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小学语文基础训练中把原来的“听话说话”改为“口语交际”并自成体系，这一改变，并不只是简单的提法上的改变，而是赋予了它新的教学内涵，充分体现了“口语交际”的重要性。而“口语交际”是在特定的环境里产生的双向言语活动，教学活动主要在交际情境中进行。因此，我们要在教学中创设一种轻松愉快的环境，使学生心情愉悦，乐于思考，敢于表达，特别是小学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，让他们带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，进一步体验，进而提高其口语交际能力。那么，怎样创设适合高年级小学生心理特点和兴趣爱好，贴近生活、儿童又感兴趣的口语交际情境，使学生想说、敢说、畅所欲言，并达到课标要求呢？下面就我的实践经验，谈谈小学高年级语文口语交际教学情境的创设策略。
一、凭借课文插图或有关情景的图画，创设情境
我们都知道，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以充分利用和开发课本资源，引导理解能力较强的高年级小学生观看课文插图或图画，领会其艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳闻目染来领略课文所描写的情境。例如教学五年级课文《草原》一文中，要求学生理解句子“是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”单从字面上看，学生很难理解。我让学生先认真看插图，然后根据问题进行师生互动对话：草原的风景美吗？看着热情好客的草原人，假如你是草原上的游客，你的心情怎样？你又想对草原人们说些什么？学生踊跃发言，有的说：“此时此刻，我会舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的草原人们。时间啊，快点停下来吧！让我再多呆一会儿！让我们再多看一看这美丽的大草原和热情好客的草原人们。”有的说：“草原的风景美，草原的人们更美！”还有的说：“快回家吧！你们已经辛苦了一天，就是你们一步不送，我们也会永远记住你们的！”这样师生之间的言语互动，既让学生身临其境，体会蒙汉人民的深情厚谊，又锻炼了学生的口语交际能力。
二、用生动的语言描述，创设情境
儿时常听大人们用“树上的鸟儿也能被他哄下来”“石狮也能被他逗开口”等来称赞口才好的人，又有著名作家马克·吐温说过，“只凭一句赞美的话，就可以让人快乐两个月”，可见语言的魅力及其重要性。在课堂上，教师可以用生动的语言作描述，启发学生走进情境。例如，在教学“学会赞美”时，我作了这样的描述：同学们，在日常生活中，每个人都希望得到别人的赞美，赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定。赞美可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，赞美可以激发人的自豪感和上进心。其实，在你赞美别人的同时，也能愉悦自己，让自身的境界得到提升。因此，我们应该学会真诚地赞美别人。听了我的描述，同学们立刻兴趣盎然，纷纷举手，欲吐为快。有的说：“我的妈妈真伟大，为了让孩子们追求自己的理想，她日夜操劳着。妈妈，您辛苦了，妈妈，我爱您！”有的说：“老师是培育祖国花朵的辛勤园丁;老师是燃烧自己，照亮别人的蜡烛，我们要尊敬、热爱老师！”就这样，你一言，我一语，同学们纷纷表达了自己心中想要赞美的人。
三、通过声、像并茂的多媒体课件，创设情境
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语交际的发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个交际的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。例如：在上口语交际课《科技发展利大还是弊大？》时，我先用多媒体播放“天宫一号”“神舟五号”的发射、视频聊天、坐高铁、飞机、网上购物、洗碗机等科技的发展给人们的生活带来日新月异的变化。生动多彩的画面、伟大神奇的科学技术深深地激发了孩子们好奇心、表现欲。于是我顺势引导，提出问题：看了这段视频，联系实际生活，谁能说说科技给我们的学习生活带来了哪些便利呢？同学们个个跃跃欲试，纷纷举手发言。（学生回答）生1：科技的进步让我们拥有了电灯、电视、电冰箱、还能上网聊天，人们的生活更幸福了。生2：科技让我们的生活更便利，交通更方便了，出门可以坐地铁、飞机。生3：科技给我们提供了好的学习环境……这时候教师伺机进入下一个话题：任何事物都有两面性，科技发展也是一把双刃剑，在极大的造福于人类的同时，也带给人类无尽的灾难，请看大屏幕（播放水污染，重金属污染，土壤污染，大气污染等科技发展给我们的生活带来的危害视频）师问：看了这段视频，结合自己的生活，谁又来说说科技发展给我们的生活带来了哪些危害呢？同学们又纷纷举手列出了种种危害。到底科技发展利大还是弊大呢？大家意见不一，于是一场“科技发展利大还是弊大？”的辩论赛就激烈地展开了，双方辩手们都使出了浑身的解数用具体的事例、数据证明自己的观点，场面激烈、你争我夺、不分上下，却又不失风度……同学们在这场辩论赛中畅所欲言、友好辩论，既锻炼了表达能力，又提高了思维和交际能力。
四、展示实物，创設情境
小学生直观性强，观察事物比较粗略，而直观形象的实物展示能吸引学生的注意力易于学生观察，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲强。如教学《介绍你喜欢的工艺品》时，让他们把喜欢的工艺品带到课堂上来，然后教给他们介
绍工艺品的方法：要注意介绍要有一定顺序，以及工艺品有什么故事缘由或艺术价值等。看着各种各样的艺术品，孩子们好奇极了，都想知道这些艺术品的来头，于是纷纷举手发言，气氛非常热烈。其中有学生介绍了“中国结”，“中国结”带着东方的神韵，渗透了既古老又现代的文明。中国结的颜色是红色的，是那种热情洋溢的红，让人看着心里暖洋洋的。主结的形状是菱形的，两边各穿着一个小铃铛，摇一摇会发出很清脆的声音，好听极了。主结的下面还有一个饰物，是一个用线绕成的大圆球，像一个小红灯笼。乍一看你会以为那是用一根线缠起来的，可是你再仔细看可能就会发现那是两根。那两根线紧紧地缠绕在一起，中间还有一根金线装饰，特别好看。 五、利用游戏表演，创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如课本剧、寓言故事、童话故事等，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，让他们的口语交际能力得到更好地提高。如在教学《草船借箭》时，为了创设情境，我便组织孩子们上演了一部课本剧《草船借箭》，让历史人物走上舞台。首先让孩子们分好组（按角色需要6个人为一组），再在组内分好角色（诸葛亮、周瑜、鲁肃、两名士兵旁白），并记好各自的台词，然后小组成员分工合作准备道具。接着让孩子们深度阅读课文，根据人物的语言、神态、动作、表情等把握人物的性格特点，塑造剧中人物，演绎故事情节。最后为了让孩子们发挥到极致，我还采用了小组竞赛方式进行表演，评出一个优秀表演奖。孩子们都分到了角色，分组进行对话练习，领悟交际语言的应答性，体验出人物对话因情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化，入情入境，把诸葛亮的神机妙算，曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实……演绎得淋漓尽致！
六、走出课堂，与社会实践相结合，创设真实的交际情境
与社会实践相结合有利于加强口语交际的训练。走出课堂对学生进行口语交际训练是一项有效的方法，有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。可以有计划、有组织地引导学生走进社会，参加社区组织的各种有益的活动。如购物、旅游、故事会、游戏、参观展览、演讲、社区义务劳动等，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言，為学生创设一个施展口才的良好环境。通过这些实践活动，充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，设计方案，制定活动规则，召集会议，布置安排工作，让他们学会主动去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些活动中，他们学会了“倾听”、学会了“表达与交流”、学会了“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。
教无止法，情境创设的策略很多，既可用上述方法，也可用制造道具、播放歌曲或融合在其他学科的学习活动中等来展现。既可在教室里模拟，又可走进大自然、走进生活中教学。只要我们精心创设适合高年级小学生年龄特点和生活实际的交际情境，激发学生说的欲望，点燃起学生口语交际的思维火花，就能让口语交际课真正“鲜活”起来！
一、凭借课文插图或有关情景的图画，创设情境
我们都知道，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以充分利用和开发课本资源，引导理解能力较强的高年级小学生观看课文插图或图画，领会其艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳闻目染来领略课文所描写的情境。例如教学五年级课文《草原》一文中，要求学生理解句子“是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”单从字面上看，学生很难理解。我让学生先认真看插图，然后根据问题进行师生互动对话：草原的风景美吗？看着热情好客的草原人，假如你是草原上的游客，你的心情怎样？你又想对草原人们说些什么？学生踊跃发言，有的说：“此时此刻，我会舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的草原人们。时间啊，快点停下来吧！让我再多呆一会儿！让我们再多看一看这美丽的大草原和热情好客的草原人们。”有的说：“草原的风景美，草原的人们更美！”还有的说：“快回家吧！你们已经辛苦了一天，就是你们一步不送，我们也会永远记住你们的！”这样师生之间的言语互动，既让学生身临其境，体会蒙汉人民的深情厚谊，又锻炼了学生的口语交际能力。
二、用生动的语言描述，创设情境
儿时常听大人们用“树上的鸟儿也能被他哄下来”“石狮也能被他逗开口”等来称赞口才好的人，又有著名作家马克·吐温说过，“只凭一句赞美的话，就可以让人快乐两个月”，可见语言的魅力及其重要性。在课堂上，教师可以用生动的语言作描述，启发学生走进情境。例如，在教学“学会赞美”时，我作了这样的描述：同学们，在日常生活中，每个人都希望得到别人的赞美，赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定。赞美可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，赞美可以激发人的自豪感和上进心。其实，在你赞美别人的同时，也能愉悦自己，让自身的境界得到提升。因此，我们应该学会真诚地赞美别人。听了我的描述，同学们立刻兴趣盎然，纷纷举手，欲吐为快。有的说：“我的妈妈真伟大，为了让孩子们追求自己的理想，她日夜操劳着。妈妈，您辛苦了，妈妈，我爱您！”有的说：“老师是培育祖国花朵的辛勤园丁;老师是燃烧自己，照亮别人的蜡烛，我们要尊敬、热爱老师！”就这样，你一言，我一语，同学们纷纷表达了自己心中想要赞美的人。
三、通过声、像并茂的多媒体课件，创设情境
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语交际的发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个交际的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。例如：在上口语交际课《科技发展利大还是弊大？》时，我先用多媒体播放“天宫一号”“神舟五号”的发射、视频聊天、坐高铁、飞机、网上购物、洗碗机等科技的发展给人们的生活带来日新月异的变化。生动多彩的画面、伟大神奇的科学技术深深地激发了孩子们好奇心、表现欲。于是我顺势引导，提出问题：看了这段视频，联系实际生活，谁能说说科技给我们的学习生活带来了哪些便利呢？同学们个个跃跃欲试，纷纷举手发言。（学生回答）生1：科技的进步让我们拥有了电灯、电视、电冰箱、还能上网聊天，人们的生活更幸福了。生2：科技让我们的生活更便利，交通更方便了，出门可以坐地铁、飞机。生3：科技给我们提供了好的学习环境……这时候教师伺机进入下一个话题：任何事物都有两面性，科技发展也是一把双刃剑，在极大的造福于人类的同时，也带给人类无尽的灾难，请看大屏幕（播放水污染，重金属污染，土壤污染，大气污染等科技发展给我们的生活带来的危害视频）师问：看了这段视频，结合自己的生活，谁又来说说科技发展给我们的生活带来了哪些危害呢？同学们又纷纷举手列出了种种危害。到底科技发展利大还是弊大呢？大家意见不一，于是一场“科技发展利大还是弊大？”的辩论赛就激烈地展开了，双方辩手们都使出了浑身的解数用具体的事例、数据证明自己的观点，场面激烈、你争我夺、不分上下，却又不失风度……同学们在这场辩论赛中畅所欲言、友好辩论，既锻炼了表达能力，又提高了思维和交际能力。
四、展示实物，创設情境
小学生直观性强，观察事物比较粗略，而直观形象的实物展示能吸引学生的注意力易于学生观察，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲强。如教学《介绍你喜欢的工艺品》时，让他们把喜欢的工艺品带到课堂上来，然后教给他们介
绍工艺品的方法：要注意介绍要有一定顺序，以及工艺品有什么故事缘由或艺术价值等。看着各种各样的艺术品，孩子们好奇极了，都想知道这些艺术品的来头，于是纷纷举手发言，气氛非常热烈。其中有学生介绍了“中国结”，“中国结”带着东方的神韵，渗透了既古老又现代的文明。中国结的颜色是红色的，是那种热情洋溢的红，让人看着心里暖洋洋的。主结的形状是菱形的，两边各穿着一个小铃铛，摇一摇会发出很清脆的声音，好听极了。主结的下面还有一个饰物，是一个用线绕成的大圆球，像一个小红灯笼。乍一看你会以为那是用一根线缠起来的，可是你再仔细看可能就会发现那是两根。那两根线紧紧地缠绕在一起，中间还有一根金线装饰，特别好看。 五、利用游戏表演，创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如课本剧、寓言故事、童话故事等，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，让他们的口语交际能力得到更好地提高。如在教学《草船借箭》时，为了创设情境，我便组织孩子们上演了一部课本剧《草船借箭》，让历史人物走上舞台。首先让孩子们分好组（按角色需要6个人为一组），再在组内分好角色（诸葛亮、周瑜、鲁肃、两名士兵旁白），并记好各自的台词，然后小组成员分工合作准备道具。接着让孩子们深度阅读课文，根据人物的语言、神态、动作、表情等把握人物的性格特点，塑造剧中人物，演绎故事情节。最后为了让孩子们发挥到极致，我还采用了小组竞赛方式进行表演，评出一个优秀表演奖。孩子们都分到了角色，分组进行对话练习，领悟交际语言的应答性，体验出人物对话因情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化，入情入境，把诸葛亮的神机妙算，曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实……演绎得淋漓尽致！
六、走出课堂，与社会实践相结合，创设真实的交际情境
与社会实践相结合有利于加强口语交际的训练。走出课堂对学生进行口语交际训练是一项有效的方法，有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。可以有计划、有组织地引导学生走进社会，参加社区组织的各种有益的活动。如购物、旅游、故事会、游戏、参观展览、演讲、社区义务劳动等，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言，為学生创设一个施展口才的良好环境。通过这些实践活动，充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，设计方案，制定活动规则，召集会议，布置安排工作，让他们学会主动去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些活动中，他们学会了“倾听”、学会了“表达与交流”、学会了“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。
教无止法，情境创设的策略很多，既可用上述方法，也可用制造道具、播放歌曲或融合在其他学科的学习活动中等来展现。既可在教室里模拟，又可走进大自然、走进生活中教学。只要我们精心创设适合高年级小学生年龄特点和生活实际的交际情境，激发学生说的欲望，点燃起学生口语交际的思维火花，就能让口语交际课真正“鲜活”起来！