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【摘要】成功的语文教学，离不开课堂讨论环节，这是充分发挥学生主体作用的重要表现。本文从充分发挥教师的引领作用，不断增加学生的知识储备，注重培养学生的德行三个方面探讨了构建有效的课堂讨论的方法。
【关键词】语文 课堂讨论 引领作用 知识储备 德行
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0043-01
成功的语文课堂教学，尽管教学内容不同，教学方法各异，但每节课的教学设计都有这样一个环节：教师提出问题，学生分组讨论，展示讨论结果，教师归纳总结。这一环节非常“出彩”，成功讨论后的学生发言精彩纷呈：他们思维敏捷，见解精辟，语言生动；对文本的解读准确细致，对现实的思考深刻独到，赢得听课教师的阵阵掌声。这样看来，分组讨论的确是个不错的方法。它充分贯彻了“充分发挥学生主体作用”的教育理念，让学生“合作探究”，课堂气氛热烈，教学效果良好。那么，什么样的讨论算是有效讨论，如何构建有效的课堂讨论？笔者提出自己的几点看法。
1.充分发挥教师的引领作用。在讨论的过程中，教师从讲授者的角色转换成促进者的角色。表面上看，教师讲的时间少了，主导地位降低了。实则不然，这种主导只是由显性转为隐性，难度更大了。讨论是否有效，关键点仍在于教师。
1.1教师要对文本阅读进行引导。文学作品是作者主观感受的表达，内心情感的流露，某种见解和智慧的展现。语文教学的重要价值在于让学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。因此，教师要首先善于激发学生阅读文本的兴趣，引导学生去感悟、探究文本，为他们提供讀和想的方法、技巧，使学生感悟到作者的感悟，体会到作者的情感，理解作者观察问题、分析现象、表达情感的视角和方法。在此基础上的对和文本有关的问题的讨论，才是有意义的。学生有了认识有了感受才能去肯定或质疑，去表达去交流去碰撞，才能真正有收获。否则讨论只能流于形式，看似热热闹闹，实则一无所获。
1.2教师要善于提出关注点。好的关注点可以激发学生的讨论兴趣。关注点可以是一个疑问或者是一个问题。一般是文本世界与当时的社会现实抑或当今现实社会的碰撞与冲突，涉及到作者的人生观、方法论等；文本的选择涵盖古今中外，作者因其时代、民族、阶级不同而见解各异，很容易与今天的中学生的思想产生碰撞。关注点的选择既要有代表性，又要有多样性，这样，在经常的思想碰撞下，学生自然而然就学会了人生的智慧，哲理的思考。这样就符合新课改所提倡的“浸润式学习”。
1.3教师要善于调控。有时，学生在回答问题时并陈述事实时，往往容易偏题，如不加以干涉，讨论往往会引到无关的问题上。因此，当讨论偏离主题时，教师要善于让学生重新回到关注点上，这样才能保证讨论的有效性。这时，教师的调控艺术就显现出来了，不能生拉硬拽，这样会挫伤学生讨论的热情。可以通过巧妙的设问，自然转移学生的关注点，使讨论回到正常的轨道。
2.不断增加学生的知识储备。知识储备是讨论的“源头活水”，如果学生的背景知识不够，讨论就会失去效果，焦点问题就会演变成随机的猜想和空洞的议论。一方面，教学讨论时要千方百计地调动学生的知识积累，另一方面，要做足讨论前的知识准备。这就要求教师对问题的设计需要有层次性、延伸性。教师要指导学生进行相关的课外阅读。同时以专题为主线，以模块为单位，构建完整的知识体系，讨论一个学生完全没有背景知识的问题，无疑是在浪费时间。例如，目前语文教材的编写多以模块为单位。每个模块都有一个有研究和探讨价值的专题。一个模块内的文章相互关联，互相解释和补充，为学生讨论和探究搭建了很好的平台。这些对构建学生的知识体系同样重要。如果讨论教学始终沿着积累——讨论——提高，再积累——再讨论——再提高的轨道前进，学生的知识储备和语文素养必将会有质的飞跃。
3.要注重培养学生的德行。讨论法教学更深层次的目的，是使学生学会倾听、包容他人的意见，批判地看待自己和他人的见解和价值观。不确定性、推想以及一定的争执都是讨论过程中不可或缺的一部分。质疑别人的思维，捍卫自己的见解，对全面、深刻理解文本主题有重要意义。教师在讨论教学中通过各种方式，倡导君子之辩，反对小人之争。教师要时时关注生生互动的过程，并予以恰到好处的帮助，使学生在获得知识的同时，还能学会各种讨论技巧和处世之道，例如，尊重别人的观点和发言权，学会等待发言时机，对新的观点采取开放态度等。
总之，关注一堂课的讨论，不仅关注它课堂上展现的精彩，更要关注精彩背后的深刻内涵。如此，我们才能在学习和运用讨论这一教学方法时深刻而富有成效，而不至流于肤浅和形式。
【关键词】语文 课堂讨论 引领作用 知识储备 德行
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0043-01
成功的语文课堂教学，尽管教学内容不同，教学方法各异，但每节课的教学设计都有这样一个环节：教师提出问题，学生分组讨论，展示讨论结果，教师归纳总结。这一环节非常“出彩”，成功讨论后的学生发言精彩纷呈：他们思维敏捷，见解精辟，语言生动；对文本的解读准确细致，对现实的思考深刻独到，赢得听课教师的阵阵掌声。这样看来，分组讨论的确是个不错的方法。它充分贯彻了“充分发挥学生主体作用”的教育理念，让学生“合作探究”，课堂气氛热烈，教学效果良好。那么，什么样的讨论算是有效讨论，如何构建有效的课堂讨论？笔者提出自己的几点看法。
1.充分发挥教师的引领作用。在讨论的过程中，教师从讲授者的角色转换成促进者的角色。表面上看，教师讲的时间少了，主导地位降低了。实则不然，这种主导只是由显性转为隐性，难度更大了。讨论是否有效，关键点仍在于教师。
1.1教师要对文本阅读进行引导。文学作品是作者主观感受的表达，内心情感的流露，某种见解和智慧的展现。语文教学的重要价值在于让学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。因此，教师要首先善于激发学生阅读文本的兴趣，引导学生去感悟、探究文本，为他们提供讀和想的方法、技巧，使学生感悟到作者的感悟，体会到作者的情感，理解作者观察问题、分析现象、表达情感的视角和方法。在此基础上的对和文本有关的问题的讨论，才是有意义的。学生有了认识有了感受才能去肯定或质疑，去表达去交流去碰撞，才能真正有收获。否则讨论只能流于形式，看似热热闹闹，实则一无所获。
1.2教师要善于提出关注点。好的关注点可以激发学生的讨论兴趣。关注点可以是一个疑问或者是一个问题。一般是文本世界与当时的社会现实抑或当今现实社会的碰撞与冲突，涉及到作者的人生观、方法论等；文本的选择涵盖古今中外，作者因其时代、民族、阶级不同而见解各异，很容易与今天的中学生的思想产生碰撞。关注点的选择既要有代表性，又要有多样性，这样，在经常的思想碰撞下，学生自然而然就学会了人生的智慧，哲理的思考。这样就符合新课改所提倡的“浸润式学习”。
1.3教师要善于调控。有时，学生在回答问题时并陈述事实时，往往容易偏题，如不加以干涉，讨论往往会引到无关的问题上。因此，当讨论偏离主题时，教师要善于让学生重新回到关注点上，这样才能保证讨论的有效性。这时，教师的调控艺术就显现出来了，不能生拉硬拽，这样会挫伤学生讨论的热情。可以通过巧妙的设问，自然转移学生的关注点，使讨论回到正常的轨道。
2.不断增加学生的知识储备。知识储备是讨论的“源头活水”，如果学生的背景知识不够，讨论就会失去效果，焦点问题就会演变成随机的猜想和空洞的议论。一方面，教学讨论时要千方百计地调动学生的知识积累，另一方面，要做足讨论前的知识准备。这就要求教师对问题的设计需要有层次性、延伸性。教师要指导学生进行相关的课外阅读。同时以专题为主线，以模块为单位，构建完整的知识体系，讨论一个学生完全没有背景知识的问题，无疑是在浪费时间。例如，目前语文教材的编写多以模块为单位。每个模块都有一个有研究和探讨价值的专题。一个模块内的文章相互关联，互相解释和补充，为学生讨论和探究搭建了很好的平台。这些对构建学生的知识体系同样重要。如果讨论教学始终沿着积累——讨论——提高，再积累——再讨论——再提高的轨道前进，学生的知识储备和语文素养必将会有质的飞跃。
3.要注重培养学生的德行。讨论法教学更深层次的目的，是使学生学会倾听、包容他人的意见，批判地看待自己和他人的见解和价值观。不确定性、推想以及一定的争执都是讨论过程中不可或缺的一部分。质疑别人的思维，捍卫自己的见解，对全面、深刻理解文本主题有重要意义。教师在讨论教学中通过各种方式，倡导君子之辩，反对小人之争。教师要时时关注生生互动的过程，并予以恰到好处的帮助，使学生在获得知识的同时，还能学会各种讨论技巧和处世之道，例如，尊重别人的观点和发言权，学会等待发言时机，对新的观点采取开放态度等。
总之，关注一堂课的讨论，不仅关注它课堂上展现的精彩，更要关注精彩背后的深刻内涵。如此，我们才能在学习和运用讨论这一教学方法时深刻而富有成效，而不至流于肤浅和形式。