摘 要：多媒體课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要的概念，它的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要的意义。多媒体课程资源可以超越狭隘的教学内容，通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容，使原本平淡的课堂变得丰富多彩，让教学活起来，让师生之间的信息传递更加和谐，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。计算机多媒体技术应用于物理课堂教学，为课堂教学的全面优化起到了极大的促进作用。
　　关键词：多媒体技术;物理教学;效果与作用
　　随着现代教学技术的不断发展，多媒体作为一种新的教学辅助手段逐渐被广泛应用到物理教学当中，其直观性、趣味性、大容量等优点是其他传统教学手段所无法比拟的，无疑为物理学科的教学注入了新的活力，同时对提高课堂教学效益起到了不可低估的作用，使得一些较难操作的实验、较难理解的概念，如今通过多媒体的展示，优化了课堂教学的效果。我依据多年探索与尝试的经验，就多媒体在物理教学中的运用谈谈自己的做法与见解。
　　一、多媒体在物理教学中的实践运用
　　我在平时的物理教学中尝试应用多媒体技术来活化教学，但并不是每节课都使用多媒体技术。如一些用真实实验就能很好说明物理概念或规律的实验，通常都亲自动手做一做，让学生们感受一下其中的过程与方法。但是，一些模拟现象模糊、抽象的或较难完成的实验，需要运用多媒体技术，可以使抽象问题具体化，微观世界宏观化，有利于学生对知识的理解和巩固，从而提高物理课堂教学的效率。多媒体在物理教学中的实践应用，主要体现在以下几方面：
　　（一）模拟现象模糊、抽象的或较难完成的实验。
　　物理教学中的一些演示实验，受实验条件的限制，实验可见度低，难以让全部同学观察清楚，往往影响教学效果。此时就可利用多媒体课件模拟或在视频展示台上操作完成。如在探究“凸透镜成像”规律实验中，由于受条件限制且具体的光路没有一个直观的印象，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，影响了探究的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。笔者就先利用多媒体演示代替实物演示增强了效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动态思维能力，物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。
　　有的实验，由于条件限制在课堂演示时往往不容易成功。例如马德堡半球实验虽然现象明显，但学生没有深刻感受，感知印象不深。若采用多媒体辅助手段，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带人了现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。
　　（二）模拟教师便于讲解、学生需要反复观察的实验。
　　学习物理离不开实验。许多实验，学生不但要亲自去做，还需教师的讲解自己反复观察思考，才能获得知识、留下深刻的印象。例如讲解汽油机、柴油机的模型以及工作过程，我将其做成flash动画并采用局部放大、停留、慢动作等方式，为学生提供鲜明的视觉信息，让学生全面观察后再反复观看各个冲程，取得了良好的教学效果。
　　（三）模拟违规操作，呈现实验错误后果的实验。
　　实验都有其操作规范，错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学目的，或损坏了仪器，重则危及人身安全。用多媒体模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。例如用多媒体演示体温计测量沸水的温度、电流表正负极接反、电流表与电压表交换位置、仪器量程选择错误、用超过弹簧秤量程的力拉弹簧秤、有金属外壳的用电器未接地等错误操作及造成的后果，远比教师口头反复强调“要注意规范操作”效果好得多。
　　二、多媒体在中学物理教学中的积极作用
　　（一） 运用多媒体，可以激发学习兴趣，调动学习积极性。
　　初中物理知识比较抽象复杂，学生容易产生厌学情绪。兴趣是最好的老师。因此，我们可以利用多媒体课件图文并茂、视听结合的特点，根据教学内容创设相应的物理情境，将课本中枯燥乏味的知识点形象生动的展现在学生面前。多媒体辅助教学生动具体，形式多变，能够强烈刺激学生的感觉器官，使学生在兴趣盎然中积极主动地思考，达到事半功倍的效果。
　　例如，在学习“运动和力”时，可以利用多媒体展示各种物体的运动。如：日出日落，汽车奔驰，猎豹飞驰，流星坠落，蜗牛爬行……使学生置身于美丽而神奇的大自然中。进而提出问题：在以上各种运动中，如何描述物体运动的快慢？
　　（二）运用多媒体，可以改善教学手段，突破教学难点。
　　物理学是研究物质存在的基本形式，以及它们的性质和运动规律的学科。“运动”和“变化”贯穿着整个物理课程的始终，但是由于条件的制约，我们很难展现宏观天体和微观粒子的运动过程，即使教师讲解得再详细学生也很难完全理解。因此，教师可以利用多媒体的视频和动画功能模拟物质运动的场景，让学生通过直观的观察，产生亲身体验的感觉，帮助学生跨越学习障碍，突破重难点。
　　例如，在学习“发电机”的过程中，传统的做法是将手摇发电机模型与电流表组成闭合回路，引导学生观察电流表指针的变化情况。在这个实验中，学生只能观察到电流表的指针左右摆动，无法观察到电流的具体变化情况。而利用多媒体动画就可以形象地展现出矩形线框转动时导体切割磁感线的场景，还可以直接表示出电流周期性变化的过程。在教学中引入多媒体，可以把抽象的知识形象地展现出来，降低学习的难度，加深学生的理解。
　　（三） 运用多媒体优化实验教学
　　物理是一门实验科学。实验教学能够帮助学生建立物理模型，再现物理场景，弄清物理过程，掌握物理规律。传统实验中，由于受到实验环境和条件的限制，效果并不明显。因此，我们可以利用多媒体模拟实验不受时空限制，能够化小为大、化静为动、快慢可控、重复再现的特点，对能做的实验进行补充，难做的实验进行模拟，从而帮助学生形成概念，理解规律，培养学生的观察和思考能力。
　　例如，在学习新课时，教师可以设计不同难度的题目，学生根据自己的爱好和知识的掌握情况选择相应的学习内容。教师根据学生的答题情况选择合适的教学内容和方法，并根据学生反馈的情况及时给予指导。多媒体课件的应用，有助于每一位学生充分发挥学习的潜能，增强了学生学习的主动性和灵活性。
　　总之，将多媒体应用于物理课堂能够化抽象为具体，优化实验教学，能够变深为浅，化难为易，加深学生对物理知识的理解，激发学生学习物理的兴趣，提高课堂教学的效率。但教师必须明确这样一个观点——多媒体再好，也只是课堂教学的一种辅助手段！它不能解决一切，更不可能代替一切。我们运用多媒体辅助教学时，不能忽视学生的思维发展过程。也就是说，不能让多媒体辅助手段“喧宾夺主”，而要尽量让它发挥“辅助”作用，真正为优化课堂教学服务。