【摘 要】
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借助自我觉察理论框架对广东省70份初中名师的成长档案展开文本分析,内部自我觉察通过对自我价值观、自我热情、自我抱负、自己与环境匹配、自己行为模式、自我反应、自我影响力的觉察进行;外部自我觉察通过“他人眼中的我”实现.提炼出名师具备了价值、教育、思维、实践和领导五维关键素养,发现名师成长的关键事件有专业认同、挑战驱动和学习支持.进而提出创造“被看见”和“被认同”的荣耀时刻,强化成长动力;增加与利益相关者的连接时刻,进化成长思维;鼓励终身成长的认知时刻,强化专业反映的教师成长建议.
【机 构】
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广东第二师范学院 教师研修学院,广东 广州510303
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借助自我觉察理论框架对广东省70份初中名师的成长档案展开文本分析,内部自我觉察通过对自我价值观、自我热情、自我抱负、自己与环境匹配、自己行为模式、自我反应、自我影响力的觉察进行;外部自我觉察通过“他人眼中的我”实现.提炼出名师具备了价值、教育、思维、实践和领导五维关键素养,发现名师成长的关键事件有专业认同、挑战驱动和学习支持.进而提出创造“被看见”和“被认同”的荣耀时刻,强化成长动力;增加与利益相关者的连接时刻,进化成长思维;鼓励终身成长的认知时刻,强化专业反映的教师成长建议.
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