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授课时间：2014年9月4日下午第四节
【启动模式：朗读与议论】
师：拿到教材，大家有没有发现书薄薄的，但很好看？先看封面，左上角是什么？
生（齐）：编钟。
师：对，战国编钟。音乐，穿过几千年悠悠传来，涤荡我们的心灵。再看封面下面部分，是一幅书法作品，上面写的是以后要学到的王羲之的《兰亭集序》。再打开课本的目录，我们以后的大概十个星期时间要学习这样的几个专题——“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”。看到了么？
生（齐）：看到了。
师：我们先来看“向青春举杯”。今年江苏高考作文题目，就跟“青春”话题有关。题目大致是这样的——有人说青春是不朽的；也有人说这是自欺欺人，没有什么是不朽的。高考作文命题并不神秘，原来考的就是我们高一入学时候学的第一个专题“向青春举杯”。所以，课本可要学好了，是吧？
生（齐）：是的。
师：这个专题的学习方式，编者也做了提示。看到了吧？是什么？
生（齐）：活动体验。
师：什么活动？大家猜一猜？
（众沉默）
师：把课本打开到第三页看一看，看看什么方式？
生（齐）：吟诵青春。
师：诵，就是朗诵，那什么是吟？“吟”跟“诵”那个境界更高啊？
生（齐）：吟。
师：吟！啊，多好听啊！吟是有节奏地读出来，吟诵，就是我们不仅仅是有声音地朗读，还要有节奏地朗读。下面我们就一起吟诵青春。课前，大家对《沁园春·长沙》已经预习过两次了，我们也进行了检查。到现在为止，大家已经都会默写了，尽管个别字还不准确，但是都已经背得了。不过背诵和吟诵还不是一回事，吟诵要求有节奏、有声音地朗读出来。那么，下面请大家自由朗读全诗，在此基础上每一个人准备挑一两个自己最喜欢的句子来吟诵。
（自由朗读，教师巡视）
师：既然是活动体验，大家就要充分地去体验。刚刚大家朗读得不是很热烈，不是很有激情。再给大家半分钟时间准备。
（生放声朗读）
师：好，时间到，谁先来吟诵青春，吟诵自己喜欢的句子？谁先来？
（一男生首先举手）
生1：是后面的，下阕的。
师：嗯，下阕的，开始读。
生1：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”
（生齐鼓掌）
师：读得怎么样？你来评价一下。
生2：慷慨激昂。
师：慷慨激昂，评价蛮高的，所以大家都鼓掌了。（面向男1）你读的时候心里有什么感觉？
生1：慷慨豪迈之情洋溢在胸腔之内。
师：好，请坐！谁再来？（等待了一会儿）嗯，有请！
生3：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。
师：嗯，怎么样？自己觉得怎么啊？
（生鼓掌）
师：朗读的时候，你眼前出现了什么？
生3：就是觉得眼前浮现出“鹰击长空，鱼翔浅底”的画面。
师：这个画面，你愿意表演出来吗？
生3：好的。
（生齐鼓掌）
师：可以到讲台这儿来吗？
（生3跑到讲台，生再鼓掌）
师：你现在就是青年毛泽东，你就站在湘江边上，看到“鹰击长空，鱼翔浅底”的画面，你能不能通过眼神、动作把画面形象地表现出来？
（生齐鼓掌。生3沉默）
师：眼神，还有这个头动，头怎么动？
生3：朝上和往下
师：好，你来试试。
（生3表演后，生齐鼓掌）
师：嗯，你刚刚说，朝上看、朝下看，其实就是“仰视”和“俯视”。一仰一俯，一上一下。好，你既然已经表演了，而且大家很肯定。那不妨再奖励你机会，让你多表演一些。
（生笑）
师：作者现在站在湘江边上，你看到了哪些图画？刚才是“鹰击长空，鱼翔浅底”，还有什么画面？
众：万类霜天竞自由。
师：能看到“万类”吗？这是总体概括。他能看到的画面还有哪些？在什么地方？
众：前面。
师：对，就是前面的几句。前面还写了哪些具体的画面？
男2：湘江北去。
师：湘江北去，嗯，这个是可以看到的。
男2：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”。
师：嗯。你提到“看”这个字，我想提一个问题——“看”到的具体画面有哪些？当这个“看”字正式出现的时候，它实际上应该不应该包含上面的内容？
众：不应该。
师：那么这个“看”包含哪些画面？能不能一个一个地把它说出来？
众：万山红遍。
师：然后？
众：层林尽染。
师：还有么？
众：漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底。
师：还有一个“万类霜天竞自由”，是对“看”的内容进行总体概括，是不是？一个“看”字引起了下面的一系列的画面。那么“看”这个字，在诗词当中，我们称它是什么字？
（无人回答，都小声嘀咕）
师：叫“领字”或“领起字”。它领起了下面几个句子？
（有人说六句，有人说七句）
师：应该是“六加一”句，七句。（面对生3）这七句的画面，我能不能请你把它整个演示出来？你有表演的天赋，刚刚的仰视、俯视很不错！我来读前三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看——”，你可以“看”了。
生3：万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。（边吟诵，边表演） 师：嗯，他扮演得最像的还是最初的那个“仰视、俯视”，那个头动得很准确。前面的那个“万山红遍”应该怎么看？还是停留在刚刚“鹰击长空”的视角上吗？“鹰”是小的，所以眼睛去看它的时候，应该是聚焦的。然后再看到水里的“鱼”，眼睛还是聚焦的。所以，在“鹰击长空”之前，眼睛要不要聚焦啊？
生（齐）：不要。
师：前面“看万山红遍”，应该怎么看啊？
生（齐）：到处看。
师：应该放开眼光，扫视吧。“万山”不是“一座山”啊，是无数的山。“看万山红遍”，视野开阔，好像万物都能看到，是吧？“万山红遍”，这个“红”是一大片吧，“红遍”，哪一个字很传神啊？
生（齐）：“遍”。
师：一片红，江山一片红，“万山红遍”，所以目光要放开来。然后“层林尽染”，目光依然是要散开来的，山上的树林是一层一层的。“尽染”，哪一个字很传神？
（有人说“尽”，有人说“染”）
师：“染”好，“尽”也很好，说明染的程度怎么样啊？
生（齐）：深，广。
师：“染”的程度怎么样？很深吧，到处像是染过了一样，什么颜色啊？
生（齐）：红色。
师：秋天，霜打后，有一种树，容易变红，那是什么树？
生（齐）：枫树。
师：枫树，枫林。停车坐爱——
生（齐）：枫林晚。
师：霜叶红于——
生（齐）：二月花。
师：“枫林”，“红于二月花”，是红色的。那你（面对生3）能不能再表演一下，面对“万山”，把这七个句子再表现一下，包括眼神、手势、头的转动，大家来看看他有没有进入角色。
（生3表演后回到座位上，生齐鼓掌）
师：刚才，他的视角调整非常好。“看万山红遍”的时候，他的头扬了一下，然后“漫江碧透”的时候，他的头呢，又低了一下，那么他为什么要调整这样的视角呢？你说，为什么？
生4：因为江在地上。
师：江在地上，在什么地上？“万山”，高于江面的那个群山。“层林”，也是在山上吧，所以这个时候他调整了一下，视角就有了层次，上、下。另外，这个山上的水，从距离的来讲，哪个近，哪个远？山远……
生：水近。
师：所以，江是近的吧，江就在眼前，江的远处就是山，对不对？
生4：嗯。
师：好，请坐。那么，大家有没有看到这幅画面的一个构图？“漫江碧透”，是水面，所以要平视，所以头要从看高处边城看低处，但是也不能低的太过，俯视，仰视。然后“漫江碧透”，这里哪一个字用的好啊？
生（齐）：透。
师：透。“碧”是什么颜色啊？
生（齐）：绿色。
师：哦，绿色。“碧透”，“透”，是如此的碧绿。大家发现，如果要把这个图画出来的话，色彩怎么样？
生（齐）：鲜艳。
师：很鲜艳，怎么看到它鲜艳的啊？
生（齐）：“红遍”“碧透”。
师：哦，红的和绿的，进行了对比。刚才是“层林尽染”，现在是“漫江碧透”，红绿相映，相映成趣。“百舸争流”，“百舸”，船多不多啊？
生（齐）：多。
师：这里哪一个字用的好啊？
生（齐）：争。
师：争，竞争。我请同学们综合起来把这个句子来欣赏一下。刚才这位同学（面对生3），已经向我们表演了一下，大家现在看看，画面很美，那么“美”在何处？来，请你把刚才分析的内容总结一下。
生5：先看远处的山，万山，然后到山上的树，层林。然后呢，看到江中的船，争先恐后的行驶，然后一转眼看到了天上的鹰，然后呢，低下头来看到了水里的鱼。
师：还可以更概括一点。
（又请一位同学）
生6：由远及近。
师：哦，由远及近。还有呢？
女4：由高到低。
师：由高到低，由上到下。还有没有啦？
女6：没有了。
师：好，请坐。谁来补充？也用四个字，有节奏，好听一点，谁来说一说。
（举手）
生7：红绿相衬。
师：嗯。还有没有啦？你请坐，谁再来说一说？
（举手）
生8：动静结合。
师：动静结合，怎么看出来的啊？
生8：“百舸争流”是动态，“万山”“层林”是静态的。
师：说的对不对？对的呀。你看红遍群山、层林是不动的，静态的。然后呢，“百舸争流”，一下子动起来，那么下面的画面是什么？
众：鹰击长空，鱼翔浅底。
师：刚才有一个动词“争”，这里的动词是什么？
众：击。
师：击，还有呢？
众：翔。
师：你看这个“击”，肯定有力量。“翔”这个词通常用于什么对象？
众：鸟。
师：现在是写“鱼翔”，词人把这个特点移到鱼的身上，说明鱼怎么样？
众：游得快。
师：鱼自由自在，毫无阻碍，是不是？所以作者最后来了一个总结，万类霜天竞——
众：自由。
师：那么这所有的画面组成起来，具有什么特征？你能不能用一两个词概括一下？写山，写水，写江水上的船，写天空中的雄鹰，写水里的鱼，概括起来，都有什么特点？来，你说。
生9：生机勃勃。
师：怎么看出来的啊？作者有没有点出来？
生（齐）：竞自由。
师：很好，请坐。下面，让我们一起来把这几句读一下，体味画面之美。 生（齐）：“看万山红遍……竞自由”。
师：下面，我们继续吟诵青春。好，谁再来？
生10：“恰同学少年，风华正茂。书生意气，挥斥方遒”。
师：你为什么选这一句来吟诵？
生10：这一句是作者有感而发写出来的。因为当时的他们，大好的青春还在，诗人心中想着要干出一番事业，不平凡的大事。
师：这首诗是写的什么时候？
生10：1925年。
师：嗯，写于1925年。那么诗中的这些事是什么时候发生的？写的是什么内容？写的是他在湘江边上回忆过去的生活，过去读书时的场景，也就是跟你们这个年龄一样大时的场景。这个场景，其实也有一个字，把它领起，哪个字啊？
生（齐）：“忆”。
师：跟上文的哪个字一样？
生（齐）：“看”。
师：那么“忆”这个字引起了下文的多少句？
生（齐）：十一句。
师：十一句，就到管最后了。想一想，到底多少句？那么最后一句，好像有另一个词来领起，哪一个字啊？
生（齐）：“记”。
师：既然有了一个“记”了，说明前面的“忆”的内容和它一样不一样？
生（齐）：不一样。
师：“忆”引起了多少句？
生（齐）：八句。
师：这就准确了。这八句你很喜欢，你能不能跟同学们解释一下，当年的这些同学们，究竟具有什么样的特点呢？
生10：具有爱国情怀。
师：哪里看出来的？
生10：“指点江山，激扬文字”。
师：嗯，这是第一个特点。还有什么特点？
生10：“粪土当年万户侯”，这一句就是淡泊名利，就是蔑视达官贵族。
师：嗯。你能不能再说说，他们这班人还有什么特点？
（生10思索、沉默）
师：好，你先坐下去，再想一想。有没有人来补充？好，你来。
生1：“指点江山”，用自己写的文章来激发国人的爱国热情，然后对天下负责。
师：他们是知识分子，他们用笔，用文章，用言论来号召天下——你有补充吗？其他人有补充的吗？他们这些人，这班同学还有什么特点？抱负有了，责任有了，还有什么特点，要抓住一些句子来看一看。
生10：“书生意气，挥斥方遒”，说明这帮年轻人比较有才华。
师：嗯，报国要有才。前面还有一句话，点得更清楚。
生（齐）：“风华正茂”。
师：“风华”是什么意思？风采和才华。这表明当年的那帮同学有才华，有担当，有抱负，是不是有这样的特点？
生（齐）：是。
师：你再来朗读一下，把你从他们身上感受到的，通过朗读表现出来。
（生10朗读“恰同学少年……万户侯”后，众鼓掌）
师：请大家继续吟诵青春。
生11：我喜欢“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”每读一遍，我的心胸就开阔一次。
师：你能顺便说说“谁主沉浮？”
生11：毛泽东。
师：大家看看对不对。
生12：除了毛泽东，还有“同学少年”。
师：哦，原来是当时的一帮同学、一代有才华、有抱负、有担当的青年人立志以后“主沉浮”。从上下阕的内在关系来看，上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕给出了答案。下面，请继续吟诵青春。
生13：我特别喜欢词的最后句子“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”
（吟诵后，生鼓掌）
师：为什么特别喜欢？
生13：“击”字用得好，显示出与风浪搏击的力量，如果是“游”，就失去了力度。还有，击水时激起的波浪，竟然使飞舟停滞着，这种夸张更突出“击水”的气势。
师：欣赏得太到位了！我也很喜欢最后的三句。设想一下，没有最后三句，下阕就会是什么结果？
生13：整个下阕就显得直白，而安排了这三句，就显得形象、含蓄。
师：是的，形象、含蓄。对上阕提出的问题“谁主沉浮”的回答，既有直白的回答，也有含蓄的回答。特别是在文本的最后，显得特别耐人寻味，言有尽而意无穷。其实，我们写文章也要讲究结尾含蓄。下面请同学们联系你们的实际生活，也选取一个典型的画面或镜头，来回答“谁主沉浮”的问题。
（众议）
师：作为当代青年，我们也应该有自己的远大抱负，我们不是经常说要“做21世纪的主人”“做时代的弄潮儿”吗？这实际上就是“主沉浮”的问题。为了使大家有一个写作的标准，我们定位为仿写。写三句，也以“曾记否”开头，然后仿写两句，总字数不变。
（生仿写）
师：写好了吧。下面我任意抽取两位同学的仿写答案来交流交流。
（两个同学分别抄在黑板上后）
师：先看第一位同学写的：“曾记否，到岱宗攀岩，气势磅礴？”岱宗指什么？
生（齐）：泰山。
师：“攀岩”如同“击水”，这个镜头很生动，很典型，写出了青年人的时尚和活力。惟一的遗憾是，不押韵。谁帮他修改一下？
生14：精神抖擞。
师：反应很快，这就押韵了，也写出了攀岩时的气势。再看第二位同学写的：“曾记否，登山顶眺望，手拨浮云。”写登顶眺望，特别是“手拨浮云”，反应了青年人的精神风貌。不过也不押韵。怎么修改？（见大家没有反应后）能否这样修改：“曾记否，张手拨浮云，眺望山头？”
（生齐鼓掌）
师：刚才两位同学的仿写，从内容上来看，都很不错。其实，能够体现当代青年人朝气和活力的典型镜头，还有很多，比如“曾记否，高歌一曲，放声在层楼？”“曾记否，到操场赛跑，拔得头筹？”“曾记否，诗歌朗诵赛，独占鳌头？”怎么样？
生（齐）：好（鼓掌）。
师：献丑了！刚才都是我们生活中比较典型的场景或镜头，这些场景或镜头也能够形象、含蓄地回答“谁主沉浮？”的问题。最后，请单学号的同学吟诵上阕的最后三句，请双学号的同学吟诵下阕的最后三句。
（吟诵后下课）
（记录整理：季通宙 南京师大实习生）
[作者通联：江苏盐城中学南校区]
【启动模式：朗读与议论】
师：拿到教材，大家有没有发现书薄薄的，但很好看？先看封面，左上角是什么？
生（齐）：编钟。
师：对，战国编钟。音乐，穿过几千年悠悠传来，涤荡我们的心灵。再看封面下面部分，是一幅书法作品，上面写的是以后要学到的王羲之的《兰亭集序》。再打开课本的目录，我们以后的大概十个星期时间要学习这样的几个专题——“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”。看到了么？
生（齐）：看到了。
师：我们先来看“向青春举杯”。今年江苏高考作文题目，就跟“青春”话题有关。题目大致是这样的——有人说青春是不朽的；也有人说这是自欺欺人，没有什么是不朽的。高考作文命题并不神秘，原来考的就是我们高一入学时候学的第一个专题“向青春举杯”。所以，课本可要学好了，是吧？
生（齐）：是的。
师：这个专题的学习方式，编者也做了提示。看到了吧？是什么？
生（齐）：活动体验。
师：什么活动？大家猜一猜？
（众沉默）
师：把课本打开到第三页看一看，看看什么方式？
生（齐）：吟诵青春。
师：诵，就是朗诵，那什么是吟？“吟”跟“诵”那个境界更高啊？
生（齐）：吟。
师：吟！啊，多好听啊！吟是有节奏地读出来，吟诵，就是我们不仅仅是有声音地朗读，还要有节奏地朗读。下面我们就一起吟诵青春。课前，大家对《沁园春·长沙》已经预习过两次了，我们也进行了检查。到现在为止，大家已经都会默写了，尽管个别字还不准确，但是都已经背得了。不过背诵和吟诵还不是一回事，吟诵要求有节奏、有声音地朗读出来。那么，下面请大家自由朗读全诗，在此基础上每一个人准备挑一两个自己最喜欢的句子来吟诵。
（自由朗读，教师巡视）
师：既然是活动体验，大家就要充分地去体验。刚刚大家朗读得不是很热烈，不是很有激情。再给大家半分钟时间准备。
（生放声朗读）
师：好，时间到，谁先来吟诵青春，吟诵自己喜欢的句子？谁先来？
（一男生首先举手）
生1：是后面的，下阕的。
师：嗯，下阕的，开始读。
生1：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”
（生齐鼓掌）
师：读得怎么样？你来评价一下。
生2：慷慨激昂。
师：慷慨激昂，评价蛮高的，所以大家都鼓掌了。（面向男1）你读的时候心里有什么感觉？
生1：慷慨豪迈之情洋溢在胸腔之内。
师：好，请坐！谁再来？（等待了一会儿）嗯，有请！
生3：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。
师：嗯，怎么样？自己觉得怎么啊？
（生鼓掌）
师：朗读的时候，你眼前出现了什么？
生3：就是觉得眼前浮现出“鹰击长空，鱼翔浅底”的画面。
师：这个画面，你愿意表演出来吗？
生3：好的。
（生齐鼓掌）
师：可以到讲台这儿来吗？
（生3跑到讲台，生再鼓掌）
师：你现在就是青年毛泽东，你就站在湘江边上，看到“鹰击长空，鱼翔浅底”的画面，你能不能通过眼神、动作把画面形象地表现出来？
（生齐鼓掌。生3沉默）
师：眼神，还有这个头动，头怎么动？
生3：朝上和往下
师：好，你来试试。
（生3表演后，生齐鼓掌）
师：嗯，你刚刚说，朝上看、朝下看，其实就是“仰视”和“俯视”。一仰一俯，一上一下。好，你既然已经表演了，而且大家很肯定。那不妨再奖励你机会，让你多表演一些。
（生笑）
师：作者现在站在湘江边上，你看到了哪些图画？刚才是“鹰击长空，鱼翔浅底”，还有什么画面？
众：万类霜天竞自由。
师：能看到“万类”吗？这是总体概括。他能看到的画面还有哪些？在什么地方？
众：前面。
师：对，就是前面的几句。前面还写了哪些具体的画面？
男2：湘江北去。
师：湘江北去，嗯，这个是可以看到的。
男2：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”。
师：嗯。你提到“看”这个字，我想提一个问题——“看”到的具体画面有哪些？当这个“看”字正式出现的时候，它实际上应该不应该包含上面的内容？
众：不应该。
师：那么这个“看”包含哪些画面？能不能一个一个地把它说出来？
众：万山红遍。
师：然后？
众：层林尽染。
师：还有么？
众：漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底。
师：还有一个“万类霜天竞自由”，是对“看”的内容进行总体概括，是不是？一个“看”字引起了下面的一系列的画面。那么“看”这个字，在诗词当中，我们称它是什么字？
（无人回答，都小声嘀咕）
师：叫“领字”或“领起字”。它领起了下面几个句子？
（有人说六句，有人说七句）
师：应该是“六加一”句，七句。（面对生3）这七句的画面，我能不能请你把它整个演示出来？你有表演的天赋，刚刚的仰视、俯视很不错！我来读前三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看——”，你可以“看”了。
生3：万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。（边吟诵，边表演） 师：嗯，他扮演得最像的还是最初的那个“仰视、俯视”，那个头动得很准确。前面的那个“万山红遍”应该怎么看？还是停留在刚刚“鹰击长空”的视角上吗？“鹰”是小的，所以眼睛去看它的时候，应该是聚焦的。然后再看到水里的“鱼”，眼睛还是聚焦的。所以，在“鹰击长空”之前，眼睛要不要聚焦啊？
生（齐）：不要。
师：前面“看万山红遍”，应该怎么看啊？
生（齐）：到处看。
师：应该放开眼光，扫视吧。“万山”不是“一座山”啊，是无数的山。“看万山红遍”，视野开阔，好像万物都能看到，是吧？“万山红遍”，这个“红”是一大片吧，“红遍”，哪一个字很传神啊？
生（齐）：“遍”。
师：一片红，江山一片红，“万山红遍”，所以目光要放开来。然后“层林尽染”，目光依然是要散开来的，山上的树林是一层一层的。“尽染”，哪一个字很传神？
（有人说“尽”，有人说“染”）
师：“染”好，“尽”也很好，说明染的程度怎么样啊？
生（齐）：深，广。
师：“染”的程度怎么样？很深吧，到处像是染过了一样，什么颜色啊？
生（齐）：红色。
师：秋天，霜打后，有一种树，容易变红，那是什么树？
生（齐）：枫树。
师：枫树，枫林。停车坐爱——
生（齐）：枫林晚。
师：霜叶红于——
生（齐）：二月花。
师：“枫林”，“红于二月花”，是红色的。那你（面对生3）能不能再表演一下，面对“万山”，把这七个句子再表现一下，包括眼神、手势、头的转动，大家来看看他有没有进入角色。
（生3表演后回到座位上，生齐鼓掌）
师：刚才，他的视角调整非常好。“看万山红遍”的时候，他的头扬了一下，然后“漫江碧透”的时候，他的头呢，又低了一下，那么他为什么要调整这样的视角呢？你说，为什么？
生4：因为江在地上。
师：江在地上，在什么地上？“万山”，高于江面的那个群山。“层林”，也是在山上吧，所以这个时候他调整了一下，视角就有了层次，上、下。另外，这个山上的水，从距离的来讲，哪个近，哪个远？山远……
生：水近。
师：所以，江是近的吧，江就在眼前，江的远处就是山，对不对？
生4：嗯。
师：好，请坐。那么，大家有没有看到这幅画面的一个构图？“漫江碧透”，是水面，所以要平视，所以头要从看高处边城看低处，但是也不能低的太过，俯视，仰视。然后“漫江碧透”，这里哪一个字用的好啊？
生（齐）：透。
师：透。“碧”是什么颜色啊？
生（齐）：绿色。
师：哦，绿色。“碧透”，“透”，是如此的碧绿。大家发现，如果要把这个图画出来的话，色彩怎么样？
生（齐）：鲜艳。
师：很鲜艳，怎么看到它鲜艳的啊？
生（齐）：“红遍”“碧透”。
师：哦，红的和绿的，进行了对比。刚才是“层林尽染”，现在是“漫江碧透”，红绿相映，相映成趣。“百舸争流”，“百舸”，船多不多啊？
生（齐）：多。
师：这里哪一个字用的好啊？
生（齐）：争。
师：争，竞争。我请同学们综合起来把这个句子来欣赏一下。刚才这位同学（面对生3），已经向我们表演了一下，大家现在看看，画面很美，那么“美”在何处？来，请你把刚才分析的内容总结一下。
生5：先看远处的山，万山，然后到山上的树，层林。然后呢，看到江中的船，争先恐后的行驶，然后一转眼看到了天上的鹰，然后呢，低下头来看到了水里的鱼。
师：还可以更概括一点。
（又请一位同学）
生6：由远及近。
师：哦，由远及近。还有呢？
女4：由高到低。
师：由高到低，由上到下。还有没有啦？
女6：没有了。
师：好，请坐。谁来补充？也用四个字，有节奏，好听一点，谁来说一说。
（举手）
生7：红绿相衬。
师：嗯。还有没有啦？你请坐，谁再来说一说？
（举手）
生8：动静结合。
师：动静结合，怎么看出来的啊？
生8：“百舸争流”是动态，“万山”“层林”是静态的。
师：说的对不对？对的呀。你看红遍群山、层林是不动的，静态的。然后呢，“百舸争流”，一下子动起来，那么下面的画面是什么？
众：鹰击长空，鱼翔浅底。
师：刚才有一个动词“争”，这里的动词是什么？
众：击。
师：击，还有呢？
众：翔。
师：你看这个“击”，肯定有力量。“翔”这个词通常用于什么对象？
众：鸟。
师：现在是写“鱼翔”，词人把这个特点移到鱼的身上，说明鱼怎么样？
众：游得快。
师：鱼自由自在，毫无阻碍，是不是？所以作者最后来了一个总结，万类霜天竞——
众：自由。
师：那么这所有的画面组成起来，具有什么特征？你能不能用一两个词概括一下？写山，写水，写江水上的船，写天空中的雄鹰，写水里的鱼，概括起来，都有什么特点？来，你说。
生9：生机勃勃。
师：怎么看出来的啊？作者有没有点出来？
生（齐）：竞自由。
师：很好，请坐。下面，让我们一起来把这几句读一下，体味画面之美。 生（齐）：“看万山红遍……竞自由”。
师：下面，我们继续吟诵青春。好，谁再来？
生10：“恰同学少年，风华正茂。书生意气，挥斥方遒”。
师：你为什么选这一句来吟诵？
生10：这一句是作者有感而发写出来的。因为当时的他们，大好的青春还在，诗人心中想着要干出一番事业，不平凡的大事。
师：这首诗是写的什么时候？
生10：1925年。
师：嗯，写于1925年。那么诗中的这些事是什么时候发生的？写的是什么内容？写的是他在湘江边上回忆过去的生活，过去读书时的场景，也就是跟你们这个年龄一样大时的场景。这个场景，其实也有一个字，把它领起，哪个字啊？
生（齐）：“忆”。
师：跟上文的哪个字一样？
生（齐）：“看”。
师：那么“忆”这个字引起了下文的多少句？
生（齐）：十一句。
师：十一句，就到管最后了。想一想，到底多少句？那么最后一句，好像有另一个词来领起，哪一个字啊？
生（齐）：“记”。
师：既然有了一个“记”了，说明前面的“忆”的内容和它一样不一样？
生（齐）：不一样。
师：“忆”引起了多少句？
生（齐）：八句。
师：这就准确了。这八句你很喜欢，你能不能跟同学们解释一下，当年的这些同学们，究竟具有什么样的特点呢？
生10：具有爱国情怀。
师：哪里看出来的？
生10：“指点江山，激扬文字”。
师：嗯，这是第一个特点。还有什么特点？
生10：“粪土当年万户侯”，这一句就是淡泊名利，就是蔑视达官贵族。
师：嗯。你能不能再说说，他们这班人还有什么特点？
（生10思索、沉默）
师：好，你先坐下去，再想一想。有没有人来补充？好，你来。
生1：“指点江山”，用自己写的文章来激发国人的爱国热情，然后对天下负责。
师：他们是知识分子，他们用笔，用文章，用言论来号召天下——你有补充吗？其他人有补充的吗？他们这些人，这班同学还有什么特点？抱负有了，责任有了，还有什么特点，要抓住一些句子来看一看。
生10：“书生意气，挥斥方遒”，说明这帮年轻人比较有才华。
师：嗯，报国要有才。前面还有一句话，点得更清楚。
生（齐）：“风华正茂”。
师：“风华”是什么意思？风采和才华。这表明当年的那帮同学有才华，有担当，有抱负，是不是有这样的特点？
生（齐）：是。
师：你再来朗读一下，把你从他们身上感受到的，通过朗读表现出来。
（生10朗读“恰同学少年……万户侯”后，众鼓掌）
师：请大家继续吟诵青春。
生11：我喜欢“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”每读一遍，我的心胸就开阔一次。
师：你能顺便说说“谁主沉浮？”
生11：毛泽东。
师：大家看看对不对。
生12：除了毛泽东，还有“同学少年”。
师：哦，原来是当时的一帮同学、一代有才华、有抱负、有担当的青年人立志以后“主沉浮”。从上下阕的内在关系来看，上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕给出了答案。下面，请继续吟诵青春。
生13：我特别喜欢词的最后句子“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”
（吟诵后，生鼓掌）
师：为什么特别喜欢？
生13：“击”字用得好，显示出与风浪搏击的力量，如果是“游”，就失去了力度。还有，击水时激起的波浪，竟然使飞舟停滞着，这种夸张更突出“击水”的气势。
师：欣赏得太到位了！我也很喜欢最后的三句。设想一下，没有最后三句，下阕就会是什么结果？
生13：整个下阕就显得直白，而安排了这三句，就显得形象、含蓄。
师：是的，形象、含蓄。对上阕提出的问题“谁主沉浮”的回答，既有直白的回答，也有含蓄的回答。特别是在文本的最后，显得特别耐人寻味，言有尽而意无穷。其实，我们写文章也要讲究结尾含蓄。下面请同学们联系你们的实际生活，也选取一个典型的画面或镜头，来回答“谁主沉浮”的问题。
（众议）
师：作为当代青年，我们也应该有自己的远大抱负，我们不是经常说要“做21世纪的主人”“做时代的弄潮儿”吗？这实际上就是“主沉浮”的问题。为了使大家有一个写作的标准，我们定位为仿写。写三句，也以“曾记否”开头，然后仿写两句，总字数不变。
（生仿写）
师：写好了吧。下面我任意抽取两位同学的仿写答案来交流交流。
（两个同学分别抄在黑板上后）
师：先看第一位同学写的：“曾记否，到岱宗攀岩，气势磅礴？”岱宗指什么？
生（齐）：泰山。
师：“攀岩”如同“击水”，这个镜头很生动，很典型，写出了青年人的时尚和活力。惟一的遗憾是，不押韵。谁帮他修改一下？
生14：精神抖擞。
师：反应很快，这就押韵了，也写出了攀岩时的气势。再看第二位同学写的：“曾记否，登山顶眺望，手拨浮云。”写登顶眺望，特别是“手拨浮云”，反应了青年人的精神风貌。不过也不押韵。怎么修改？（见大家没有反应后）能否这样修改：“曾记否，张手拨浮云，眺望山头？”
（生齐鼓掌）
师：刚才两位同学的仿写，从内容上来看，都很不错。其实，能够体现当代青年人朝气和活力的典型镜头，还有很多，比如“曾记否，高歌一曲，放声在层楼？”“曾记否，到操场赛跑，拔得头筹？”“曾记否，诗歌朗诵赛，独占鳌头？”怎么样？
生（齐）：好（鼓掌）。
师：献丑了！刚才都是我们生活中比较典型的场景或镜头，这些场景或镜头也能够形象、含蓄地回答“谁主沉浮？”的问题。最后，请单学号的同学吟诵上阕的最后三句，请双学号的同学吟诵下阕的最后三句。
（吟诵后下课）
（记录整理：季通宙 南京师大实习生）
[作者通联：江苏盐城中学南校区]