人员共同探讨人才培养模式的改革、企业产品与学校课程设置的关系，开发基于企业产品要素的教材，联合对企业存在的技术和管理难题进行攻关。
（4）校企双方制定考核机制，确保成效
校企双方安排校企专业骨干双向交流和挂职锻炼，从政策和制度上为双方相关人员的双向交流和挂职锻炼创造必要的条件，不仅要制订相应的管理办法，还要制定考核办法，以确保工作成效。
对于不同职称的学校教师，企业锻炼的要求应有所不同，可分别考量。在教师实践能力认证标准方面，对年轻教师主要强调专业教师生产观摩、入职实操、专项技能培训等，学习并通过某一行业或职业资格认证的理论和实践考试，了解企业生产过程，实践锻炼结束应提交实践报告；对中级职称教师主要强调企业挂职锻炼，参与企业产品生产过程，掌握企业产品在技术、工艺方面的要求，协助企业解决生产中出现的问题，将企业的生产案例进行教学化处理成为教学案例；对高级职称教师主要强调参与企业的产品研发，为企业提供智力支持，开展横向课题研究或以企业产品为元素开发课题。
对于企业教师来说，一般要求具有丰富的行业或企业工作经验，应符合学校兼职教师的任职条件，任教期间接受学校教学管理和教学培训，参与学校的教学改革和教学研究。为学校教师专业课教学提供企业实际案例，企业专家与学校教师共同对企业项目进行教学化改革，共同编写和修订能充分反映新技术、新工艺、新材料的专业教材，校企双方专业人员互开专题讲座等促进交流、提高教学质量的内容。
利用校企双方的教育资源、设备资源、人力资源等优势培养学校教师的专业实践应用能力和工程技术人员的教学能力，只有教师的素质提高了，学生的素质才能随之提高，才能实现为企业、为社会培养合格人才。
参考文献：
［1］ 薛平.论校企合作下的“双师型”教师继续教育［J］.襄
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［2］ 赵昕，严璇.欧盟职教教师专业发展服务体系建设的经
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索，2010，（4）：103-108.
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职业，2009，（9）：8-10.
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报，2007-10-12.
［6］ 王振洪.高职教育校企合作的新平台［N］.中国教育报，
2011-11-16.