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摘 要：随着我国高中教育模式改革的不断深入，高中物理的教学模式也在一定程度上获得了很大的改进。在我国高中基础课程改革的过程当中，普通高中教学的改革是主阵地，而且改革的重点也放在一些理科和文科的基础科目上。高中物理教学实验教学模式的提出改变了过去这类以实践为主要考核目标科目以书本为主，教学为辅的教学方法。本文就针对现阶段我国在高中物理实验教学模式中还残存的问题做一个简要分析。
关键词：高中物理；实验教学；完善
引言：
物理课程从其定位来说是一门以实验为基础的，以数学为基础精确研究各类运动中定量的科学，而我国现行的教育模式中，高中是物理教学的主要三年。中学物理教学的目的就是将前人总结的物理规律和物理知识传授给学生，同时培养起学生物理学习的能力以及对物理知识的应用能力。很多的物理概念、物理规律的建立都是从物理实验中总结出来的，所以物理的教学与实验息息相关，不可分离。物理实验教学环节既是物理教学中的基础、重要方法和手段，同是也是培养学生能力的温床。所以我们在高中教学中要不断通过物理实验的教学激发学生对物理科目的兴趣，训练他们科学的思想方法，培养他们科学态度，才能让他们更好学习物理课程。
1. 现行高中教学课标对高中物理实验教学的要求
我国在高中物理课程的教学从改革开放以来到现在，能够获得如此大改善最重要的原因就是我们与时俱进地提出了以实验教学为主来进行高中物理课程的教学，这也为现代物理教学奠定了坚实的基础。我们的教学模式逐渐从强调理论知识框架的模式中走出来，变单纯的积累知识的教学方法为探求新知识的实验教学法转变。
物理作为一门实验科学，其概念的形成、规律的发展和理论的建立，无不是从实验中得出的结论，所以，我国在新课改中建立的新课标对高中物理教学提出了一个总目标：学习终身发展需要的物理基础知识和技能，不断了解物理知识在生活中的应用，培养学生自主学习能力和良好的思维习惯。对此，我们要通过实验教学方法首先提起学生的好奇心和求知欲望，让学生从视觉中的“神奇”入手，着手自己去探索其中的奥妙，同时，也要在这个过程中教会学生用于探索和创新，有将科学应用于生活，服务于人类的强大责任感。
2. 高中物理实验教学的现状
由于我国高中物理实验教学模式转变的时间不长，不论在教师的实验教学能力上还是经验上，都存在着很多不足，一直以来同国外的相同水平高中相比，有着很大差距。
一方面，很多教师对物理的实验教学法领悟不够，在教学中直接使用实验站提供的实验器具发放给学生，让学生们自行去完成书本要求的实验，仅此而已，也没有教师使用自制的实验仪器，这就在很多情况下造成实验仪器设备条件不好，出现实验仪器过于陈旧。
另一方面，由于与教学相配套的学生和教师的考核体系没有进行完善，很多教师出于对考核的重视，还有出于准备实验的繁杂性，不断削减实验课程的课时数，导致我们口号与实际行动严重不符。
3. 完善高中物理实验教学模式的方法
3.1 在物理实验现象的呈现上进行改进
通过对几个学校物理实验的调查发现，一个物理现象物理实验的不同做法能够带给学生的直观感受以及所获取的知识是有差异的。也就是说，一个条理和目的清晰的物理实验能够很好地给学生展现出物理现象，揭示出所研究问题发生和发展的过程，所以我们首先要在高中物理实验现象的呈现中下功夫来完善，让我们的教学实验更加明显、可见度高，这样才能够更好触动学生的视觉，激发他们的学习兴趣，也是培养学生科学素养的重要手段。
对此，教师可以尝试从身边常见的物理现象出发，拿一些随手可得的东西做相关的物理小实验，这些课本之外的小实验不仅能够带给学生焕然一新的感觉，让他们感受到物理现象的发生无时无刻都存在，同时也能很好解释物理现象，为他们课下自己动手提供了可能性。
其次，在一些有条件的地方，教师可以把课本中要求的演示实验变为学生实验，让学生通过自己做实验的感受，更深理解物理理论。
此外，在一些演示实验中，可以适当地放慢演示的速度，必要的时候可以进行暂停处理。比如在“牛顿管实验”中，在抽掉空气后，由于速度比较快，不易直观观察到羽毛和铁球是否同时下落，这时候教师可以用DV机记录下实验的过程，随后再放给学生看，让学生能够清楚看到实验的现象，更加信服。
随着多媒体教学在很多课程中的应用，我们可以将常用的投影教学应用到物理实验教学中来解释一些不易在实验中展现出来的实验现象。譬如磁体周围的磁场存在于整个空间中这个命题就比较抽象，教师可以利用三维动画的方式，加上现场的模拟实验来使学生更好理解磁场如何存在于整个空间中。
3.2 加强高中物理实验数据处理的直观性
在物理实验中数据处理是对实验现象进行分析和研究的重要依据，不仅是每一个物理实验重要的一个环节，同时也是学生们必须掌握的一项重要实验技能。
在高中物理实验数据的处理中，我们传统的方法主要有：
1）算数平均法：对一个实验重复做多次，求一个平均数来减小实验误差。
2）逐差法：用在等间隔线性变化中，比如打点计数器测量加速度就使用逐差法来避免无用的数据。
3）图解法：把实验中相关联的两个量在直角坐标系中表现出来，更加直观和清晰。
此外，为了更好完善高中物理教学模式，我们利用计算机技术增加一些更加科学和使用的实验数据处理方法。比如excel表格就是很好的实验数据处理帮手。Excel表格提供了很多方便快捷的数据处理显示方法，图形显示方式，可以直接将导入的数据导出图表，并且提供了很多方便的功能。
3.3 减小物理实验中的误差
虽然在高中物理教学中对误差没有过于系统性的要求，对误差理论的教学也不要求非常详细，但是误差的存在任然在高中物理实验教学中具有重要的指导意义，因为物理实验就是以测量为主，任何测量结果都不是绝对的准确，这些测量值与真实值之间的总是有差异。 对于偶然误差来说，其具有正态分布的特点，所以进行多次测量求平均值是一种很好的减小偶然误差的方法，但是这种偶然误差我们可以在设计实验时候通过更科学合理的设计方法来避免。教师在设计实验的时候要充分考虑会影响实验结果的因素，并采取科学合理的方法来避免这些情况的发生。
但是有些实验如果要避免偶然误差的出现花费的成本太大，这些实验就可以通过理论计算提供修正值来达到降低系统误差的方法来降低误差。
3.4 从考核标准着手完善高中物理实验的教学
从高中课标对物理实验教学内容的考察内容来看，在高中物理教学中越来越重视能力的考察，要求学生不仅要完成大纲要求的内容，同时还需要对所学的知识进行灵活应用。对此，在平时教学中应多让学生进行动手操作，学会正确使用基本的仪器，同时加强学生对实验数据分析和处理的能力，能很好控制实验条件以及排除实验中出现的故障，了解误差和有效数字的实际意义等。
同时，我们不断加强高中物理实验的教学，最终目的是要学生对课本中的物理理论理解得更透彻，能够真真切切运用到实际问题中，而在实验教学这一主线是不能够改变的。
4. 结语
总之，我们应该在高中物理的教学中坚持以物理实验教学模式为主，通过实验的教学带动书本教学，让学生自发去喜爱这门课程，用兴趣去驱动他们探索物理世界的动力。同时，作为高中物理教师，要在物理实验教学中不断去探索，应用各种手段来完善高中物理教学模式，才能更好完成教学任务。
参考文献：
[1] 何传海. 优化高中物理实验教学的策略和方法[J]. 新课程（中旬）. 2012（07）： 18-19.
[2] 黄敏敏. 素质教育下，对高中物理实验教学的思考[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（11）： 14.
[3] 赖眺. 浅谈高中物理实验教学的创新[J]. 中学时代. 2013（08）： 26.
[4] 鲁世明. 高中物理演示实验教学中学生创新能力的培养策略[J]. 物理教学探讨. 2013（01）： 34-35.
[5] 阮碧玲. 高中物理实验教学现状及策略探析[J]. 中学时代. 2012（10）： 18-19.
[6] 张军. 高中物理实验教学的现状分析[J]. 中国校外教育. 2011（15）： 104.
[7] 余雪妹. 传感器在高中物理新课程实验教学中的应用与思考[J]. 物理教学探讨. 2011（02）： 70-73.
关键词：高中物理；实验教学；完善
引言：
物理课程从其定位来说是一门以实验为基础的，以数学为基础精确研究各类运动中定量的科学，而我国现行的教育模式中，高中是物理教学的主要三年。中学物理教学的目的就是将前人总结的物理规律和物理知识传授给学生，同时培养起学生物理学习的能力以及对物理知识的应用能力。很多的物理概念、物理规律的建立都是从物理实验中总结出来的，所以物理的教学与实验息息相关，不可分离。物理实验教学环节既是物理教学中的基础、重要方法和手段，同是也是培养学生能力的温床。所以我们在高中教学中要不断通过物理实验的教学激发学生对物理科目的兴趣，训练他们科学的思想方法，培养他们科学态度，才能让他们更好学习物理课程。
1. 现行高中教学课标对高中物理实验教学的要求
我国在高中物理课程的教学从改革开放以来到现在，能够获得如此大改善最重要的原因就是我们与时俱进地提出了以实验教学为主来进行高中物理课程的教学，这也为现代物理教学奠定了坚实的基础。我们的教学模式逐渐从强调理论知识框架的模式中走出来，变单纯的积累知识的教学方法为探求新知识的实验教学法转变。
物理作为一门实验科学，其概念的形成、规律的发展和理论的建立，无不是从实验中得出的结论，所以，我国在新课改中建立的新课标对高中物理教学提出了一个总目标：学习终身发展需要的物理基础知识和技能，不断了解物理知识在生活中的应用，培养学生自主学习能力和良好的思维习惯。对此，我们要通过实验教学方法首先提起学生的好奇心和求知欲望，让学生从视觉中的“神奇”入手，着手自己去探索其中的奥妙，同时，也要在这个过程中教会学生用于探索和创新，有将科学应用于生活，服务于人类的强大责任感。
2. 高中物理实验教学的现状
由于我国高中物理实验教学模式转变的时间不长，不论在教师的实验教学能力上还是经验上，都存在着很多不足，一直以来同国外的相同水平高中相比，有着很大差距。
一方面，很多教师对物理的实验教学法领悟不够，在教学中直接使用实验站提供的实验器具发放给学生，让学生们自行去完成书本要求的实验，仅此而已，也没有教师使用自制的实验仪器，这就在很多情况下造成实验仪器设备条件不好，出现实验仪器过于陈旧。
另一方面，由于与教学相配套的学生和教师的考核体系没有进行完善，很多教师出于对考核的重视，还有出于准备实验的繁杂性，不断削减实验课程的课时数，导致我们口号与实际行动严重不符。
3. 完善高中物理实验教学模式的方法
3.1 在物理实验现象的呈现上进行改进
通过对几个学校物理实验的调查发现，一个物理现象物理实验的不同做法能够带给学生的直观感受以及所获取的知识是有差异的。也就是说，一个条理和目的清晰的物理实验能够很好地给学生展现出物理现象，揭示出所研究问题发生和发展的过程，所以我们首先要在高中物理实验现象的呈现中下功夫来完善，让我们的教学实验更加明显、可见度高，这样才能够更好触动学生的视觉，激发他们的学习兴趣，也是培养学生科学素养的重要手段。
对此，教师可以尝试从身边常见的物理现象出发，拿一些随手可得的东西做相关的物理小实验，这些课本之外的小实验不仅能够带给学生焕然一新的感觉，让他们感受到物理现象的发生无时无刻都存在，同时也能很好解释物理现象，为他们课下自己动手提供了可能性。
其次，在一些有条件的地方，教师可以把课本中要求的演示实验变为学生实验，让学生通过自己做实验的感受，更深理解物理理论。
此外，在一些演示实验中，可以适当地放慢演示的速度，必要的时候可以进行暂停处理。比如在“牛顿管实验”中，在抽掉空气后，由于速度比较快，不易直观观察到羽毛和铁球是否同时下落，这时候教师可以用DV机记录下实验的过程，随后再放给学生看，让学生能够清楚看到实验的现象，更加信服。
随着多媒体教学在很多课程中的应用，我们可以将常用的投影教学应用到物理实验教学中来解释一些不易在实验中展现出来的实验现象。譬如磁体周围的磁场存在于整个空间中这个命题就比较抽象，教师可以利用三维动画的方式，加上现场的模拟实验来使学生更好理解磁场如何存在于整个空间中。
3.2 加强高中物理实验数据处理的直观性
在物理实验中数据处理是对实验现象进行分析和研究的重要依据，不仅是每一个物理实验重要的一个环节，同时也是学生们必须掌握的一项重要实验技能。
在高中物理实验数据的处理中，我们传统的方法主要有：
1）算数平均法：对一个实验重复做多次，求一个平均数来减小实验误差。
2）逐差法：用在等间隔线性变化中，比如打点计数器测量加速度就使用逐差法来避免无用的数据。
3）图解法：把实验中相关联的两个量在直角坐标系中表现出来，更加直观和清晰。
此外，为了更好完善高中物理教学模式，我们利用计算机技术增加一些更加科学和使用的实验数据处理方法。比如excel表格就是很好的实验数据处理帮手。Excel表格提供了很多方便快捷的数据处理显示方法，图形显示方式，可以直接将导入的数据导出图表，并且提供了很多方便的功能。
3.3 减小物理实验中的误差
虽然在高中物理教学中对误差没有过于系统性的要求，对误差理论的教学也不要求非常详细，但是误差的存在任然在高中物理实验教学中具有重要的指导意义，因为物理实验就是以测量为主，任何测量结果都不是绝对的准确，这些测量值与真实值之间的总是有差异。 对于偶然误差来说，其具有正态分布的特点，所以进行多次测量求平均值是一种很好的减小偶然误差的方法，但是这种偶然误差我们可以在设计实验时候通过更科学合理的设计方法来避免。教师在设计实验的时候要充分考虑会影响实验结果的因素，并采取科学合理的方法来避免这些情况的发生。
但是有些实验如果要避免偶然误差的出现花费的成本太大，这些实验就可以通过理论计算提供修正值来达到降低系统误差的方法来降低误差。
3.4 从考核标准着手完善高中物理实验的教学
从高中课标对物理实验教学内容的考察内容来看，在高中物理教学中越来越重视能力的考察，要求学生不仅要完成大纲要求的内容，同时还需要对所学的知识进行灵活应用。对此，在平时教学中应多让学生进行动手操作，学会正确使用基本的仪器，同时加强学生对实验数据分析和处理的能力，能很好控制实验条件以及排除实验中出现的故障，了解误差和有效数字的实际意义等。
同时，我们不断加强高中物理实验的教学，最终目的是要学生对课本中的物理理论理解得更透彻，能够真真切切运用到实际问题中，而在实验教学这一主线是不能够改变的。
4. 结语
总之，我们应该在高中物理的教学中坚持以物理实验教学模式为主，通过实验的教学带动书本教学，让学生自发去喜爱这门课程，用兴趣去驱动他们探索物理世界的动力。同时，作为高中物理教师，要在物理实验教学中不断去探索，应用各种手段来完善高中物理教学模式，才能更好完成教学任务。
参考文献：
[1] 何传海. 优化高中物理实验教学的策略和方法[J]. 新课程（中旬）. 2012（07）： 18-19.
[2] 黄敏敏. 素质教育下，对高中物理实验教学的思考[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（11）： 14.
[3] 赖眺. 浅谈高中物理实验教学的创新[J]. 中学时代. 2013（08）： 26.
[4] 鲁世明. 高中物理演示实验教学中学生创新能力的培养策略[J]. 物理教学探讨. 2013（01）： 34-35.
[5] 阮碧玲. 高中物理实验教学现状及策略探析[J]. 中学时代. 2012（10）： 18-19.
[6] 张军. 高中物理实验教学的现状分析[J]. 中国校外教育. 2011（15）： 104.
[7] 余雪妹. 传感器在高中物理新课程实验教学中的应用与思考[J]. 物理教学探讨. 2011（02）： 70-73.