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【摘要】“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能积极地投入到学习活动中。本文从小学英语课堂教学的学习主体的作用、学习兴趣的重要性、实践体验和情感体验、科学有效的课堂教学等几方面阐述了学生学习兴趣的培养及保持
【关键词】学习兴趣;培养;保持
“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能积极地投入到学习活动中。一位成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲，为语言实践活动提供源源不断的动力。
1营造和谐、宽松、愉快的教学气氛，培养学生的学习兴趣
1.1教师上课要情绪饱满，营造和谐、愉快的课堂气氛，带动学生的学习积极性和学习兴趣。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂气氛，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，充满自信，带着轻松愉快的心情走进课堂，以良好的情绪影响学生。
1.2适当运用体态语言，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
所谓体态语言，就是借助人们的身姿、动作和面部表情等来表情达意的、无声的信息系统，而且是小学生记忆中最重要的思维形式——形象思维。例如：在英语教学过程中，对于不注意听讲，不认真练习口语的学生，可以目光示意使其集中精神听课、练习。既可节省教学时间，又可减少语言的重复，改善课堂气氛。教师适时地运用体态语言，不仅有助于组织教学，而且有助于激发学生的兴趣，提高学习的积极性。例如：当学生回答问题时教师轻轻点头，即对学生的答案作了肯定;如果微笑着轻轻摇头，就表示“你的发言有误，再想想。”这比直接说“你说错了，还不注意听讲？”更让学生易于接受，而且有鼓励作用。另外，教师在教学过程中若能把教学内容同时用体态语言栓译出来，更能激发学生的学习兴趣。
1.3关心鼓励，树立学生的信心，营造宽松、和谐的课堂气氛，增进学生的学习兴趣。
记得我刚踏上工作岗位，在课堂上，我不厌其烦地一一指出和纠正错误，一堂课上，几乎每个学生我都为他们纠正过语言错误，而个别接受能力弱一点的学生，纠正的次数甚至达到了四、五次，有时心理焦急，免不了批评几句。一段时间后，我发现教学气氛越来越沉闷。我心里很不是滋味，后来从和学生的谈心中，我终于找出了原因：我的过分周到的纠错，挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。试想，如果自己说英语时，老师不停地打断、纠正，要求重复说，学生怎么会不感到气馁、受伤？怎么还能积极愉快地学习英语呢？从心理学角度来说，当人们的心理压力小的时候，他们语言学习的效果就比较好;如果人们的心理压力很大，甚至紧张焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑，而是被“过滤”掉。因此，学生语言实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。同时，明确的告诉学生，错误是不可避免的，这并没有值得害臊的地方。所以现在，我常常 微笑着、耐心地听完学生不正确、不流利的句子，而且做到及时制止其他学生的嘲笑，保护说错学生的自尊心，保护他们学习英语的积极性。 努力营造轻松、宽容的气氛，让学生更好地学习语言。果然，学生们学习英语始终保持着浓厚的兴趣，课堂发言积极热烈，会话表演争先恐后，形成了良好的英语学习的气氛。
2精心设计教学，激发学生的学习兴趣
2.1利用直观教具和电教手段，增强教学的直观形象性。
在小学英语教学中，如果只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥乏味，效果也不佳。而利用电教手段和直观教具形象地将所学内容展现在学生面前，不但能加强学生的印象，而且使学生感到新奇有趣。
如教“apple”这一单词时，教师事先准备好一个苹果，上课时教师先介绍说 “Look，it’s an apple.” 教师的朗读加上手中的食物，学生轻而易举地学会了“apple”这一单词。在教学完水果类单词后，教师还可以把各种水果放在一个大袋子里，请学生摸一摸，猜一猜，用新学的英语说一说自己摸到的是什么水果。又如，我在教学日常用语 “Good morning”、 “Good afternoon” 、“Good evening.”时，设计了多媒体课件：小狗Bobby和小猫Ketty早晨见面时打招呼说“Good morning”;然后 两者一起去上学，太阳越升越高，下午两人在操场上碰面时又互相打招呼说“”Good afternoon“;太阳下沉，月亮升起，两人在花园碰面时又打招呼说”Good evening.“通过这一电教手段，使得教学内容通俗易懂地呈现在学生眼前，而且色彩鲜艳、动画感强，强烈地吸引了他们的注意力，激发了他们的学习兴趣。
教师要针对小学生的年龄特点，教学中强化学生的视听感受，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，引发兴趣、激发求知欲，让学生全身心地投入到教学活动中。
2.2采用新颖有趣的教法，吸引学生的学习兴趣。
好奇心强，求知欲旺是小学生的一个重要的心理特点。这就需要我们善于用新颖有趣的教学方法引起他们对于学习内容的好奇心，从而神情专注、兴味盎然地投入到学习中来。 在教学动物类单词时，我采用了听音猜动物的教法。教师事前录置了各种动物的叫声，课堂上放录音，然后让学生猜猜听到的是什么动物的叫声。 学生在新奇之余，颇有兴趣，遂积极地投入到学习新知的活动。另外，在学习“What are you doing？ I’m …”的句型时，教师一上课便在教室中走，边走边说“I’m walking.”; 然后变走为跳，说“I’m jumping.”;接着教师又变跳为跑，说 “I’m running.”…学生学生看得眼热，纷纷学起教师来，边活动边学说句子，兴致勃勃地投入到学习活动中。 2.3组织快节奏、多形式的课堂活动，让学生活起来。
单一、古板的课堂教学活动，只能让课堂变得枯燥乏味。好的英语课的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的。教育心理学告诉我们，小学生的注意力易分散，有意注意时间大多数不超过20分钟。一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动。例如：在教学人体部位单词时，我采用了游戏“听听做做（Touch your…）”、开火车（哪一组说的人体部位多）、抢答竞赛（看谁说得又块又对）、唱歌《Head and Shoulders》 等一系列不同形式的课堂活动，使得学生既紧张又活泼，同时在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中提高学生积极性，使他们活起来。教学实践证明，这种形式的教学，从动脑、动口、动手等方面提高了学生的兴致，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，真正做到让学生“活”起来。
2.4创造愉快情景，让学生动起来。
机械地学单词、操练句型，会引起学生的厌倦感，若能把学生生活当中的情景搬到课堂中，以真实的生活感染学生，会引起学生浓厚的学习兴致，鼓舞他们学习英语的热情。记得在人教版英语第三册的Doing some shopping这一单元时，我精心布置了教室内的环境，首先在一个门形的木架子上贴上了彩纸，上面写 The Red Star Supermarket，穿过这扇门，就来到了红星超市，里面陈列了一些塑料货架，分别放置了教师自己准备的一些水果，还有一些学生自带的玩具，衣物等。教师还制作了营业员的上岗证分发给扮演售货员的学生，教师同时准备了银行的点钞纸以及一些硬币给学生用做购物之用。让学生们在超市里用英语交流，自由购物。学生们感到耳目一新，产生了强烈的兴趣，学习积极性也由此激发出来。每一位学生都有着愉快的感受、不甘人后地“动”了起来。
3组织生动活泼的课外活动，用英语的应用价值巩固学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为了巩固和增强学生学习英语的兴趣，给学生更多地运用英语进行交际的机会，教师应设计和组织内容丰富、形式多样的课外活动。如朗诵、唱歌、讲故事、英语会话表演、演讲、小剧本、英语角等。
通过活动让学生把所学的知识用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
总之，英语学习，兴趣为先，学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养学生的交际能力。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识，并使他们掌握语言技能;另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，以获得事半功倍的效果。
【关键词】学习兴趣;培养;保持
“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能积极地投入到学习活动中。一位成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲，为语言实践活动提供源源不断的动力。
1营造和谐、宽松、愉快的教学气氛，培养学生的学习兴趣
1.1教师上课要情绪饱满，营造和谐、愉快的课堂气氛，带动学生的学习积极性和学习兴趣。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂气氛，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，充满自信，带着轻松愉快的心情走进课堂，以良好的情绪影响学生。
1.2适当运用体态语言，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
所谓体态语言，就是借助人们的身姿、动作和面部表情等来表情达意的、无声的信息系统，而且是小学生记忆中最重要的思维形式——形象思维。例如：在英语教学过程中，对于不注意听讲，不认真练习口语的学生，可以目光示意使其集中精神听课、练习。既可节省教学时间，又可减少语言的重复，改善课堂气氛。教师适时地运用体态语言，不仅有助于组织教学，而且有助于激发学生的兴趣，提高学习的积极性。例如：当学生回答问题时教师轻轻点头，即对学生的答案作了肯定;如果微笑着轻轻摇头，就表示“你的发言有误，再想想。”这比直接说“你说错了，还不注意听讲？”更让学生易于接受，而且有鼓励作用。另外，教师在教学过程中若能把教学内容同时用体态语言栓译出来，更能激发学生的学习兴趣。
1.3关心鼓励，树立学生的信心，营造宽松、和谐的课堂气氛，增进学生的学习兴趣。
记得我刚踏上工作岗位，在课堂上，我不厌其烦地一一指出和纠正错误，一堂课上，几乎每个学生我都为他们纠正过语言错误，而个别接受能力弱一点的学生，纠正的次数甚至达到了四、五次，有时心理焦急，免不了批评几句。一段时间后，我发现教学气氛越来越沉闷。我心里很不是滋味，后来从和学生的谈心中，我终于找出了原因：我的过分周到的纠错，挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。试想，如果自己说英语时，老师不停地打断、纠正，要求重复说，学生怎么会不感到气馁、受伤？怎么还能积极愉快地学习英语呢？从心理学角度来说，当人们的心理压力小的时候，他们语言学习的效果就比较好;如果人们的心理压力很大，甚至紧张焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑，而是被“过滤”掉。因此，学生语言实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。同时，明确的告诉学生，错误是不可避免的，这并没有值得害臊的地方。所以现在，我常常 微笑着、耐心地听完学生不正确、不流利的句子，而且做到及时制止其他学生的嘲笑，保护说错学生的自尊心，保护他们学习英语的积极性。 努力营造轻松、宽容的气氛，让学生更好地学习语言。果然，学生们学习英语始终保持着浓厚的兴趣，课堂发言积极热烈，会话表演争先恐后，形成了良好的英语学习的气氛。
2精心设计教学，激发学生的学习兴趣
2.1利用直观教具和电教手段，增强教学的直观形象性。
在小学英语教学中，如果只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥乏味，效果也不佳。而利用电教手段和直观教具形象地将所学内容展现在学生面前，不但能加强学生的印象，而且使学生感到新奇有趣。
如教“apple”这一单词时，教师事先准备好一个苹果，上课时教师先介绍说 “Look，it’s an apple.” 教师的朗读加上手中的食物，学生轻而易举地学会了“apple”这一单词。在教学完水果类单词后，教师还可以把各种水果放在一个大袋子里，请学生摸一摸，猜一猜，用新学的英语说一说自己摸到的是什么水果。又如，我在教学日常用语 “Good morning”、 “Good afternoon” 、“Good evening.”时，设计了多媒体课件：小狗Bobby和小猫Ketty早晨见面时打招呼说“Good morning”;然后 两者一起去上学，太阳越升越高，下午两人在操场上碰面时又互相打招呼说“”Good afternoon“;太阳下沉，月亮升起，两人在花园碰面时又打招呼说”Good evening.“通过这一电教手段，使得教学内容通俗易懂地呈现在学生眼前，而且色彩鲜艳、动画感强，强烈地吸引了他们的注意力，激发了他们的学习兴趣。
教师要针对小学生的年龄特点，教学中强化学生的视听感受，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，引发兴趣、激发求知欲，让学生全身心地投入到教学活动中。
2.2采用新颖有趣的教法，吸引学生的学习兴趣。
好奇心强，求知欲旺是小学生的一个重要的心理特点。这就需要我们善于用新颖有趣的教学方法引起他们对于学习内容的好奇心，从而神情专注、兴味盎然地投入到学习中来。 在教学动物类单词时，我采用了听音猜动物的教法。教师事前录置了各种动物的叫声，课堂上放录音，然后让学生猜猜听到的是什么动物的叫声。 学生在新奇之余，颇有兴趣，遂积极地投入到学习新知的活动。另外，在学习“What are you doing？ I’m …”的句型时，教师一上课便在教室中走，边走边说“I’m walking.”; 然后变走为跳，说“I’m jumping.”;接着教师又变跳为跑，说 “I’m running.”…学生学生看得眼热，纷纷学起教师来，边活动边学说句子，兴致勃勃地投入到学习活动中。 2.3组织快节奏、多形式的课堂活动，让学生活起来。
单一、古板的课堂教学活动，只能让课堂变得枯燥乏味。好的英语课的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的。教育心理学告诉我们，小学生的注意力易分散，有意注意时间大多数不超过20分钟。一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动。例如：在教学人体部位单词时，我采用了游戏“听听做做（Touch your…）”、开火车（哪一组说的人体部位多）、抢答竞赛（看谁说得又块又对）、唱歌《Head and Shoulders》 等一系列不同形式的课堂活动，使得学生既紧张又活泼，同时在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中提高学生积极性，使他们活起来。教学实践证明，这种形式的教学，从动脑、动口、动手等方面提高了学生的兴致，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，真正做到让学生“活”起来。
2.4创造愉快情景，让学生动起来。
机械地学单词、操练句型，会引起学生的厌倦感，若能把学生生活当中的情景搬到课堂中，以真实的生活感染学生，会引起学生浓厚的学习兴致，鼓舞他们学习英语的热情。记得在人教版英语第三册的Doing some shopping这一单元时，我精心布置了教室内的环境，首先在一个门形的木架子上贴上了彩纸，上面写 The Red Star Supermarket，穿过这扇门，就来到了红星超市，里面陈列了一些塑料货架，分别放置了教师自己准备的一些水果，还有一些学生自带的玩具，衣物等。教师还制作了营业员的上岗证分发给扮演售货员的学生，教师同时准备了银行的点钞纸以及一些硬币给学生用做购物之用。让学生们在超市里用英语交流，自由购物。学生们感到耳目一新，产生了强烈的兴趣，学习积极性也由此激发出来。每一位学生都有着愉快的感受、不甘人后地“动”了起来。
3组织生动活泼的课外活动，用英语的应用价值巩固学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为了巩固和增强学生学习英语的兴趣，给学生更多地运用英语进行交际的机会，教师应设计和组织内容丰富、形式多样的课外活动。如朗诵、唱歌、讲故事、英语会话表演、演讲、小剧本、英语角等。
通过活动让学生把所学的知识用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
总之，英语学习，兴趣为先，学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养学生的交际能力。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识，并使他们掌握语言技能;另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，以获得事半功倍的效果。