摘要：新课程理念下的语文课堂教学应该是追求有效、高效的教与学。它更关注教学效率。课堂是学生学习的第一场所，低年级教师必须与学生为主体，从学生实际出发，创造高效课堂，让学生真正学到知识，提高能力。
　　关键词：贴近生活；培养想象力；语言积累
　　G623.2
　　新课程理念下的语文课堂教学应该是追求有效、高效的教与学。它更关注教学效率。如今许多公开课上用上了多媒体等现代化教学手段。语文课精彩多了，但有的语文课过于“精彩”了。 学生在课堂上过度活跃，课堂活而无序难以把握。学生在这种氛围中，很难养成良好的听、说、读、写的好习惯。因此，低年级教师要提高课堂教学的有效性，应注意以下几点：
　　一、精心设计情境，贴近学生生活。
　　兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。合理的创设情境能够激发学生的学习兴趣。教师作为学生学习的引导者。如果尊重学生的爱好，根据他们的年龄特点。设计贴近学生生活的教学情境，可以让学生产生浓厚的学习兴趣。如果过分追求教学的情境化，没有考虑学生的生活实际。往往起不到相应的作用。特别是低年级的一些学生，他们会被教师设计的情景所吸引。不能从中跳出来投入到真正的学习状态中去。忘记了课堂中的学习任务。 记得曾经听过这样一节课课题是《两只鸟蛋》。刚上课时教师让学生听音乐《百鸟朝凤》。放完之后，教师问学生听到了什么？仿佛看到了什么？你还有什么想知道的？然后教师问鸟妈妈是怎样把她的孩子带到这个世界上来的呢？接着出示实物。教师拿来个盒子让学生猜猜这是什么？然后让学生上前面摸一摸。学生摸出的是鸟蛋后，教师又问。你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解。今天我们一起学习一首有关鸟蛋的诗，这样的课堂是运用了录音机。让学生听了音乐，又让学生动手摸，动脑猜了，突出了课的综合性。也调动了学生的积极性。 但教者忘记了学生不是一张白纸，他们是带着知识经验进行学习的。教师应该充分把握学情。从学生已有的生活经验出发，设计教学情景。让学生学有所获，这样才不会白白浪费时间，提高课堂效率。
　　二、扩展课文内容，培养想象力。
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的。而想象力概括着世界上的一切。推动着进步，并且是知识进化的源泉”。《 语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。这就告诉我们，在教学中教师要积极挖掘教材，培养学生的想象力。因此，在教学时应及时的。给已经在阅读课文中得到许多语文启示的学生提供展示的机会。如《荷叶圆圆》一课，在学小蜻蜓一自然段时，可以问学生。老师就是荷叶，可爱的小蜻蜓在哪呢？学生的兴趣，就会被调动起来。于是教师和小蜻蜓之间就开始了对话，小蜻蜓，你好啊！你每天捉虫子辛苦了。快点兒到我身边歇一歇吧！孩子们张开了一双双的翅膀想象的翅膀。他们明白了小蜻蜓与荷叶间游戏时的快乐。这样的引导，培养了学生的想象力和口语表达能力。在学完全课本语文后，还可以设计这样的环节。你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢。这样的话题，有利于调动学生生活经验。发展他们的想象力和创造力。同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系。培养了他们综合应用的能力。
　　三、培养读书的兴趣，注重积累语言。
　　语文课程标准。倡导学生自主、合作、探究学习。培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华。最后对课文内容形成初步的自我理解。并积累语言为以后的学习打下基础。因此，要加深学生对课文内容的理解。必须让学生多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言领悟情境。附之配乐朗读，增强语感。如教学《荷叶圆圆》这篇课文时，因为课文中对话比较多。便于分角色朗读。所以可以利用多种形式，让学生读。如男女生比赛读，小组合作读。培养学生合作意识和协作精神。同时让学生在读中寻找自己喜欢的好词好句，并把它们记住。在模仿书上的句子说话，促进学生语言的积累。
　　另外，课后应该拓宽阅读，激发学生读书的兴趣。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。渠水的鲜活清澈是因为有源头活水的不断注入。教师在传授教材内容的同时，要注意加强对学生阅读兴趣的培养。尤其是低年级学生。让让他们这渠水鲜活起来，必须为其注入丰富鲜活的“活水”。而拓宽阅读就像催化剂一样，摧动学生的心灵。打开学生的视野。丰富了学生的语言，进而培养学生的读书兴趣。
　　总之，课堂是学生学习的第一场所，低年级教师必须与学生为主体。从学生实际出发，根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件等，引领学生在直观生动的情境中积极主动地进行语言实践。以加深理解和体验，受到情感的熏陶，让学生真正学到知识。