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摘 要：：课堂的真实性、有效性作为现阶段课堂教学改革的重点越来越受到广大教师的重视，本文由一节公开课谈起，从研究教材、设计预案、弹性化教学三个方面论述，提倡课堂的开放性，以学生发展为本，转变教育观念，正确定位教师和学生的关系，树立以学生为主体的观念，放下“师道尊严”的架子，打造一个真实有效的课堂。
关键词：真实性；有效性；弹性化教学
根据学校的安排，开学初我们数学组听取了由朱大春老师执教的一节校内公开课------《平行四边形的性质2》。课后，各参评教师一致反映，本节课的排练修饰过多，而对于学生思维的发散，主动探索精神的培养有所欠缺，由此，引起了大家对于数学课堂的真实性与有效性的思考与讨论，下面就其中的两个片段进行分析。
片段一：通过学生的动手操作探索平行四边形的判定方法。
师：你能用两根长度不等的小棒，画出一个平行四边形吗？
生：学生相互讨论，动手操作。
师：点评讨论的结果并归纳知识点。
分析与思考：本节课的教学重点为平行四边形的判定方法的探索，同时也是学生学习的难点，朱老师在这一环节的教学时，设置了一个很广的操作情境，但在具体的教数中，没能考虑到学生和课堂的实际，对课堂的预设和生成的关系处理不当，没有充分调动学生主动探索的精神，看似流畅的过程其实是对教学重难点的把握不当，和对课堂真实性的忽视。
片段二：通过例题的教学，探究平行四边形对角线互相平分性质的运用，巩固所学的知识。
例1，平行四边形ABCD的对角线AC、BD相交于点O，E、F是AC上的两点，并且AE=CF，
求证：四边形BFDE是平行四边形
证明：∵四边形ABCD为平行四边形
∴AO=CO、BO=DO
∵AE=CF
∴AO-AE=CO-CF，即EO=FO
∴四边形BFDE是平行四边形
分析与思考：教师讲授这个例题的目的是为了巩固本节课所学的“对角线互相平分”的性质，即由对角线互相平分得出平行四边形，但在学生的回答中都是利用了“对边相等或对角相等”的性质得出平行四边形，而对于学生的回答教师有些“意外”，因为它脱离了教师設计的“轨道”，尤其是当第二个学生再次“脱轨”时，教师更是硬生生的将它拉了回来，直接点明利用对角线互相平分的性质，从而使得整个教学过程在教师的预设下，非常流畅的完成。
很明显教师这种方式增加了课堂的流畅性和结构的完整性，但它同时也阻止了学生思维的发散，扼杀了学生进一步的探索的可能，从这一点说，教师的这种方式是失败的，也可以说，教师忽视了课堂的真实性和有效性。
如何让课堂远离“形式”，打造有效的课堂？我们必须要思考如何保留课堂的真实性，使一个个极具思维的个体成为课堂教学的重要资源。
一、教师要研究教材、研究学生，创建轻松平等的学习环境
一个真实的课堂首先要求学生敢想、敢说，教师敢于接受、否定，其次教师与学生都应意识到，自己是课堂教与学过程中的一员，每个人都有学习的权利，都有义务去关注与自己想法不同的人，相互沟通研讨，进行真诚的交流，创建一个轻松平等的学习环境。
为此，教师要仔细的研究教材、研究学生，充分了解教材的知识结构、认知学习目标，和学生的现实状况。对教学过程中可能出现的问题和想要达到的目标有针对性的进行预设，让学生有思考的环境和动机，同时，对所取得的结果能及时提出和同学们分享讨论。
而教师在片段一的教学中，所提出的问题太广缺乏针对性，学生的思维過于分散，所得出的结论五花八门，背离了教师的初衷，很明显教师对学生的回答很意外，没有对结果进行深入的讨论就匆匆的进入下一环节。 这一现象的造成主要是因为教师对教材、对学生缺乏深入的研究，导致内容空洞，课堂缺少轻松的环境。
二、精心设计教学预案，做到有的放矢
一节成功的课堂教学一定有着高质量的教学教学预案，它是教师发挥主导作用的重要保证，有利于教师对教学过程的把握，能让教师在课堂上游刃有余，做到有的放矢。教师课前设计教学预案，本身就是应该的，特别是个性化的设计某个环节，是非常值得提倡的。同时还要根据学生的差异性，从不同的角度、不同的方向设计不同的预案。
在片段二的教学中，教师本打算学生会利用本节课所学的“对角线互相平分的四边形为平行四边形”的判定定理，直接得出平行四边形，但事实上学生首先想到的是利用全等三角形，证明对边相等，得出平行四边形。最后虽然在在教师的引导下完成预设，但却使得整节课的教学内容冗杂，重难点不突出，没能及时的巩固所学的知识。
三、尊重学生、尊重教材，提倡弹性化教学
弹性化教学指教师能根据课堂的发展及时改变自己的教学方法，而不是一味地按照事先的预设按步就班地进行。为此教师应做到以下几点。
首先，教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。同时还要注意教材自身资源的开发，注重该课程和其它课程的沟通与配合。其次教师要学会倾听。学生针对课本知识，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的意见时，也在不断地丰富自己。教师对学生有创建的见解，要敢于接受，纠正自己的成见。通过多向交互作用，推进教学过程。再次，教师要做课堂的组织者、调节者。学生动起来了，绝不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。当然，教师也应对学生提的看法认真思考，并与备课预设情况进行比较，如果出现预设之中的情况则按预先设计的对策教学；如果出现预设之外的情况，要思考是否有助于学生能力的提高。如果学生提的看法没有价值甚至越轨，教师就要及时的纠正学生的方向。也就是说要尊重学生，辩证的看待学生，还原一个真实的课堂。
总之，新课程提倡课的开放性，以学生发展为本，这就要求教师转变教育观念，认识的课堂教学是一个师生互动，资源共生的过程；正确定位教师和学生的关系，树立以学生为主体的观念，放下“师道尊严”的架子，从讲台上走下来；加强自身的学习，与时俱进，提高自己的业务水平和教学策略。
参考文献：
[1]《学习评价的技能与工具》 杨红丽 东北师范大学出版社 2015.4.
[2]《有效学习指导》 闫祯 陕西师范大学出版社 2013.5.
[3]《数学课堂教学资源的“动态生成”》 曲曰辰.
关键词：真实性；有效性；弹性化教学
根据学校的安排，开学初我们数学组听取了由朱大春老师执教的一节校内公开课------《平行四边形的性质2》。课后，各参评教师一致反映，本节课的排练修饰过多，而对于学生思维的发散，主动探索精神的培养有所欠缺，由此，引起了大家对于数学课堂的真实性与有效性的思考与讨论，下面就其中的两个片段进行分析。
片段一：通过学生的动手操作探索平行四边形的判定方法。
师：你能用两根长度不等的小棒，画出一个平行四边形吗？
生：学生相互讨论，动手操作。
师：点评讨论的结果并归纳知识点。
分析与思考：本节课的教学重点为平行四边形的判定方法的探索，同时也是学生学习的难点，朱老师在这一环节的教学时，设置了一个很广的操作情境，但在具体的教数中，没能考虑到学生和课堂的实际，对课堂的预设和生成的关系处理不当，没有充分调动学生主动探索的精神，看似流畅的过程其实是对教学重难点的把握不当，和对课堂真实性的忽视。
片段二：通过例题的教学，探究平行四边形对角线互相平分性质的运用，巩固所学的知识。
例1，平行四边形ABCD的对角线AC、BD相交于点O，E、F是AC上的两点，并且AE=CF，
求证：四边形BFDE是平行四边形
证明：∵四边形ABCD为平行四边形
∴AO=CO、BO=DO
∵AE=CF
∴AO-AE=CO-CF，即EO=FO
∴四边形BFDE是平行四边形
分析与思考：教师讲授这个例题的目的是为了巩固本节课所学的“对角线互相平分”的性质，即由对角线互相平分得出平行四边形，但在学生的回答中都是利用了“对边相等或对角相等”的性质得出平行四边形，而对于学生的回答教师有些“意外”，因为它脱离了教师設计的“轨道”，尤其是当第二个学生再次“脱轨”时，教师更是硬生生的将它拉了回来，直接点明利用对角线互相平分的性质，从而使得整个教学过程在教师的预设下，非常流畅的完成。
很明显教师这种方式增加了课堂的流畅性和结构的完整性，但它同时也阻止了学生思维的发散，扼杀了学生进一步的探索的可能，从这一点说，教师的这种方式是失败的，也可以说，教师忽视了课堂的真实性和有效性。
如何让课堂远离“形式”，打造有效的课堂？我们必须要思考如何保留课堂的真实性，使一个个极具思维的个体成为课堂教学的重要资源。
一、教师要研究教材、研究学生，创建轻松平等的学习环境
一个真实的课堂首先要求学生敢想、敢说，教师敢于接受、否定，其次教师与学生都应意识到，自己是课堂教与学过程中的一员，每个人都有学习的权利，都有义务去关注与自己想法不同的人，相互沟通研讨，进行真诚的交流，创建一个轻松平等的学习环境。
为此，教师要仔细的研究教材、研究学生，充分了解教材的知识结构、认知学习目标，和学生的现实状况。对教学过程中可能出现的问题和想要达到的目标有针对性的进行预设，让学生有思考的环境和动机，同时，对所取得的结果能及时提出和同学们分享讨论。
而教师在片段一的教学中，所提出的问题太广缺乏针对性，学生的思维過于分散，所得出的结论五花八门，背离了教师的初衷，很明显教师对学生的回答很意外，没有对结果进行深入的讨论就匆匆的进入下一环节。 这一现象的造成主要是因为教师对教材、对学生缺乏深入的研究，导致内容空洞，课堂缺少轻松的环境。
二、精心设计教学预案，做到有的放矢
一节成功的课堂教学一定有着高质量的教学教学预案，它是教师发挥主导作用的重要保证，有利于教师对教学过程的把握，能让教师在课堂上游刃有余，做到有的放矢。教师课前设计教学预案，本身就是应该的，特别是个性化的设计某个环节，是非常值得提倡的。同时还要根据学生的差异性，从不同的角度、不同的方向设计不同的预案。
在片段二的教学中，教师本打算学生会利用本节课所学的“对角线互相平分的四边形为平行四边形”的判定定理，直接得出平行四边形，但事实上学生首先想到的是利用全等三角形，证明对边相等，得出平行四边形。最后虽然在在教师的引导下完成预设，但却使得整节课的教学内容冗杂，重难点不突出，没能及时的巩固所学的知识。
三、尊重学生、尊重教材，提倡弹性化教学
弹性化教学指教师能根据课堂的发展及时改变自己的教学方法，而不是一味地按照事先的预设按步就班地进行。为此教师应做到以下几点。
首先，教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。同时还要注意教材自身资源的开发，注重该课程和其它课程的沟通与配合。其次教师要学会倾听。学生针对课本知识，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的意见时，也在不断地丰富自己。教师对学生有创建的见解，要敢于接受，纠正自己的成见。通过多向交互作用，推进教学过程。再次，教师要做课堂的组织者、调节者。学生动起来了，绝不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。当然，教师也应对学生提的看法认真思考，并与备课预设情况进行比较，如果出现预设之中的情况则按预先设计的对策教学；如果出现预设之外的情况，要思考是否有助于学生能力的提高。如果学生提的看法没有价值甚至越轨，教师就要及时的纠正学生的方向。也就是说要尊重学生，辩证的看待学生，还原一个真实的课堂。
总之，新课程提倡课的开放性，以学生发展为本，这就要求教师转变教育观念，认识的课堂教学是一个师生互动，资源共生的过程；正确定位教师和学生的关系，树立以学生为主体的观念，放下“师道尊严”的架子，从讲台上走下来；加强自身的学习，与时俱进，提高自己的业务水平和教学策略。
参考文献：
[1]《学习评价的技能与工具》 杨红丽 东北师范大学出版社 2015.4.
[2]《有效学习指导》 闫祯 陕西师范大学出版社 2013.5.
[3]《数学课堂教学资源的“动态生成”》 曲曰辰.