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【摘要】高瞻课程是由韦卡特等人带动的早期教育课程，是美国“开端计划”中的一个学前教育方案。本研究通过观察长沙市C幼儿园高瞻课程的实践，主要包括活动区的创设与材料投放、教师的作用、幼儿的主动性的发挥、教育内容与教学方式等方面。根据该幼儿园的实施现状，分析其特点，得到一些启示。
【关键词】高瞻课程 课程实施 实施特点
1 引言
随着经济、政治的全球化发展，教育也迎来了全球化的趋势。当今的学前教育是开放性的、民族性与国际性相结合的学前教育。闭关自守只会带来落后，向国外学习已经成为一种时代的象征。只有引进国外的科学理念与方法，努力探讨与自身发展相适宜的教育模式才能有力的推动学前教育事业的发展。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，越来越多的幼儿园实行自主选择和设计幼儿园课程，然而很多幼儿园并不具备这种单独设计的能力，从而出现了盲目的模仿、追捧一些国际知名的幼儿园课程，造成国内一些外域课程泛滥的现象。
高瞻课程在国际学前教育领域有很高的地位，是国际幼儿教育体系的重要组成部分。该如何来引进、借鉴它，并有效地实现它，是我们教育工作者该探讨的一个重要问题。幼儿园课程的实施是实现幼儿园活动目标的关键环节，高质量的课程实施对幼儿的身心发展有重要的意义。高瞻课程是一种低结构化的课程，在实施的过程中对教师的要求很高。作为一种移植的外域课程，教师在实施的过程中对教育内容的理解和教育方法的把握上就更加有难度了。长沙市C幼儿园移植了这种外域课程，所以本研究以高瞻课程在C幼儿园幼儿园实施的特点分析为基础，为幼儿园外域课程的移植提供一些新的建议。
2 C幼儿园高瞻课程的实施特点分析
2.1高瞻课程与领域课程并存
C幼儿园的课程实施是由高瞻课程与领域课程相结合来实现的，安排的时间各占50%。高瞻课程实施主要是围绕：“计划—工作—回忆”来进行的，而大小组活动及户外活动则是根据五大领域课程来实施的。这两种课程相结合的实施方式对幼儿与教师都有不利影响。首先，这两种课程是基于不同的文化与理论基础的，课程的思路是不一样的，给幼儿和教师所造成的压力是相当大的。对教师而言，教师对领域课程熟悉一些，对其课程模式的运用很上手，如果没有充分的理解高瞻课程，那么对高瞻课程的运用是狭隘的，多少会带有传统色彩。对幼儿而言，同时接受两种思维模式，思路会比较混乱。不论是教师的引导还是幼儿所做的计划与工作，都难摆脱单一与呆板的命运。
2.2与经典高瞻课程不一致地实行大班制教学
高瞻课程中非常强调教师的作用，教师需要观察好每一个孩子，抓准教育契机，及时提供帮助和鼓励，让幼儿感受到平等与尊重。原有的高瞻课程实行的是小班制，每个班只有十几个小孩，每个教师负责四、五位幼儿。教师可以有精力去观察幼儿，做到与每位幼儿都有交流与沟通，让幼儿感受到被关注，提高幼儿的活动积极性。该幼儿园实行的仍然是大班制，每个班级的人数都在30人之上，每个班级配备3位教师，每次进行高瞻活动时，班级所有幼儿分成三个组，一名教师负责10个左右幼儿活动计划时间，在工作时，则是一个教师要负责两个活动区的幼儿。教师的工作量很大，对有困难的幼儿没有及时的回应，导致该幼儿丧失了开始的游戏兴趣，工作没有顺利的完成。所以，实行大班制教学是不利于教师作用的发挥，不利于高瞻课程的实施的。
2.3活动过程中体现了幼儿的自主性
高瞻课程强调幼儿的主动学习，重视培养幼儿的自主性，有计划地自主、工作的自主性等。根据笔者的观察记录，幼儿的自主性随着年龄的增大而增强。小班的幼儿比较喜欢附和别人的想法，如果前面有小朋友选择了某个活动区，制定某个计划，接下来就会有若干个小朋友附和。尤其是同性之间，这种相似度更加明显且出现分类，即男生选择比较相同，女生的选择比较相同。
2.4活动过程中幼儿的积极性高、坚持性强
高瞻课程中，幼儿的积极性、活动热情是高涨的，幼儿在实施计划的过程中，有比较好的坚持性，大部分幼儿能够很好的坚持完成整个计划。认真工作的幼儿会连续十几分钟忙于同一件事情，而且一次没有完成，他们可以在以后的工作中继续之前的计划。从整体来看，幼儿的坚持性是比较好的，活动的积极性也很高，大家都有自己感兴趣的事情，没有强制性的要求做什么事情。一切以幼儿的兴趣为前提。
当然，据笔者观察，也会有一些坚持性不好的幼儿。主要的表现情况有：无所事事，犹豫不决；有的幼儿则被其他的幼儿赶出活动区，需要教师的帮助；有的幼儿容易改变自己的计划，尤其是小班的幼儿，一般不可能在整个活动区的活动时间只制定和完成一个计划，第一次制定的计划可能因为幼儿兴趣的改变而发生改变。当然也会有以及因为幼儿已经完成第一个计划，从而转变制定第二个计划的现象。如果发现了坚持性不好的幼儿，教师则经常关注该幼儿，用语言来提示幼儿，用启发性的提问来帮助幼儿进一步明确自己的想法，增强其对工作的积极性与兴趣，从而提高坚持的时间。
而在领域活动中，教师的计划性很强，教师一般制定较严密的计划，然后一步步的呈现出来，一个活动计划，不可能适应所有幼儿的特点，也不可能考虑到所有幼儿的兴趣。当幼儿没有被吸引到时，就会产生无所事事地情绪，或者做出让教师觉得是调皮的、不守纪律的、不合时宜的行为。所以该幼儿园实施高瞻课程的过程中在尊重幼儿的兴趣这方面，比实施领域课程要有优越性。
3 启示
3.1取消高瞻课程和领域课程并存的状态，提高自主设计活动的能力
在幼儿园中要坚决取消两种或多种不同课程并存的状态，提高自主设计活动的能力。在选择活动课程的过程中，要充分考虑国内外的文化差异。不是所有的高瞻课程内容都适合融入幼儿园课程中，我们要充分考虑到幼儿的年龄特点和心理发展特点，国外和中国的文化背景相冲突的地方，不要同时采取两种不同的课程模式，而是将两种模式的理念融合即可，表现形式是可以多样的，但切记不要将两种课程僵硬的、笼统的放在一起使用。不论处于何种阶段，都要以幼儿的充分发展为前提，不能为了移植课程而移植。 3.2管理者要提高对高瞻课程实施的重视度
首先，重视活动区创设。一个好的环境能鼓励幼儿根据自己的发展水平，用不同的方式与材料进行相互作用。材料的丰富与多样，材料更新能力强，能够有效的促进幼儿的兴趣发展与自主选择能力的培养。其次，重视活动的完整性。任何一种课程模式都有其完整性，每个活动环节都是紧密相连的，缺少了任何一种环节都会造成不利的影响。在课程的实施过程中不能因为任何原因中断幼儿的学习与探索，不能随意的取消和停止幼儿的工作。幼儿园管理者不仅要做到自我的严格要求，还要加强对教师的监督。第三，重视教师培训。在高瞻课程的实施中，教师的角色与以前的主导已经不相符合了，教师更多是重要的支持者与帮助者。所以需要加大力度培训教师这方面的能力，要给教师制定严密的学习计划，促进教师理解高瞻课程的理念。同时，还需要加强教师对高瞻课程的理解和取舍能力。
【参考文献】
[1] 王萍· 幼儿园课程实施现状与特征的个案研究· [D]· 东北师范大学，2010. 10 .
[2] 刘晓花· 高瞻课程研究基金会及高瞻课程（High/Scope）简介·[J]·早期教育，2010 .6
[3] 高淑云· 高瞻课程中的一日生活安排· [J]·早期教育，2010.7 .
[4] 李莉，郑晓博· 高瞻课程中的评价· [J]·早期教育，2010.7 .
[5] 郑名· 美国高瞻课程中的主动学习· [J]·早期教育，2010.9 .
[6] 廖丽英· 高瞻课程中的师幼互动· [J]·早期教育，2011.1 .
[7] 玛丽.霍曼，伯纳德.班纳特，戴维.P.韦卡特，郝和平、周欣译· 活动中的幼儿——幼儿认知发展课程· [M]·人民教育出版社，1994.3 .
[8] 詹姆斯.E约翰逊，贾珀尔.L.鲁普纳林，朱家雄，胡娟· 学前教育课程·[M]·华东师大出版社，2005.9 .
[9]詹姆斯.E约翰逊，贾珀尔.L.鲁普纳林，朱家雄，胡娟· 学前教育课程·[M]·华东师大出版社，2005.9 .
[10]詹姆斯.E约翰逊，贾珀尔.L.鲁普纳林，朱家雄，胡娟· 学前教育课程·[M]·华东师大出版社，2005.9 .
[11]玛丽.霍曼，伯纳德.班纳特，戴维.P.韦卡特，郝和平、周欣译· 活动中的幼儿——幼儿认知发展课程· [M]·人民教育出版社，1994.3 .
[12]玛丽.霍曼，伯纳德.班纳特，戴维.P.韦卡特，郝和平、周欣译· 活动中的幼儿——幼儿认知发展课程· [M]·人民教育出版社，1994.3 .
[13]郑名· 美国高瞻课程中的主动学习· [J]·早期教育，2010.9 .
【关键词】高瞻课程 课程实施 实施特点
1 引言
随着经济、政治的全球化发展，教育也迎来了全球化的趋势。当今的学前教育是开放性的、民族性与国际性相结合的学前教育。闭关自守只会带来落后，向国外学习已经成为一种时代的象征。只有引进国外的科学理念与方法，努力探讨与自身发展相适宜的教育模式才能有力的推动学前教育事业的发展。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，越来越多的幼儿园实行自主选择和设计幼儿园课程，然而很多幼儿园并不具备这种单独设计的能力，从而出现了盲目的模仿、追捧一些国际知名的幼儿园课程，造成国内一些外域课程泛滥的现象。
高瞻课程在国际学前教育领域有很高的地位，是国际幼儿教育体系的重要组成部分。该如何来引进、借鉴它，并有效地实现它，是我们教育工作者该探讨的一个重要问题。幼儿园课程的实施是实现幼儿园活动目标的关键环节，高质量的课程实施对幼儿的身心发展有重要的意义。高瞻课程是一种低结构化的课程，在实施的过程中对教师的要求很高。作为一种移植的外域课程，教师在实施的过程中对教育内容的理解和教育方法的把握上就更加有难度了。长沙市C幼儿园移植了这种外域课程，所以本研究以高瞻课程在C幼儿园幼儿园实施的特点分析为基础，为幼儿园外域课程的移植提供一些新的建议。
2 C幼儿园高瞻课程的实施特点分析
2.1高瞻课程与领域课程并存
C幼儿园的课程实施是由高瞻课程与领域课程相结合来实现的，安排的时间各占50%。高瞻课程实施主要是围绕：“计划—工作—回忆”来进行的，而大小组活动及户外活动则是根据五大领域课程来实施的。这两种课程相结合的实施方式对幼儿与教师都有不利影响。首先，这两种课程是基于不同的文化与理论基础的，课程的思路是不一样的，给幼儿和教师所造成的压力是相当大的。对教师而言，教师对领域课程熟悉一些，对其课程模式的运用很上手，如果没有充分的理解高瞻课程，那么对高瞻课程的运用是狭隘的，多少会带有传统色彩。对幼儿而言，同时接受两种思维模式，思路会比较混乱。不论是教师的引导还是幼儿所做的计划与工作，都难摆脱单一与呆板的命运。
2.2与经典高瞻课程不一致地实行大班制教学
高瞻课程中非常强调教师的作用，教师需要观察好每一个孩子，抓准教育契机，及时提供帮助和鼓励，让幼儿感受到平等与尊重。原有的高瞻课程实行的是小班制，每个班只有十几个小孩，每个教师负责四、五位幼儿。教师可以有精力去观察幼儿，做到与每位幼儿都有交流与沟通，让幼儿感受到被关注，提高幼儿的活动积极性。该幼儿园实行的仍然是大班制，每个班级的人数都在30人之上，每个班级配备3位教师，每次进行高瞻活动时，班级所有幼儿分成三个组，一名教师负责10个左右幼儿活动计划时间，在工作时，则是一个教师要负责两个活动区的幼儿。教师的工作量很大，对有困难的幼儿没有及时的回应，导致该幼儿丧失了开始的游戏兴趣，工作没有顺利的完成。所以，实行大班制教学是不利于教师作用的发挥，不利于高瞻课程的实施的。
2.3活动过程中体现了幼儿的自主性
高瞻课程强调幼儿的主动学习，重视培养幼儿的自主性，有计划地自主、工作的自主性等。根据笔者的观察记录，幼儿的自主性随着年龄的增大而增强。小班的幼儿比较喜欢附和别人的想法，如果前面有小朋友选择了某个活动区，制定某个计划，接下来就会有若干个小朋友附和。尤其是同性之间，这种相似度更加明显且出现分类，即男生选择比较相同，女生的选择比较相同。
2.4活动过程中幼儿的积极性高、坚持性强
高瞻课程中，幼儿的积极性、活动热情是高涨的，幼儿在实施计划的过程中，有比较好的坚持性，大部分幼儿能够很好的坚持完成整个计划。认真工作的幼儿会连续十几分钟忙于同一件事情，而且一次没有完成，他们可以在以后的工作中继续之前的计划。从整体来看，幼儿的坚持性是比较好的，活动的积极性也很高，大家都有自己感兴趣的事情，没有强制性的要求做什么事情。一切以幼儿的兴趣为前提。
当然，据笔者观察，也会有一些坚持性不好的幼儿。主要的表现情况有：无所事事，犹豫不决；有的幼儿则被其他的幼儿赶出活动区，需要教师的帮助；有的幼儿容易改变自己的计划，尤其是小班的幼儿，一般不可能在整个活动区的活动时间只制定和完成一个计划，第一次制定的计划可能因为幼儿兴趣的改变而发生改变。当然也会有以及因为幼儿已经完成第一个计划，从而转变制定第二个计划的现象。如果发现了坚持性不好的幼儿，教师则经常关注该幼儿，用语言来提示幼儿，用启发性的提问来帮助幼儿进一步明确自己的想法，增强其对工作的积极性与兴趣，从而提高坚持的时间。
而在领域活动中，教师的计划性很强，教师一般制定较严密的计划，然后一步步的呈现出来，一个活动计划，不可能适应所有幼儿的特点，也不可能考虑到所有幼儿的兴趣。当幼儿没有被吸引到时，就会产生无所事事地情绪，或者做出让教师觉得是调皮的、不守纪律的、不合时宜的行为。所以该幼儿园实施高瞻课程的过程中在尊重幼儿的兴趣这方面，比实施领域课程要有优越性。
3 启示
3.1取消高瞻课程和领域课程并存的状态，提高自主设计活动的能力
在幼儿园中要坚决取消两种或多种不同课程并存的状态，提高自主设计活动的能力。在选择活动课程的过程中，要充分考虑国内外的文化差异。不是所有的高瞻课程内容都适合融入幼儿园课程中，我们要充分考虑到幼儿的年龄特点和心理发展特点，国外和中国的文化背景相冲突的地方，不要同时采取两种不同的课程模式，而是将两种模式的理念融合即可，表现形式是可以多样的，但切记不要将两种课程僵硬的、笼统的放在一起使用。不论处于何种阶段，都要以幼儿的充分发展为前提，不能为了移植课程而移植。 3.2管理者要提高对高瞻课程实施的重视度
首先，重视活动区创设。一个好的环境能鼓励幼儿根据自己的发展水平，用不同的方式与材料进行相互作用。材料的丰富与多样，材料更新能力强，能够有效的促进幼儿的兴趣发展与自主选择能力的培养。其次，重视活动的完整性。任何一种课程模式都有其完整性，每个活动环节都是紧密相连的，缺少了任何一种环节都会造成不利的影响。在课程的实施过程中不能因为任何原因中断幼儿的学习与探索，不能随意的取消和停止幼儿的工作。幼儿园管理者不仅要做到自我的严格要求，还要加强对教师的监督。第三，重视教师培训。在高瞻课程的实施中，教师的角色与以前的主导已经不相符合了，教师更多是重要的支持者与帮助者。所以需要加大力度培训教师这方面的能力，要给教师制定严密的学习计划，促进教师理解高瞻课程的理念。同时，还需要加强教师对高瞻课程的理解和取舍能力。
【参考文献】
[1] 王萍· 幼儿园课程实施现状与特征的个案研究· [D]· 东北师范大学，2010. 10 .
[2] 刘晓花· 高瞻课程研究基金会及高瞻课程（High/Scope）简介·[J]·早期教育，2010 .6
[3] 高淑云· 高瞻课程中的一日生活安排· [J]·早期教育，2010.7 .
[4] 李莉，郑晓博· 高瞻课程中的评价· [J]·早期教育，2010.7 .
[5] 郑名· 美国高瞻课程中的主动学习· [J]·早期教育，2010.9 .
[6] 廖丽英· 高瞻课程中的师幼互动· [J]·早期教育，2011.1 .
[7] 玛丽.霍曼，伯纳德.班纳特，戴维.P.韦卡特，郝和平、周欣译· 活动中的幼儿——幼儿认知发展课程· [M]·人民教育出版社，1994.3 .
[8] 詹姆斯.E约翰逊，贾珀尔.L.鲁普纳林，朱家雄，胡娟· 学前教育课程·[M]·华东师大出版社，2005.9 .
[9]詹姆斯.E约翰逊，贾珀尔.L.鲁普纳林，朱家雄，胡娟· 学前教育课程·[M]·华东师大出版社，2005.9 .
[10]詹姆斯.E约翰逊，贾珀尔.L.鲁普纳林，朱家雄，胡娟· 学前教育课程·[M]·华东师大出版社，2005.9 .
[11]玛丽.霍曼，伯纳德.班纳特，戴维.P.韦卡特，郝和平、周欣译· 活动中的幼儿——幼儿认知发展课程· [M]·人民教育出版社，1994.3 .
[12]玛丽.霍曼，伯纳德.班纳特，戴维.P.韦卡特，郝和平、周欣译· 活动中的幼儿——幼儿认知发展课程· [M]·人民教育出版社，1994.3 .
[13]郑名· 美国高瞻课程中的主动学习· [J]·早期教育，2010.9 .