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【摘 要】从教学内容、教学理念、教学方式、教学实践、教学评价五个方面对师范院校化学教学与高中化学之间衔接存在的问题进行剖析，就如何做好化学教学的衔接工作进行探讨，并提出相应对策。
【关键词】师范院校 高中化学 化学教学 教学衔接
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10C-
0133-02
随着课改的深入，初高中的化学教学衔接问题已经成为研究的热点，但师范院校化学教学和高中化学的衔接问题却少有人问津。新课改后，高中化学的教材、教学理念、教学方式、评价方式等都发生了很大的变化，但部分师范院校并没有相应地更新教材，且课程的性质、教学理念和培养目标都没有改变，导致在知识体系、教学理念、教学方式、教学实践和教学评价等方面出现断层现象。不少学生升入大学后难以适应师范院校的教学，对化学提不起兴趣。经过四年的大学学习，部分师范生的教学技能不高、教学方式没有什么改变，毕业后很难适应高中化学新课改的实际情况。
为了解决以上问题，本文就师范院校的化学教学与高中化学教学的衔接问题作了一点剖析，希望能给从事师范院校化学教学的老师提供参考。
一、熟悉高中内容，在知识上进行融合
新课改后，高中化学很多知识是与大学化学的知识衔接的，如人教版《化学》（必修1）中的物质的量浓度、酸碱电离理论等；《化学》（必修2）的元素的周期、化学键的极性等；《物质结构与性质》的原子核外电子的能级、分子结构的共价键（σ键和π键）和分子的立体结构（价层电子对互斥模型、杂化轨道理论）、离子晶体的配位数等；《有机化学基础》中有机物的碳原子的杂化轨道（sp、sp2、sp3杂化）、测定有机化合物结构的方法（色谱法、质谱法、红外光谱、核磁共振氢谱）等等。但很多大学化学教师对高中化学的知识了解甚少，根本不知道在高中化学老师教了什么，学生掌握到什么程度，只管按着自己的理解去教，忽略学生原有的知识水平和学习方式，导致学生学起化学来感觉吃力，教学效果不明显。
要使高中化学和大学化学的教材内容更好地衔接，大学化学老师最好人手一套高中化学新课程标准和教材。让化学教学论的教师系统分析、概括出高中化学与大学化学衔接的内容及教学的基本要求，然后分别对无机、有机等化学专业教师进行分析、培训，让他们更熟悉高中化学的基本情况，更了解学生的现有知识水平，更合理地安排课程内容、进度和教学方法，使师范院校化学教学与高中化学的内容融会贯通。在此基础上，突出化学思想及化学与相关前沿学科的关系，强调化学各学科的内在联系，不断地扩大学生的知识面，在具体内容、整体结构、知识的深广度等方面拓宽学生的思路，提高教学质量，为社会培养高素质人才打下更坚实的基础。
二、更新教学理念，在思想上加以强化
《普通高中化学课程标准》指出：高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性。而师范院校的化学教学理念是坚持育人为本、终身学习的理念，强化实践环节，加强教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。但目前很多高校化学教师还没有转变教学理念，仍然存在重理论、轻实践，重讲授、轻探究，以教材为中心、教师为中心，理论和实践相割裂等现象，导致学生综合实践能力较差，教学技能水平较低。
作为大学化学教师，必须更新教育教学观念，强化自身的创新意识。首先，师范院校可以通过开展教学理念的系列讲座，由教育专家或化学教学论的教师结合新课改的教育教学理念做专题培训，帮助他们转变教学观念。其次，在教学设计时，要树立以学生为主体，教师只是组织者、引导者的观念，在讲解理论知识的时候尽量多设计一些阅读、归纳、讨论、回答等实践活动，注意从方法层面上教会学生学习，让师范生在参与活动的过程中，深化对知识的理解，提升自己的教学技能和实践能力，获得学习的方法。
三、改变教学方式，在思维上实现转换
新课标倡导自主学习、探究学习和合作学习为中学生的主要学习方式。但目前，很多大学教师都喜欢采取灌输式的教学方式，学生没有实质性地参与到教学过程中，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，这样的教学窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，导致上课缺席、抄袭作业、考前突击等不良现象，学生对所学的内容考过就忘光了，他们的技能和能力的发展都受到了阻碍，综合素质不高。
优质的课堂教学要求教师不仅要传授知识，还要指导学生学会学习。大学化学教师要抓住学生从中学生到大学生的生理、心理转变的特征，在教学方式上更多地采取启发式、参与式、探究式、主体活动式等多种教学方式，根据不同的教学内容指导学生用不同的方式进行学习，放手让学生看、说、讨论、写，让在学生在动眼看、动嘴说、动手做、动脑想的过程中获得知识，强化学习的体验性。以多种教学方式融合进行教学，给学生留出讨论、思考等主动学习的时间和空间，在激发学生学习兴趣的基础上又提高学习效率，帮助学生把书本上的知识真正变成自己的真知和能力。
四、注重教学实践，在行动上进行落实
师范院校的化学教学目标主要是为社会培养出合格的化学教师，如果仅靠师范院校的努力还是存在一定的局限性的，因此我们可以坚持师范院校和中学互帮互助、共同发展的原则，促进高校和高中的化学教学的有效衔接。
（一）为师范生提供到中学见习的机会
高师培养师范生的目的不仅要让他们学到扎实的理论知识，更注重理论与实践的相结合，让学生在实践中掌握各项化学教学技能。为了确保师范生执教技能的质量，可通过强化教育见习、延长教育实习时间等举措，让师范生有更多的机会深入了解中学化学的教学。在见习和实习的过程中，师范生除跟任课教师学习外，也把一些先进的教育理念带给中学化学教师，把收集到的好的备课资料或者比较新又有价值的文献，与他们互相探讨，并用于指导教学。同时，师范生还可以趁机了解中学教师在教学过程中遇到的问题，并筛选部分核心问题作为毕业论文研究内容，这样既确保了师范院校对中学化学教学研究的价值，也让中学教师和师范生从中受益。 （二）利用农村教育学硕士研究生指导本科生实践
在校师范生人数较多，光靠在校老师的指导教育实践难以顾及每一位学生，而每年都有农村教育学硕士研究生回校学习，可充分发挥农村教育学硕士研究生的作用，让他们每人负责一个小组的师范生（4～6人），指导他们教师技能的训练，给他们传授最真实的化学课堂的知识和技能。在农村教育学硕士研究生学习结束后，安排部分本科生跟他们回去进行教育见习或实习，这样，不仅解决了师范生难找学校实习的问题，还能确保师范生得到任课教师的认真指导。
（三）请优秀中学教师上课或指导师范生技能训练、指导实习
师范院校的化学教师虽然有扎实的理论基础和娴熟的化学教学技能，但真正在中学进行过教学实践的较少，在指导学生技能训练和实习方面还存在着一定的不足。针对存在的问题，可通过“请进来”的方式，在大学召开中学教学研讨会、报告会等，邀请中学的校长、特级教师或优秀教师参加，请一些优秀中学化学教师给本科生做讲座，或长期聘请丰富经验的中学化学教师给本科生上教学技能相关的课程或指导技能训练、教育实习。让师范生在听、做、交流的过程中提高教学基本功，也使师范院校增进与中学的联系，更利于师范院校和高中化学教学的衔接。
（四）增加师范生观摩或参加各种比赛的机会
在教学过程中，对师范生技能的训练通常是通过教学案例或者是观看教学视频进行，然后由学生自行模仿训练，虽有成效，但不明显。针对这个问题，可通过举办中学化学教师上课或者说课比赛，让师范生融入真实课堂，近距离观摩优秀教师的教学风范。听完课后让师范生结合所学的理论知识，组织评课活动，提升他们的教学技能。此外，应为师范生创造更多的机会参加学校、地区、全国性的教学技能大赛，与外界多交流，多学习，开阔视野，及时更新自身的教学理念。通过这种形式的学习往往能更深地触动学生的内心，体悟到掌握教学技能的关键所在，同时也给在职教师更多自我发展的机会，促进各个地区教学活动的交流，师范院校和中学相得益彰。
五、完善评价方式，在结果上加以体现
新课程的评价宗旨是，过程与结果评价并重，主要以激发学生内在潜质为目标，培养和发展学生的科学素质。而在师范院校更加关注学生综合素质的发展，如学习成绩、工作或组织能力、特长爱好等方面发展，但还是无法避免存在一些问题，如评价的主体较为单一；评价强调鉴别和选拔功能，忽视诊断和激励功能；评价标准与社会需求匹配性差；过分注重评价结果，忽视评价过程，等等。
为了使得师范院校的化学教学和高中化学在评价内容和方式上更好地衔接，我们采取多元评价方式，由任课教师、辅导员、学生等多元主体共同参与；重视构建形成性学生评价，实现学生评价的诊断和监督功能；建立满足社会人才需求的评价方式，采取课题研究与论文、实验设计与创新、教学技能和说课技能、教学实践、社会实践活动等内容对学生进行综合评价；以强化能力为目标，评价不仅关注学生的成绩，还要关注创新精神和实践能力的发展，以及心理素质、兴趣爱好、情感体验等，只有这样，才能培养出适应社会需要和发展的人才。
实践表明：师范院校的化学教学和高中化学教学的衔接不应只是知识的衔接，还应该包括教学理念、教学方式、教学实践和教学评价等方面的衔接。只有综合考虑学生各方面的需要，才能有效地促进学生的全面发展，也只有在整体上进行衔接，才能更好更快地促进师范院校教学的发展。
【参考文献】
[1]刘松艳，王宝珍，金爽.大学化学教学与高中化学教学的衔接[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2010（5）
[2]芦峰，郝娟.研究性教学与高校创新型人才的培养[J].教育科学，2011（10）
[3]王后雄，万坚.化学教师教育人才培养模式改革与实践教学创新[J].中国大学教学，2008（9）
【基金项目】2012年度广西教师教育研究项目（2012JS013）
（责编 何田田）
【关键词】师范院校 高中化学 化学教学 教学衔接
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10C-
0133-02
随着课改的深入，初高中的化学教学衔接问题已经成为研究的热点，但师范院校化学教学和高中化学的衔接问题却少有人问津。新课改后，高中化学的教材、教学理念、教学方式、评价方式等都发生了很大的变化，但部分师范院校并没有相应地更新教材，且课程的性质、教学理念和培养目标都没有改变，导致在知识体系、教学理念、教学方式、教学实践和教学评价等方面出现断层现象。不少学生升入大学后难以适应师范院校的教学，对化学提不起兴趣。经过四年的大学学习，部分师范生的教学技能不高、教学方式没有什么改变，毕业后很难适应高中化学新课改的实际情况。
为了解决以上问题，本文就师范院校的化学教学与高中化学教学的衔接问题作了一点剖析，希望能给从事师范院校化学教学的老师提供参考。
一、熟悉高中内容，在知识上进行融合
新课改后，高中化学很多知识是与大学化学的知识衔接的，如人教版《化学》（必修1）中的物质的量浓度、酸碱电离理论等；《化学》（必修2）的元素的周期、化学键的极性等；《物质结构与性质》的原子核外电子的能级、分子结构的共价键（σ键和π键）和分子的立体结构（价层电子对互斥模型、杂化轨道理论）、离子晶体的配位数等；《有机化学基础》中有机物的碳原子的杂化轨道（sp、sp2、sp3杂化）、测定有机化合物结构的方法（色谱法、质谱法、红外光谱、核磁共振氢谱）等等。但很多大学化学教师对高中化学的知识了解甚少，根本不知道在高中化学老师教了什么，学生掌握到什么程度，只管按着自己的理解去教，忽略学生原有的知识水平和学习方式，导致学生学起化学来感觉吃力，教学效果不明显。
要使高中化学和大学化学的教材内容更好地衔接，大学化学老师最好人手一套高中化学新课程标准和教材。让化学教学论的教师系统分析、概括出高中化学与大学化学衔接的内容及教学的基本要求，然后分别对无机、有机等化学专业教师进行分析、培训，让他们更熟悉高中化学的基本情况，更了解学生的现有知识水平，更合理地安排课程内容、进度和教学方法，使师范院校化学教学与高中化学的内容融会贯通。在此基础上，突出化学思想及化学与相关前沿学科的关系，强调化学各学科的内在联系，不断地扩大学生的知识面，在具体内容、整体结构、知识的深广度等方面拓宽学生的思路，提高教学质量，为社会培养高素质人才打下更坚实的基础。
二、更新教学理念，在思想上加以强化
《普通高中化学课程标准》指出：高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性。而师范院校的化学教学理念是坚持育人为本、终身学习的理念，强化实践环节，加强教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。但目前很多高校化学教师还没有转变教学理念，仍然存在重理论、轻实践，重讲授、轻探究，以教材为中心、教师为中心，理论和实践相割裂等现象，导致学生综合实践能力较差，教学技能水平较低。
作为大学化学教师，必须更新教育教学观念，强化自身的创新意识。首先，师范院校可以通过开展教学理念的系列讲座，由教育专家或化学教学论的教师结合新课改的教育教学理念做专题培训，帮助他们转变教学观念。其次，在教学设计时，要树立以学生为主体，教师只是组织者、引导者的观念，在讲解理论知识的时候尽量多设计一些阅读、归纳、讨论、回答等实践活动，注意从方法层面上教会学生学习，让师范生在参与活动的过程中，深化对知识的理解，提升自己的教学技能和实践能力，获得学习的方法。
三、改变教学方式，在思维上实现转换
新课标倡导自主学习、探究学习和合作学习为中学生的主要学习方式。但目前，很多大学教师都喜欢采取灌输式的教学方式，学生没有实质性地参与到教学过程中，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，这样的教学窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，导致上课缺席、抄袭作业、考前突击等不良现象，学生对所学的内容考过就忘光了，他们的技能和能力的发展都受到了阻碍，综合素质不高。
优质的课堂教学要求教师不仅要传授知识，还要指导学生学会学习。大学化学教师要抓住学生从中学生到大学生的生理、心理转变的特征，在教学方式上更多地采取启发式、参与式、探究式、主体活动式等多种教学方式，根据不同的教学内容指导学生用不同的方式进行学习，放手让学生看、说、讨论、写，让在学生在动眼看、动嘴说、动手做、动脑想的过程中获得知识，强化学习的体验性。以多种教学方式融合进行教学，给学生留出讨论、思考等主动学习的时间和空间，在激发学生学习兴趣的基础上又提高学习效率，帮助学生把书本上的知识真正变成自己的真知和能力。
四、注重教学实践，在行动上进行落实
师范院校的化学教学目标主要是为社会培养出合格的化学教师，如果仅靠师范院校的努力还是存在一定的局限性的，因此我们可以坚持师范院校和中学互帮互助、共同发展的原则，促进高校和高中的化学教学的有效衔接。
（一）为师范生提供到中学见习的机会
高师培养师范生的目的不仅要让他们学到扎实的理论知识，更注重理论与实践的相结合，让学生在实践中掌握各项化学教学技能。为了确保师范生执教技能的质量，可通过强化教育见习、延长教育实习时间等举措，让师范生有更多的机会深入了解中学化学的教学。在见习和实习的过程中，师范生除跟任课教师学习外，也把一些先进的教育理念带给中学化学教师，把收集到的好的备课资料或者比较新又有价值的文献，与他们互相探讨，并用于指导教学。同时，师范生还可以趁机了解中学教师在教学过程中遇到的问题，并筛选部分核心问题作为毕业论文研究内容，这样既确保了师范院校对中学化学教学研究的价值，也让中学教师和师范生从中受益。 （二）利用农村教育学硕士研究生指导本科生实践
在校师范生人数较多，光靠在校老师的指导教育实践难以顾及每一位学生，而每年都有农村教育学硕士研究生回校学习，可充分发挥农村教育学硕士研究生的作用，让他们每人负责一个小组的师范生（4～6人），指导他们教师技能的训练，给他们传授最真实的化学课堂的知识和技能。在农村教育学硕士研究生学习结束后，安排部分本科生跟他们回去进行教育见习或实习，这样，不仅解决了师范生难找学校实习的问题，还能确保师范生得到任课教师的认真指导。
（三）请优秀中学教师上课或指导师范生技能训练、指导实习
师范院校的化学教师虽然有扎实的理论基础和娴熟的化学教学技能，但真正在中学进行过教学实践的较少，在指导学生技能训练和实习方面还存在着一定的不足。针对存在的问题，可通过“请进来”的方式，在大学召开中学教学研讨会、报告会等，邀请中学的校长、特级教师或优秀教师参加，请一些优秀中学化学教师给本科生做讲座，或长期聘请丰富经验的中学化学教师给本科生上教学技能相关的课程或指导技能训练、教育实习。让师范生在听、做、交流的过程中提高教学基本功，也使师范院校增进与中学的联系，更利于师范院校和高中化学教学的衔接。
（四）增加师范生观摩或参加各种比赛的机会
在教学过程中，对师范生技能的训练通常是通过教学案例或者是观看教学视频进行，然后由学生自行模仿训练，虽有成效，但不明显。针对这个问题，可通过举办中学化学教师上课或者说课比赛，让师范生融入真实课堂，近距离观摩优秀教师的教学风范。听完课后让师范生结合所学的理论知识，组织评课活动，提升他们的教学技能。此外，应为师范生创造更多的机会参加学校、地区、全国性的教学技能大赛，与外界多交流，多学习，开阔视野，及时更新自身的教学理念。通过这种形式的学习往往能更深地触动学生的内心，体悟到掌握教学技能的关键所在，同时也给在职教师更多自我发展的机会，促进各个地区教学活动的交流，师范院校和中学相得益彰。
五、完善评价方式，在结果上加以体现
新课程的评价宗旨是，过程与结果评价并重，主要以激发学生内在潜质为目标，培养和发展学生的科学素质。而在师范院校更加关注学生综合素质的发展，如学习成绩、工作或组织能力、特长爱好等方面发展，但还是无法避免存在一些问题，如评价的主体较为单一；评价强调鉴别和选拔功能，忽视诊断和激励功能；评价标准与社会需求匹配性差；过分注重评价结果，忽视评价过程，等等。
为了使得师范院校的化学教学和高中化学在评价内容和方式上更好地衔接，我们采取多元评价方式，由任课教师、辅导员、学生等多元主体共同参与；重视构建形成性学生评价，实现学生评价的诊断和监督功能；建立满足社会人才需求的评价方式，采取课题研究与论文、实验设计与创新、教学技能和说课技能、教学实践、社会实践活动等内容对学生进行综合评价；以强化能力为目标，评价不仅关注学生的成绩，还要关注创新精神和实践能力的发展，以及心理素质、兴趣爱好、情感体验等，只有这样，才能培养出适应社会需要和发展的人才。
实践表明：师范院校的化学教学和高中化学教学的衔接不应只是知识的衔接，还应该包括教学理念、教学方式、教学实践和教学评价等方面的衔接。只有综合考虑学生各方面的需要，才能有效地促进学生的全面发展，也只有在整体上进行衔接，才能更好更快地促进师范院校教学的发展。
【参考文献】
[1]刘松艳，王宝珍，金爽.大学化学教学与高中化学教学的衔接[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2010（5）
[2]芦峰，郝娟.研究性教学与高校创新型人才的培养[J].教育科学，2011（10）
[3]王后雄，万坚.化学教师教育人才培养模式改革与实践教学创新[J].中国大学教学，2008（9）
【基金项目】2012年度广西教师教育研究项目（2012JS013）
（责编 何田田）