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摘要：小学阶段学生的语文基础是相对薄弱的，习作又是语文教学中的重要环节，可以衡量一个学生的综合能力。由于同学们缺乏生活经验，习作成为了语文教学中的难点，提高学生的习作能力要有一定的知识积累和心得感悟，所以教师要探寻有效的语文习作方法提高教学效率。
关键词：小学语文;语文习作;教学效率
在习作教学中教师应鼓励同学之间互相交流、合作让学生积极参与发现习作的乐趣。在不知不觉中提高习作水平。这说起来容易做起来并不容易，所以要最大限度的开发学生的潜力、培养学生的能力。要提高习作教学效率，首先教师要做足充足的课前工作，认真研读教材，确定重难点内容，从实际出发，进行教学方案的设计和完善。
一、提高学生习作能力内在动力
一篇优秀的习作都是学生真实想法的表达，否则，习作便会机械呆板，枯燥无味。所以，要让学生在习作中说真话，说实话。如此，作文才会出彩。为了实现这一点，教师的引导是关键：
1.写自己感兴趣的。一般来说，越是熟悉的习作题材，学生越容易产生兴趣。那么，在这个规律的作用下，教师要鼓励学生多写他们熟悉的人、物、景，让他们把想说的意思表达出来。根据学生实际情况来提高习作水平，例如六年级上册以《多彩的活动》让学生练习习作。可以写在校内外的一些活动，如植树、端午节、运动会、朗诵会等，把印象深刻的部分作为写作的重点，对这种写作主题，学生一般都有话可说，写起来也更加主动。
2.阅读并借鉴。为了方便学生，教师可以和学生一起编制“优秀习作册”，将中外名篇或者同学当中的优秀习作都编入其中，并指出其特别出彩之处，让学生知道要从这些优秀的作品中学习什么。这样一来，学生的写作水平也能快速提升。还可以不定期在班级中进行习作评比，激励学生习作兴趣。
二、训练学生的表达能力
1.可以进行朗诵比赛、即兴演讲等等。表面看起来，这些和“写”没有关系。但是，其实对写作的影响是深远的。现在的语文教材中都是一些经过千挑万选的精品，更是佳词妙语的宝库，学生多读多诵，便会自然而然形成一种预感，将那些优秀的词句逐步内化。那么，学生在写作过程中，这些佳词妙语便会时不时蹦出来，使习作增色不少。举例来说，教师完成《狼牙山五壮士》的教学后，便可让学生对课本内容进行复述，复述的过程其实也等同于写作的过程。经常这样训练是大有裨益的。
2.利用插图激发想象力。如六年级上册《草原》一文，课文介绍了辽阔的大草原，学生在阅读课文时，看课文插图可以想象草原迷人的景色，朗读课文时可以读出自己的感受，去用心领悟“蒙汉情深”。教师要鼓励学生交流、品评，加深对课文的理解。练习习作的时候可以发挥想象，也是提高学生写作能力行之有效的方法。
3.利用课外活动激活写作课堂。课外活动对于写作具有重要意义，为写作提供“资源”。那么，教師要借力课外活动，使写作课活起来，让学生先玩再写，玩开心了再写，写活动，写游戏，写过程。
三、鼓励学生从阅读中吸收营养
阅读写作本是一体，两者不可分割开来。学生只有多读，才会写，读写结合。其实，语文教材中的每一篇文章都可以被当成范文来模仿。那么，在模仿之前，教师要引导学生对这些文本进行精读，尤其要从写作的角度对这些文本进行深入分析，看看这些文章为什么写得好，好在何处，然后，让学生在自己的写作中也学会运用这些好的地方，先模仿后创作。或者，教师单单让学生仿写精彩语句也有助于提升写作能力。在《丁香结》这一节课，其中用到了拟人手法，语句极为优美。通过仿写使学生初步认识这种修辞手法。当然，教师也可以选取其他的模仿角度让学生进行仿写训练。举例来说，《匆匆》这篇课文的第一段的排比句就非常精彩，值得模仿。因此，教师便可先让学生多读这段文字，去体会排比句，然后进行仿写。这样的片段式仿写有效降低了模仿的难度，却更有针对性，对学生的习作能力的提升非常有好处。因此，教师应当经常选择不同的训练点来进行仿写训练，然后进行整合。想象力也是一种重要的写作能力。为了训练这种能力，教师要善于借用课本中的文章引导学生进行想象，《草原》一课结尾写道“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”教师在此处便可安排一段课堂小插曲，让学生想象一下他们依依惜别的场景，并分小组进行练习，体会蒙汉两族之间的深厚友谊。在《别了，语文课》中“陈小允说‘张先生，我下星期要离开这里了，我们全家移民到危地马拉，我…我再也没有机会学习中文了’”引导学生思考体会体陈小允对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，课文是怎样表达的。
综上所述，在小学语文习作教学中，提高习作教学效率要通过激发学生的兴趣以及训练学生的表达能力，鼓励学生多阅读多练习才能有效的丰富学生语言基础，构建与学生实际生活较为紧密的教学情境才能有效提高学生习作兴趣，从而逐步提升学生的语文习作水平。
参考文献：
[1]姜晓丽.以趣为根妙笔生花——小学生习作能力提升策略探究[J].中外交流，2019，26（25）：265.
[2]任鸿霞.浅谈如何提高小学语文习作教学效率[J].新课程·上旬，2018，（6）：199.
南通市郭里园新村小学校 江苏 南通 徐晓微
关键词：小学语文;语文习作;教学效率
在习作教学中教师应鼓励同学之间互相交流、合作让学生积极参与发现习作的乐趣。在不知不觉中提高习作水平。这说起来容易做起来并不容易，所以要最大限度的开发学生的潜力、培养学生的能力。要提高习作教学效率，首先教师要做足充足的课前工作，认真研读教材，确定重难点内容，从实际出发，进行教学方案的设计和完善。
一、提高学生习作能力内在动力
一篇优秀的习作都是学生真实想法的表达，否则，习作便会机械呆板，枯燥无味。所以，要让学生在习作中说真话，说实话。如此，作文才会出彩。为了实现这一点，教师的引导是关键：
1.写自己感兴趣的。一般来说，越是熟悉的习作题材，学生越容易产生兴趣。那么，在这个规律的作用下，教师要鼓励学生多写他们熟悉的人、物、景，让他们把想说的意思表达出来。根据学生实际情况来提高习作水平，例如六年级上册以《多彩的活动》让学生练习习作。可以写在校内外的一些活动，如植树、端午节、运动会、朗诵会等，把印象深刻的部分作为写作的重点，对这种写作主题，学生一般都有话可说，写起来也更加主动。
2.阅读并借鉴。为了方便学生，教师可以和学生一起编制“优秀习作册”，将中外名篇或者同学当中的优秀习作都编入其中，并指出其特别出彩之处，让学生知道要从这些优秀的作品中学习什么。这样一来，学生的写作水平也能快速提升。还可以不定期在班级中进行习作评比，激励学生习作兴趣。
二、训练学生的表达能力
1.可以进行朗诵比赛、即兴演讲等等。表面看起来，这些和“写”没有关系。但是，其实对写作的影响是深远的。现在的语文教材中都是一些经过千挑万选的精品，更是佳词妙语的宝库，学生多读多诵，便会自然而然形成一种预感，将那些优秀的词句逐步内化。那么，学生在写作过程中，这些佳词妙语便会时不时蹦出来，使习作增色不少。举例来说，教师完成《狼牙山五壮士》的教学后，便可让学生对课本内容进行复述，复述的过程其实也等同于写作的过程。经常这样训练是大有裨益的。
2.利用插图激发想象力。如六年级上册《草原》一文，课文介绍了辽阔的大草原，学生在阅读课文时，看课文插图可以想象草原迷人的景色，朗读课文时可以读出自己的感受，去用心领悟“蒙汉情深”。教师要鼓励学生交流、品评，加深对课文的理解。练习习作的时候可以发挥想象，也是提高学生写作能力行之有效的方法。
3.利用课外活动激活写作课堂。课外活动对于写作具有重要意义，为写作提供“资源”。那么，教師要借力课外活动，使写作课活起来，让学生先玩再写，玩开心了再写，写活动，写游戏，写过程。
三、鼓励学生从阅读中吸收营养
阅读写作本是一体，两者不可分割开来。学生只有多读，才会写，读写结合。其实，语文教材中的每一篇文章都可以被当成范文来模仿。那么，在模仿之前，教师要引导学生对这些文本进行精读，尤其要从写作的角度对这些文本进行深入分析，看看这些文章为什么写得好，好在何处，然后，让学生在自己的写作中也学会运用这些好的地方，先模仿后创作。或者，教师单单让学生仿写精彩语句也有助于提升写作能力。在《丁香结》这一节课，其中用到了拟人手法，语句极为优美。通过仿写使学生初步认识这种修辞手法。当然，教师也可以选取其他的模仿角度让学生进行仿写训练。举例来说，《匆匆》这篇课文的第一段的排比句就非常精彩，值得模仿。因此，教师便可先让学生多读这段文字，去体会排比句，然后进行仿写。这样的片段式仿写有效降低了模仿的难度，却更有针对性，对学生的习作能力的提升非常有好处。因此，教师应当经常选择不同的训练点来进行仿写训练，然后进行整合。想象力也是一种重要的写作能力。为了训练这种能力，教师要善于借用课本中的文章引导学生进行想象，《草原》一课结尾写道“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”教师在此处便可安排一段课堂小插曲，让学生想象一下他们依依惜别的场景，并分小组进行练习，体会蒙汉两族之间的深厚友谊。在《别了，语文课》中“陈小允说‘张先生，我下星期要离开这里了，我们全家移民到危地马拉，我…我再也没有机会学习中文了’”引导学生思考体会体陈小允对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，课文是怎样表达的。
综上所述，在小学语文习作教学中，提高习作教学效率要通过激发学生的兴趣以及训练学生的表达能力，鼓励学生多阅读多练习才能有效的丰富学生语言基础，构建与学生实际生活较为紧密的教学情境才能有效提高学生习作兴趣，从而逐步提升学生的语文习作水平。
参考文献：
[1]姜晓丽.以趣为根妙笔生花——小学生习作能力提升策略探究[J].中外交流，2019，26（25）：265.
[2]任鸿霞.浅谈如何提高小学语文习作教学效率[J].新课程·上旬，2018，（6）：199.
南通市郭里园新村小学校 江苏 南通 徐晓微