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摘 要：文言文阅读教学质量不仅是教师教学能力的重要体现，也是学生阅读文言文水平的有效检验。文章主要围绕高中语文教学中文言文教学质量提升有效方法展开探究，详细介绍了增加工具书阅读，提升文言文基础阅读能力;选择适当课外读物，提升文言文阅读“语感”;重视篇章翻译训练，有效检验学生真实水平等几种有效方法的运用。
关键词：高中语文;文言文教学;教学质量提升
语文教学当中的文言文教学由于内容与当今时代相去甚远，所用的词汇也和现在所用的现代汉语词汇都有不同，导致学生在学习文言文部分时总是觉得相当困难，文言文教学逐渐成为语文教学当中的难点。在高中阶段，学生经过之前学习阶段的积累，对文言文的学习感知更加固定，提高文言文教学质量的任务更加艰巨，对高中语文教师的教学能力以及教学方法提出了更高的要求。高中语文教师可以按照以下教学方法开展文言文教学，提升学生对文言文的正确认识以及正确解读，不断提高文言文教学整体质量。
一、增加工具书阅读，提升文言文基础阅读能力
文言文学习内容是古代文人根据当时的情境以及自己的思考内容所创作，其中出现的事物以及作者所使用的创作语言，都是古代所独有的，充满了古代的特色。学生在学习过程中需要有工具书的帮助，通过阅读工具书来掌握一定数量的古代文化常识，减少阅读文言文的障碍，掌握不同文言文词汇所表达的正确意思。高中语文教师向学生提供权威并且与高中阶段学生文言文阅读能力水平相适应的工具书，能够为学生的文言文基础阅读能力的提高产生提升作用。
例如，在《阿房宫赋》教学过程中，学生对其中出现的建筑名词感到十分困惑，向教师反映阅读过程中需要多次查阅课文下的注释才能够进行阅读，这种状况反映出学生对古代事物文化常识掌握水平有限的问题。教师为学生推荐介绍古代建筑名词以及其他事物名称的专業文言文词典，引导学生养成经常查阅词典的习惯，逐渐对古代常见的事物名词有一定的了解，在文言文阅读过程中对不同的事物名词进行准确辨认。学生在阅读一段时间后，向教师反映自己掌握了一定数量的古代专有事物名词后，阅读过程中能够准确分辨这类事物与其他名词与动词等词的区别，阅读文言文的速度与效率有很大提升。
二、选择适当课外读物，提升文言文阅读“语感”
高中阶段的文言文选段出自古代经典著作篇章，但很多都不是完整的创作文章，只是其中经典片段的节选，学生由于阅读的是片段，而不能在逻辑上形成对所学课文的完整感知。高中语文教师在提升文言文教学质量过程中，需要向学生推荐适当的课外读物，尤其是教材当中出现文言文选段直接相关的文言文经典著作。一方面通过拓展阅读，增加学生对课文的感知，另一方面使学生通过大量阅读文言文作品，提升对文言文的语感，使学生在阅读文言文过程中能够停顿的更加自然，更好地理解课文当中的文言文选段。
例如，在《师说》教学过程中，本文选自上海古籍出版社出版的《韩昌黎文集校注》，教师就可以向学生推荐《韩昌黎文集校注》的整本书，使学生对韩愈本人的文学语言以及创作风格有更好的感知，能够在阅读《师说》过程中对韩愈的创作情感有更深刻的认识。同时教师还可以向学生推荐古籍经典著作《论语》与《诗经》等全本，使学生文言文阅读语感不断提升。
三、重视篇章翻译训练，有效检验学生真实水平
高中语文教师提升文言文教学质量的重要判断标准，与学生展示出来的翻译水平紧密关联，学生的翻译水平高低恰好是学生本人文言文学习水平的直接展示。因此，在具体的文言文教学过程中，教师应当注意对学生开展篇章翻译训练，对学生阅读工具书以及文言文拓展阅读的成效进行有效锻炼。教师在选择文言文翻译片段过程中，需要注意与学生当前学习的文言文知识有一定关联，不能选择与学生当前阶段所学的文言文知识相比过于简单或过于复杂的片段，要使学生在翻译训练中对自己当前的文言文学习水平有更加准确的认识，同时产生深入学习文言文知识的动力。这种翻译训练既能够检验学生真实的文言文学习水平，还能够促进学生不断深入学习。
例如，在《指南录后序》教学过程中，由于文天祥写作文本的时间为1276年，教师需要从时间出发，选择与本篇文章创作时间接近的文学作品作为翻译训练的选材。北宋和南宋著名文学作家的作品都可以作为教师指导学生开展翻译训练的材料，如北宋著名文学作家欧阳修的散文作品、曾巩的散文作品以及苏轼父子三人的文学作品等都可以作为教师指导学生开展翻译训练的材料。而在南宋时期，教师可以选择辛弃疾的词学作品指导学生进行简单翻译。通过翻译训练，考查学生对不同文言文知识的掌握程度，进而开展针对性的提高训练，不断提升教学质量。
四、结束语
文言文教学质量的提高不是一朝一夕就能够完成的任务，高中语文教师需要从为学生推荐文言文阅读工具书、拓展课外文言文阅读材料以及科学增加翻译训练等途径入手，形成多角度文言文教学环境，促进文言文教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]党志才.关于高中语文教学中的文言文教学实践[J].中国校外教育，2017（29）：121-122.
[2]王进.略论文言文阅读的有效性[J].内蒙古教育，2017（18）：64-65.
关键词：高中语文;文言文教学;教学质量提升
语文教学当中的文言文教学由于内容与当今时代相去甚远，所用的词汇也和现在所用的现代汉语词汇都有不同，导致学生在学习文言文部分时总是觉得相当困难，文言文教学逐渐成为语文教学当中的难点。在高中阶段，学生经过之前学习阶段的积累，对文言文的学习感知更加固定，提高文言文教学质量的任务更加艰巨，对高中语文教师的教学能力以及教学方法提出了更高的要求。高中语文教师可以按照以下教学方法开展文言文教学，提升学生对文言文的正确认识以及正确解读，不断提高文言文教学整体质量。
一、增加工具书阅读，提升文言文基础阅读能力
文言文学习内容是古代文人根据当时的情境以及自己的思考内容所创作，其中出现的事物以及作者所使用的创作语言，都是古代所独有的，充满了古代的特色。学生在学习过程中需要有工具书的帮助，通过阅读工具书来掌握一定数量的古代文化常识，减少阅读文言文的障碍，掌握不同文言文词汇所表达的正确意思。高中语文教师向学生提供权威并且与高中阶段学生文言文阅读能力水平相适应的工具书，能够为学生的文言文基础阅读能力的提高产生提升作用。
例如，在《阿房宫赋》教学过程中，学生对其中出现的建筑名词感到十分困惑，向教师反映阅读过程中需要多次查阅课文下的注释才能够进行阅读，这种状况反映出学生对古代事物文化常识掌握水平有限的问题。教师为学生推荐介绍古代建筑名词以及其他事物名称的专業文言文词典，引导学生养成经常查阅词典的习惯，逐渐对古代常见的事物名词有一定的了解，在文言文阅读过程中对不同的事物名词进行准确辨认。学生在阅读一段时间后，向教师反映自己掌握了一定数量的古代专有事物名词后，阅读过程中能够准确分辨这类事物与其他名词与动词等词的区别，阅读文言文的速度与效率有很大提升。
二、选择适当课外读物，提升文言文阅读“语感”
高中阶段的文言文选段出自古代经典著作篇章，但很多都不是完整的创作文章，只是其中经典片段的节选，学生由于阅读的是片段，而不能在逻辑上形成对所学课文的完整感知。高中语文教师在提升文言文教学质量过程中，需要向学生推荐适当的课外读物，尤其是教材当中出现文言文选段直接相关的文言文经典著作。一方面通过拓展阅读，增加学生对课文的感知，另一方面使学生通过大量阅读文言文作品，提升对文言文的语感，使学生在阅读文言文过程中能够停顿的更加自然，更好地理解课文当中的文言文选段。
例如，在《师说》教学过程中，本文选自上海古籍出版社出版的《韩昌黎文集校注》，教师就可以向学生推荐《韩昌黎文集校注》的整本书，使学生对韩愈本人的文学语言以及创作风格有更好的感知，能够在阅读《师说》过程中对韩愈的创作情感有更深刻的认识。同时教师还可以向学生推荐古籍经典著作《论语》与《诗经》等全本，使学生文言文阅读语感不断提升。
三、重视篇章翻译训练，有效检验学生真实水平
高中语文教师提升文言文教学质量的重要判断标准，与学生展示出来的翻译水平紧密关联，学生的翻译水平高低恰好是学生本人文言文学习水平的直接展示。因此，在具体的文言文教学过程中，教师应当注意对学生开展篇章翻译训练，对学生阅读工具书以及文言文拓展阅读的成效进行有效锻炼。教师在选择文言文翻译片段过程中，需要注意与学生当前学习的文言文知识有一定关联，不能选择与学生当前阶段所学的文言文知识相比过于简单或过于复杂的片段，要使学生在翻译训练中对自己当前的文言文学习水平有更加准确的认识，同时产生深入学习文言文知识的动力。这种翻译训练既能够检验学生真实的文言文学习水平，还能够促进学生不断深入学习。
例如，在《指南录后序》教学过程中，由于文天祥写作文本的时间为1276年，教师需要从时间出发，选择与本篇文章创作时间接近的文学作品作为翻译训练的选材。北宋和南宋著名文学作家的作品都可以作为教师指导学生开展翻译训练的材料，如北宋著名文学作家欧阳修的散文作品、曾巩的散文作品以及苏轼父子三人的文学作品等都可以作为教师指导学生开展翻译训练的材料。而在南宋时期，教师可以选择辛弃疾的词学作品指导学生进行简单翻译。通过翻译训练，考查学生对不同文言文知识的掌握程度，进而开展针对性的提高训练，不断提升教学质量。
四、结束语
文言文教学质量的提高不是一朝一夕就能够完成的任务，高中语文教师需要从为学生推荐文言文阅读工具书、拓展课外文言文阅读材料以及科学增加翻译训练等途径入手，形成多角度文言文教学环境，促进文言文教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]党志才.关于高中语文教学中的文言文教学实践[J].中国校外教育，2017（29）：121-122.
[2]王进.略论文言文阅读的有效性[J].内蒙古教育，2017（18）：64-65.