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“路标式写作学习单”的设计理念，来源于王国均教授在《比尔斯与普劳布斯特的“路标式细读法”述评》中介绍的“路标式阅读”策略。王教授认为“路标式细读法不但具有定向支架和可操作可复制功能，而且具有借鉴价值和迁移拓展价值”。我国的写作教学正从重视结果的文章写作跨入到重视信息交流功能的交际语境写作。交际型写作的教学难点是基于情境分析和读者反应预测的写作策略的选择和运用，“路标式写作学习单”，就是这方面的积极探索。
一、“路标式学习单”的内涵及其基本功能
1.“路标式学习单”的内涵
“路标式学习单”，以学习者为中心视角，借助一系列路标搭建丰富的学习支架，开展教学活动。学习单的前身最早可追溯到“学案”的制作与使用。它不是终结性练习，而是过程性练习;它具有导向性、支架性、合作性等基本特征，有着明确的学习要求、学习内容、学习方式等，对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，是依据学情分析，为达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体。
本文所指的“路标式学习单”特指应用在交际型写作中的写作学习单。
2.“路标式学习单”的功能
路标式写作学习单用一组学习单提示写作思考要素，导引写作思考过程，获得具体写作策略，有利于学生写作元认知的形成。郑慧老师开发的“路标式写作学习单”的功能具体体现在：
（1）明确的指向功能
首先，从路标的内容来看，第一项是熟悉定义，掌握写作知识概念，这些看上去似乎与能力无关，其实恰恰是能力培养的出发点;第二项是思维路标线索，即能结合路标的标志性词语，划出具体指向的路标，理解并掌握具体写作策略。
这里我们以郑慧老师2016年浙江衢州中考交际型写作文题指导课为例，来呈现完整的“路标式学习单”。其中每一个路标指向明确，导引写作思考过程，学生顺着路标导引就可以完成写作过程。
其次，从路标的教与学的内容来看，具体真实的写作情境提供了很好的话题，对写作者思维能力的教与学、应用与拓展，以及巩固与提升成为课堂教学的内容和重点，这与平常写作课堂上老师枯燥生硬教知识概念形成了鲜明对比，也是“教写作能力”，而不是“教知识概念”这一导向的最好体现。
（2）良好的支架功能
众所周知，支架式教学策略源于前苏联著名心理学家维果斯基的 “最邻近发展区”理论，是指应当为学习者理解并建构知识提供一套概念框架。教师应该成为学生学习支架的设计者。
钟启泉教授进一步指出：“学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者。”如何让学生成为自我学习的设计者即写作支架的自我设计者和搭建者？写作思维路标正是成为自我阅读写作的设计者的有效工具，也是让学生成为独立而成熟的写作者的良好支架。
从路标的形式和结构来看，每一个路标本身就是支架，“写作概念和定义”充当了课堂教与学内容的定向支架，“思維路标线索”则是由定义向能力转化的识别和转换支架，“随时回顾与自我提问”是思考与反应这两个行为习惯的固定支架。“定向-转换-固定”构成了一个良好的写作思维能力构造支架。
（3）明晰的可操作与复制功能
“路标式写作学习单”里的路标清晰明了，这一教学工作的最大优点是可操作和易复制。每个“路标”第一项是“定义”，即写作要素的概念性知识，接下来的“思维路标线索”就是如何判断和识别路标的程序性知识，而“随时回顾与自我提问”则属于运用定义解释路标并自我监控的策略性知识。这三种知识的综合运用构成了路标的可操作和可复制性的特征。同时，运用“路标式写作学习单”指导教学过程则更明显地体现了这两个特征，路标为学生提供了思考、记录、交流、分享、整理和反思的抓手，学习单更为诊断、分析和改善学生的写作行为提供了基本的思维路径，再者，借助学习单路标的导引，可以很顺利地完成课堂讨论活动。
在交际型写作指导中，郑慧老师的通用版“路标式学习单”由7个路标构成：路标一找到矛盾/冲突，路标二确定读者，路标三明确写作目的，路标四选择作者身份，路标五选择文章载体，路标六设计写作方案，路标七自我检查。其所设计的路标式支架在所在市一定范围内进行了尝试，具有可操作性，可复制性，能适用不同的写作任务，能帮助不同起点的学生。尤其是设计某一类的写作要素路标导引即可迁移转化到其他教学设计中，具有强大的复制功能，让处于“黑箱”的写作前构思有循可依，有路可走。
（4）利于学生元认知的形成
除了让学生获得具体写作策略，“路标式写作学习单”还重视学生元认知的获得。路标式写作策略中包括元认知的成分。优秀的学习者能够意识到自己在做什么，效率如何，从而监控、调节并改进自己的学习行为，可见，策略与知识、方法、技能相比，居于更高层面，更具灵活性、条件性、迁移性以及主体自觉和反思调控的特征。元策略是关于如何运用策略的策略，在几乎所有的写作行为中发挥作用，直接影响策略教学的效果。比如监控策略，从写作前的构思到写作中的实施、自省，以及发现问题时的调整等，监控策略全程工作。成熟的学习者是阅读写作的自我管理者，他的学习行为是自觉的，不是自发的，也不是机械的、自动化的。
“路标式学习单”表格中“无论你进行到哪一步，你应该随时回顾，并将你对这一问题的新思考记录在此”的表述，旨在帮助学生学会在每个环节中进行自我监控，自我监控有助于帮助学生成为掌握写作策略的成熟的写作者。在策略教学中，教师要不断提醒学生审视自己的思维状态，做到自知自觉。同时，我们在不断强化学生写作知识、步骤的认知上，还要求学生自己总结一节课所学的策略，目的就是让学生不仅做，还要知道自己在做、怎么做、为什么做。
综上所述，“路标式学习单”注重思维过程的展开，尤其是将思维内容、思考过程书面化。写作思维是内部智力动作，借助学习单记录学习轨迹，有助于将学生思维可视化，为教学干预提供前提条件，更利于实现教师指导与学生自我监控。 二、交际型写作课堂教学中的“路标式学习单”设计原则及实施建议
1.策略要灵活运用，交叉训练
在实际写作中策略往往是组合运用的，而在教学状态下，策略是逐个教授的，这好比是游泳，实战总是整套动作，但是训练时要分解动作要领并反复练习。因此，教师教学时要在真实的写作任务中有重点地交叉训练每个思维策略。我们日常两节连上的写作课中，涉及的策略需少而精，逐个训练，重锤出击。
另外，我们要根据学生实际灵活增减支架内容。对于初次接触交际型写作的学生，支架要逐个训练;随着学生能力的增强，可以逐步减少支架内容。郑慧《路标式学习单在交际型写作中的运用》一文列举的简要版的学习单似过于粗糙单一，建议融合不同学段学生的学习需求予以丰富化。
比如，关于猕猴桃微写作学习單，可以这样设计：（1）我制作的是面向 的网页。（2）制作这个网页的主要目的是 。（3）我现在是以 的身份与这个读者进行对话。（4）我打算用 风格的语言来写。（语言风格：浅易通俗、形象生动、典雅、平实、华丽、幽默、活泼、庄重、简约、含蓄、明快……）
此设计中任务清晰简明，学生容易操作。如果我们根据语境要素，把这个设计转换成表格，会更形象直观（见表二）。
表格内丰富后的写作策略更具有灵活性：教师（学生）在基本策略上可以开发多种形式，同一文本可适用于不同水平的学生。本策略既可被用来作为写前的构思策略，也可为帮助学生写作后交流分享的小组讨论作准备。
由此可见，写作要针对读者，根据目的任务选择不同的内容和语言。或者说，写作任务和写作目的决定了写作内容和语言。
其次，设置真实的写作情境也尤为重要。如果课堂教学在路标导引的基础上再融合一个真实的淘宝网“老毛村长的猕猴桃”店铺界面，将会让这个写作任务更有吸引力。交际型写作一定有具体的情境，具体的情境就是“什么情况下写”，明确的写作目的就是“为什么写”，明确的读者对象就是“写给谁看”，这些因素最终决定了“怎么写”。怎么写不是静态的“中心明确”“结构完整”等概念化的陈述性知识，也不是“先审题再立意”“列提纲——打草稿——作修改”等套路化的程序，而是策略问题——是关于怎样根据具体的情境将写作的知识与技能进行恰当运用并解决实际问题的实战。这是当前交际型写作的难点，也是其意义与魅力所在。
路标式写作学习单为解决此难点进行了积极的探索。“老毛村长的猕猴桃店”话题一打开，将学生引入生活中网购猕猴桃的真实情境，具体的读者对象，合适的作者身份更“走心”，更易于写作交流。例如如果读者对象是经常加班，无暇到实体水果店购买水果的IT工程师，他们希望购买什么样的猕猴桃呢，这就涉及了具体情境下明确的读者对象，明确的写作任务，基于此表达写作内容将更为有效鲜明。
2.学会分解写作策略的思维过程
路标的设置和使用能帮助学生分解写作策略的思维过程。对于初次接触交际型写作的中学生来说，首先遇到的难题是复杂情境分析和读者预测反应;其次是在此基础上，为有效达成写作目的，如何恰当选择并运用写作策略，如作者身份、表达方式、文本样式、交流载体、言语策略等。这是较为复杂的思维过程，有些优秀的教师可能也对自己如何完成一篇高质量的文章一无所知，这个现象就好比车开得好不一定能成为教练一样。
作为教练，教师不仅自己会写作，还要清楚地知道是如何写作的，并能分解写作时的思维过程来指导学生。这一系列的思维过程利用路标进行分解，就是搭建好路标式支架，一个路标就是一个写作思考要素，按照写作思考要素提示，完成具体写作过程。以“给小区居民的公开信”为例，如何让周日的滑板障碍赛得以成功召开，需要分解成以下几点完成：
（1）我的读者是：___________;读者的年龄：___________;估计知识层次：___________;估计性格特点：___________;适合用的语言风格：___________ 。
（2）我写此文的目的：___________ 。
（3）我现在是以___________的身份与这个读者进行对话。
（4）因此，我这篇文章分这样几层意思写：___________ 。
（5）能激起我的读者共鸣的话题是：___________ 。
经过分解指导，学生明确了读者身份的重要性，注意了读者知识层次，性格特点等具体信息，激起读者共鸣的效果明显提高。分解思维动作的好处是，教师的指导有的放矢，学生的练习有章可循，尤其有利于学生的自我监控和能力迁移。
三、问题与前瞻
我们认为，“路标式学习单”的设计与实施，对于交际型写作教学能否顺利开展，或开展质量高低有直接相关性。目前这种教学模式刚开始试水，存在的问题还不少，还有改进的空间：
第一，要正确处理好教与学的关系，要正确处理好学习单编制与使用的关系，让学习单真正成为交际型写作课堂上基于学生的起点，推进学生深度学习的主要媒介。
第二，学习单的表现形式可多样化、丰富化。除通用版、简易版外，还可多一些变式。常见的路标式学习单多以二维表格的形式呈现，我们还可将它绘制成弧线式、鱼骨图式，还可结合教学学情，不同年龄阶段学生的兴趣喜好进行个性化私人定制。让学习单发展成激发学生写作兴趣、引导学生开展自主学习并深有成效的写作路径。
第三，学习单使用的终极目的是为了让学生成为独立而成熟的学习者，设计学习很重要。什么是设计学习？例如学生学会寻找有意义的学习资源（几篇范例），给自己设计恰当的学习任务（厘清思路，学会选材）。如果说“学习资源”是起点，“学习任务”是终点，那么学习单呈现的各种写作策略，就是从起点到终点的路径。教学生学会设计学习，在不断的尝试中，学以致用，即典型的“做中学”，那么学生写作学习能力的提升过程是一个螺旋式上升的过程，其变化是可喜的。
总之，“路标式学习单”在交际型写作中的试水与探索是语文教师课程意识觉醒的表现，或许也是培养学生成为独立而成熟的写作者的一条可取的道路。
一、“路标式学习单”的内涵及其基本功能
1.“路标式学习单”的内涵
“路标式学习单”，以学习者为中心视角，借助一系列路标搭建丰富的学习支架，开展教学活动。学习单的前身最早可追溯到“学案”的制作与使用。它不是终结性练习，而是过程性练习;它具有导向性、支架性、合作性等基本特征，有着明确的学习要求、学习内容、学习方式等，对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，是依据学情分析，为达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体。
本文所指的“路标式学习单”特指应用在交际型写作中的写作学习单。
2.“路标式学习单”的功能
路标式写作学习单用一组学习单提示写作思考要素，导引写作思考过程，获得具体写作策略，有利于学生写作元认知的形成。郑慧老师开发的“路标式写作学习单”的功能具体体现在：
（1）明确的指向功能
首先，从路标的内容来看，第一项是熟悉定义，掌握写作知识概念，这些看上去似乎与能力无关，其实恰恰是能力培养的出发点;第二项是思维路标线索，即能结合路标的标志性词语，划出具体指向的路标，理解并掌握具体写作策略。
这里我们以郑慧老师2016年浙江衢州中考交际型写作文题指导课为例，来呈现完整的“路标式学习单”。其中每一个路标指向明确，导引写作思考过程，学生顺着路标导引就可以完成写作过程。
其次，从路标的教与学的内容来看，具体真实的写作情境提供了很好的话题，对写作者思维能力的教与学、应用与拓展，以及巩固与提升成为课堂教学的内容和重点，这与平常写作课堂上老师枯燥生硬教知识概念形成了鲜明对比，也是“教写作能力”，而不是“教知识概念”这一导向的最好体现。
（2）良好的支架功能
众所周知，支架式教学策略源于前苏联著名心理学家维果斯基的 “最邻近发展区”理论，是指应当为学习者理解并建构知识提供一套概念框架。教师应该成为学生学习支架的设计者。
钟启泉教授进一步指出：“学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者。”如何让学生成为自我学习的设计者即写作支架的自我设计者和搭建者？写作思维路标正是成为自我阅读写作的设计者的有效工具，也是让学生成为独立而成熟的写作者的良好支架。
从路标的形式和结构来看，每一个路标本身就是支架，“写作概念和定义”充当了课堂教与学内容的定向支架，“思維路标线索”则是由定义向能力转化的识别和转换支架，“随时回顾与自我提问”是思考与反应这两个行为习惯的固定支架。“定向-转换-固定”构成了一个良好的写作思维能力构造支架。
（3）明晰的可操作与复制功能
“路标式写作学习单”里的路标清晰明了，这一教学工作的最大优点是可操作和易复制。每个“路标”第一项是“定义”，即写作要素的概念性知识，接下来的“思维路标线索”就是如何判断和识别路标的程序性知识，而“随时回顾与自我提问”则属于运用定义解释路标并自我监控的策略性知识。这三种知识的综合运用构成了路标的可操作和可复制性的特征。同时，运用“路标式写作学习单”指导教学过程则更明显地体现了这两个特征，路标为学生提供了思考、记录、交流、分享、整理和反思的抓手，学习单更为诊断、分析和改善学生的写作行为提供了基本的思维路径，再者，借助学习单路标的导引，可以很顺利地完成课堂讨论活动。
在交际型写作指导中，郑慧老师的通用版“路标式学习单”由7个路标构成：路标一找到矛盾/冲突，路标二确定读者，路标三明确写作目的，路标四选择作者身份，路标五选择文章载体，路标六设计写作方案，路标七自我检查。其所设计的路标式支架在所在市一定范围内进行了尝试，具有可操作性，可复制性，能适用不同的写作任务，能帮助不同起点的学生。尤其是设计某一类的写作要素路标导引即可迁移转化到其他教学设计中，具有强大的复制功能，让处于“黑箱”的写作前构思有循可依，有路可走。
（4）利于学生元认知的形成
除了让学生获得具体写作策略，“路标式写作学习单”还重视学生元认知的获得。路标式写作策略中包括元认知的成分。优秀的学习者能够意识到自己在做什么，效率如何，从而监控、调节并改进自己的学习行为，可见，策略与知识、方法、技能相比，居于更高层面，更具灵活性、条件性、迁移性以及主体自觉和反思调控的特征。元策略是关于如何运用策略的策略，在几乎所有的写作行为中发挥作用，直接影响策略教学的效果。比如监控策略，从写作前的构思到写作中的实施、自省，以及发现问题时的调整等，监控策略全程工作。成熟的学习者是阅读写作的自我管理者，他的学习行为是自觉的，不是自发的，也不是机械的、自动化的。
“路标式学习单”表格中“无论你进行到哪一步，你应该随时回顾，并将你对这一问题的新思考记录在此”的表述，旨在帮助学生学会在每个环节中进行自我监控，自我监控有助于帮助学生成为掌握写作策略的成熟的写作者。在策略教学中，教师要不断提醒学生审视自己的思维状态，做到自知自觉。同时，我们在不断强化学生写作知识、步骤的认知上，还要求学生自己总结一节课所学的策略，目的就是让学生不仅做，还要知道自己在做、怎么做、为什么做。
综上所述，“路标式学习单”注重思维过程的展开，尤其是将思维内容、思考过程书面化。写作思维是内部智力动作，借助学习单记录学习轨迹，有助于将学生思维可视化，为教学干预提供前提条件，更利于实现教师指导与学生自我监控。 二、交际型写作课堂教学中的“路标式学习单”设计原则及实施建议
1.策略要灵活运用，交叉训练
在实际写作中策略往往是组合运用的，而在教学状态下，策略是逐个教授的，这好比是游泳，实战总是整套动作，但是训练时要分解动作要领并反复练习。因此，教师教学时要在真实的写作任务中有重点地交叉训练每个思维策略。我们日常两节连上的写作课中，涉及的策略需少而精，逐个训练，重锤出击。
另外，我们要根据学生实际灵活增减支架内容。对于初次接触交际型写作的学生，支架要逐个训练;随着学生能力的增强，可以逐步减少支架内容。郑慧《路标式学习单在交际型写作中的运用》一文列举的简要版的学习单似过于粗糙单一，建议融合不同学段学生的学习需求予以丰富化。
比如，关于猕猴桃微写作学习單，可以这样设计：（1）我制作的是面向 的网页。（2）制作这个网页的主要目的是 。（3）我现在是以 的身份与这个读者进行对话。（4）我打算用 风格的语言来写。（语言风格：浅易通俗、形象生动、典雅、平实、华丽、幽默、活泼、庄重、简约、含蓄、明快……）
此设计中任务清晰简明，学生容易操作。如果我们根据语境要素，把这个设计转换成表格，会更形象直观（见表二）。
表格内丰富后的写作策略更具有灵活性：教师（学生）在基本策略上可以开发多种形式，同一文本可适用于不同水平的学生。本策略既可被用来作为写前的构思策略，也可为帮助学生写作后交流分享的小组讨论作准备。
由此可见，写作要针对读者，根据目的任务选择不同的内容和语言。或者说，写作任务和写作目的决定了写作内容和语言。
其次，设置真实的写作情境也尤为重要。如果课堂教学在路标导引的基础上再融合一个真实的淘宝网“老毛村长的猕猴桃”店铺界面，将会让这个写作任务更有吸引力。交际型写作一定有具体的情境，具体的情境就是“什么情况下写”，明确的写作目的就是“为什么写”，明确的读者对象就是“写给谁看”，这些因素最终决定了“怎么写”。怎么写不是静态的“中心明确”“结构完整”等概念化的陈述性知识，也不是“先审题再立意”“列提纲——打草稿——作修改”等套路化的程序，而是策略问题——是关于怎样根据具体的情境将写作的知识与技能进行恰当运用并解决实际问题的实战。这是当前交际型写作的难点，也是其意义与魅力所在。
路标式写作学习单为解决此难点进行了积极的探索。“老毛村长的猕猴桃店”话题一打开，将学生引入生活中网购猕猴桃的真实情境，具体的读者对象，合适的作者身份更“走心”，更易于写作交流。例如如果读者对象是经常加班，无暇到实体水果店购买水果的IT工程师，他们希望购买什么样的猕猴桃呢，这就涉及了具体情境下明确的读者对象，明确的写作任务，基于此表达写作内容将更为有效鲜明。
2.学会分解写作策略的思维过程
路标的设置和使用能帮助学生分解写作策略的思维过程。对于初次接触交际型写作的中学生来说，首先遇到的难题是复杂情境分析和读者预测反应;其次是在此基础上，为有效达成写作目的，如何恰当选择并运用写作策略，如作者身份、表达方式、文本样式、交流载体、言语策略等。这是较为复杂的思维过程，有些优秀的教师可能也对自己如何完成一篇高质量的文章一无所知，这个现象就好比车开得好不一定能成为教练一样。
作为教练，教师不仅自己会写作，还要清楚地知道是如何写作的，并能分解写作时的思维过程来指导学生。这一系列的思维过程利用路标进行分解，就是搭建好路标式支架，一个路标就是一个写作思考要素，按照写作思考要素提示，完成具体写作过程。以“给小区居民的公开信”为例，如何让周日的滑板障碍赛得以成功召开，需要分解成以下几点完成：
（1）我的读者是：___________;读者的年龄：___________;估计知识层次：___________;估计性格特点：___________;适合用的语言风格：___________ 。
（2）我写此文的目的：___________ 。
（3）我现在是以___________的身份与这个读者进行对话。
（4）因此，我这篇文章分这样几层意思写：___________ 。
（5）能激起我的读者共鸣的话题是：___________ 。
经过分解指导，学生明确了读者身份的重要性，注意了读者知识层次，性格特点等具体信息，激起读者共鸣的效果明显提高。分解思维动作的好处是，教师的指导有的放矢，学生的练习有章可循，尤其有利于学生的自我监控和能力迁移。
三、问题与前瞻
我们认为，“路标式学习单”的设计与实施，对于交际型写作教学能否顺利开展，或开展质量高低有直接相关性。目前这种教学模式刚开始试水，存在的问题还不少，还有改进的空间：
第一，要正确处理好教与学的关系，要正确处理好学习单编制与使用的关系，让学习单真正成为交际型写作课堂上基于学生的起点，推进学生深度学习的主要媒介。
第二，学习单的表现形式可多样化、丰富化。除通用版、简易版外，还可多一些变式。常见的路标式学习单多以二维表格的形式呈现，我们还可将它绘制成弧线式、鱼骨图式，还可结合教学学情，不同年龄阶段学生的兴趣喜好进行个性化私人定制。让学习单发展成激发学生写作兴趣、引导学生开展自主学习并深有成效的写作路径。
第三，学习单使用的终极目的是为了让学生成为独立而成熟的学习者，设计学习很重要。什么是设计学习？例如学生学会寻找有意义的学习资源（几篇范例），给自己设计恰当的学习任务（厘清思路，学会选材）。如果说“学习资源”是起点，“学习任务”是终点，那么学习单呈现的各种写作策略，就是从起点到终点的路径。教学生学会设计学习，在不断的尝试中，学以致用，即典型的“做中学”，那么学生写作学习能力的提升过程是一个螺旋式上升的过程，其变化是可喜的。
总之，“路标式学习单”在交际型写作中的试水与探索是语文教师课程意识觉醒的表现，或许也是培养学生成为独立而成熟的写作者的一条可取的道路。