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【摘 要】 学习兴趣是动力的源泉，只有学生具有一定的学习兴趣，才能乐于学习，体会学习的价值与意义。传统教学方式已经不能有效激发学生的学习兴趣，跟不上时代的要求。因此，要想积极促进学生学习积极性的激发，合理运用愉快教学法是非常重要的。因此，本文主要在分析愉快教学法在初中语文教学中的重要性的基础上，提出了运用愉快教学法的合理举措以此促进学生语文的学习与发展。
【关键词】 语文教学；语文教学；策略
【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
“愉快教学”这个名称虽然近十年来才有，但愉快教学的思想却由来已久源远流长。在人类教育发展过程中古今中外教育家的探索始终不断。
1.国外对愉快教学的研究
国外许多有见识的教育理论家和教育实践家对此曾有过精辟的论述。如17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”同时期的英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”19世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》一书中说“关系最为重大的……要使求知成为愉快而非苦恼的事件。”前苏联教育家斯卡特金则主张“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”注《外国教育》1983年第5期。
美国人倡导玩在教育里，学校应该也是孩子的乐园，社会是孩子的课堂。教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，所以教育的手段和方法也应该是快乐的，首先把孩子的情绪调到快乐、自信、和专注上，然后再开始学习。
英国教育强调愉快的辩证意义，他们认为只有喜欢、热爱你的专业，你才会不顾一切的投入精力，再辛苦也不痛苦。如果做你不喜欢的事情，就算不辛苦也痛苦。追求知识、提高能力没有不辛苦的，但辛苦不等于不快乐，更不等于痛苦。所以愉快教学的第一步是找到学生的兴奋点，发挥其长处，因势利导，完成个性化教育。学校的目标是使学生学会如何生活，而不只是传播知识，成功的标准是工作愉快和生活的积极。
2.国内对愉快教学的研究
我国对愉快教学的探索就更早了。远在两千多年前的伟大教育家孔子就明确指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”注《论语·雍也篇》宋代大理学家朱熹说得好“教人未见意趣 必不乐学。”注转引自广西师大出版社出版刘会文著的《教师与幽默》第67页。北宋的张载在《经学理窟》中也说“学至于乐，则自不已故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”的观点。这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性，无疑是很精辟的，但这些教育家对愉快教学的研究并没取得全面的成就，究其原因大致有二：其一、古代教育家们只从现象来谈认为有效果，但不能从理论上找到理论依据，一些教育家即使进行实验也是零碎的、片面的没有坚持下来，不能使别的教育家信服，得不到推广。其二、是当时的社会制度和教育制度决定的，在漫长的封建社会教育是以科举为中心的，统治阶级用科举来选拔听话的“奴才”，对学生的个性是一种压抑、压制、甚至摧残。这样的教育制度阻碍了愉快教学的实施。
近几年来，我国许多教师和研究工作者，针对学生天真活泼、好唱好跳的特点，不失时机地利用学生智力发展的最佳期，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把快乐引进课堂，努力寻求利用愉快法提高教学质量的途径，创造了许多新式教学方法。如改革课程设置，适当减少文化知识课，各类兴趣活动课（如：棋类，乐器，电子计算机，美术，科技工艺，戏剧朗诵等），以培养学生自己动手动脑，自主自动能力。最后，安排好每天五段课余时间，为孩子们创造自己支配的生活空间。①朝气蓬勃的早晨——早操前，鼓励学生参加体育活动和晨间劳动。②轻松愉快的课间——课间休息，教师不准拖堂，让学生在10分钟内得到充分休息。③欢乐活泼的中午——学生一律不做作业，而是参加学校在图书馆，阅读室，演讲厅，音乐室，放映室，操场等地专门安排的各类活动。④丰富多彩的下午——一节文化课后，全样学生都参加各类兴趣小组活动。⑤自动自主的傍晚——放学后，要求学生参与自己有兴趣的各类活动。
经过比较，我们不难看出：首先，中国愉快教育改革正在逐步系统化，从不自觉走向自觉，从不成熟走向成熟。在愉快教育法的探索上取得了很大的进步，愉快教学的理论正在不断完善。其次，各国都比较重视愉快教学法对学生的教育，相比之下我国更重视学校对于愉快教学的组织和引导，扩展到校外的愉快教学相对较少。最后，我国的愉快教育对学生社会实践部分发展不足，忽视了社会实践对学生的影响。
现代教育心理学对关于兴趣和学习的联系作了比较系统的研究，认为学生学习的动力来源于他们对于学习的兴趣。而这种学习兴趣，很大程度上和教师的教学相关，教师如果能够把他们的教学过程变得生动有趣，学生就会很自然地产生学习兴趣，从而提高他们的学习专注力，长久如此，学生的注意力越持久，兴趣得到培养，逐渐形成对学习的“持久兴趣”，那他们的学习动机也就能够致使他们对学习更加努力和勤奋，从而使得学习真正变成一件有兴趣的、快乐的事情。学习效果得到提升的同时，学生也能够很容易地从学习中获得满足和愉悦，从而更加乐于学习。我国的教育是以高考为代表的应试教育模式，很大的弊端就是學习目的只为将来考试升学就业，而忽略了学生的内心真正的发展需要，也很难挖掘学生的真正兴趣所在，一切学习只为应试。固守不变的“灌”、“压”课堂教学模式，使得很多学生无法从这种教育制度中找到他们学习真正的目的，因而产生许多的问题。课程改革让语文教育工作者意识到必须改变
总而言之，愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果，但也对教师提出了很高的要求。教师必须有奉献的品格，强烈的敬业精神，热爱党的教育事业，在实践中培养浓厚的教学兴趣，精心备课，精心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素质。只有这样，才能达到愉快教学的理想境界。
【关键词】 语文教学；语文教学；策略
【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
“愉快教学”这个名称虽然近十年来才有，但愉快教学的思想却由来已久源远流长。在人类教育发展过程中古今中外教育家的探索始终不断。
1.国外对愉快教学的研究
国外许多有见识的教育理论家和教育实践家对此曾有过精辟的论述。如17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”同时期的英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”19世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》一书中说“关系最为重大的……要使求知成为愉快而非苦恼的事件。”前苏联教育家斯卡特金则主张“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”注《外国教育》1983年第5期。
美国人倡导玩在教育里，学校应该也是孩子的乐园，社会是孩子的课堂。教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，所以教育的手段和方法也应该是快乐的，首先把孩子的情绪调到快乐、自信、和专注上，然后再开始学习。
英国教育强调愉快的辩证意义，他们认为只有喜欢、热爱你的专业，你才会不顾一切的投入精力，再辛苦也不痛苦。如果做你不喜欢的事情，就算不辛苦也痛苦。追求知识、提高能力没有不辛苦的，但辛苦不等于不快乐，更不等于痛苦。所以愉快教学的第一步是找到学生的兴奋点，发挥其长处，因势利导，完成个性化教育。学校的目标是使学生学会如何生活，而不只是传播知识，成功的标准是工作愉快和生活的积极。
2.国内对愉快教学的研究
我国对愉快教学的探索就更早了。远在两千多年前的伟大教育家孔子就明确指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”注《论语·雍也篇》宋代大理学家朱熹说得好“教人未见意趣 必不乐学。”注转引自广西师大出版社出版刘会文著的《教师与幽默》第67页。北宋的张载在《经学理窟》中也说“学至于乐，则自不已故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”的观点。这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性，无疑是很精辟的，但这些教育家对愉快教学的研究并没取得全面的成就，究其原因大致有二：其一、古代教育家们只从现象来谈认为有效果，但不能从理论上找到理论依据，一些教育家即使进行实验也是零碎的、片面的没有坚持下来，不能使别的教育家信服，得不到推广。其二、是当时的社会制度和教育制度决定的，在漫长的封建社会教育是以科举为中心的，统治阶级用科举来选拔听话的“奴才”，对学生的个性是一种压抑、压制、甚至摧残。这样的教育制度阻碍了愉快教学的实施。
近几年来，我国许多教师和研究工作者，针对学生天真活泼、好唱好跳的特点，不失时机地利用学生智力发展的最佳期，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把快乐引进课堂，努力寻求利用愉快法提高教学质量的途径，创造了许多新式教学方法。如改革课程设置，适当减少文化知识课，各类兴趣活动课（如：棋类，乐器，电子计算机，美术，科技工艺，戏剧朗诵等），以培养学生自己动手动脑，自主自动能力。最后，安排好每天五段课余时间，为孩子们创造自己支配的生活空间。①朝气蓬勃的早晨——早操前，鼓励学生参加体育活动和晨间劳动。②轻松愉快的课间——课间休息，教师不准拖堂，让学生在10分钟内得到充分休息。③欢乐活泼的中午——学生一律不做作业，而是参加学校在图书馆，阅读室，演讲厅，音乐室，放映室，操场等地专门安排的各类活动。④丰富多彩的下午——一节文化课后，全样学生都参加各类兴趣小组活动。⑤自动自主的傍晚——放学后，要求学生参与自己有兴趣的各类活动。
经过比较，我们不难看出：首先，中国愉快教育改革正在逐步系统化，从不自觉走向自觉，从不成熟走向成熟。在愉快教育法的探索上取得了很大的进步，愉快教学的理论正在不断完善。其次，各国都比较重视愉快教学法对学生的教育，相比之下我国更重视学校对于愉快教学的组织和引导，扩展到校外的愉快教学相对较少。最后，我国的愉快教育对学生社会实践部分发展不足，忽视了社会实践对学生的影响。
现代教育心理学对关于兴趣和学习的联系作了比较系统的研究，认为学生学习的动力来源于他们对于学习的兴趣。而这种学习兴趣，很大程度上和教师的教学相关，教师如果能够把他们的教学过程变得生动有趣，学生就会很自然地产生学习兴趣，从而提高他们的学习专注力，长久如此，学生的注意力越持久，兴趣得到培养，逐渐形成对学习的“持久兴趣”，那他们的学习动机也就能够致使他们对学习更加努力和勤奋，从而使得学习真正变成一件有兴趣的、快乐的事情。学习效果得到提升的同时，学生也能够很容易地从学习中获得满足和愉悦，从而更加乐于学习。我国的教育是以高考为代表的应试教育模式，很大的弊端就是學习目的只为将来考试升学就业，而忽略了学生的内心真正的发展需要，也很难挖掘学生的真正兴趣所在，一切学习只为应试。固守不变的“灌”、“压”课堂教学模式，使得很多学生无法从这种教育制度中找到他们学习真正的目的，因而产生许多的问题。课程改革让语文教育工作者意识到必须改变
总而言之，愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果，但也对教师提出了很高的要求。教师必须有奉献的品格，强烈的敬业精神，热爱党的教育事业，在实践中培养浓厚的教学兴趣，精心备课，精心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素质。只有这样，才能达到愉快教学的理想境界。