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摘要：小学数学在小学所有科目当中是一门非常注重基础的学科之一，由于数学知识体系比较抽象晦涩，很多学生在上数学课的时候经常会感到枯燥、无趣，不能对数学知识很好的掌握与理解，严重的降低了学生学习数学的积极性。教师可以抓住小学生活泼好动，兴趣多变的特性在数学教学当中适当的加入一些数学游戏，以此来满足小学生对数学知识的学习需求。在实际教学过程当中，利用数学游戏引入教学课堂，来激发学生学习的兴趣，帮助学生加深理解。注重完善数学游戏在教学当中的整体评价，保证数学游戏在教学中的有效性，以此来达到真正的寓教于乐的效果。
关键词：游戏教学;小学数学;应用探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
围绕新课程改革的发展，在小学数学教学中，我们更多地关注学生对课堂的参与及学生思维的培养。游戏教学不仅能调动课堂氛围，带动学生参与课堂的思考与学习，还能及时将注意力尚不能长时间集中的小学生吸引到课堂。在当前的小学数学教学中，教师积极设计丰富的游戏环节，将可行的游戏带入课堂，配合课堂教学工作。
一、数学教学中游戏化教学设计的原则
首先，小数学游戏化教学设计要以开发学生智力为原则。游戏教学的特点就是能够开发智力，提高创造能力，让学生拥有丰富的想象力。另外，通过做游戏还能促进学生间的互动与交流，增加合作机会，展开思考。其次，游戏化教学设计要遵循趣味性原则。传统教学模式在初级阶段会对学生有吸引力，但时间一长学生就失去了兴趣，因此增加学习兴趣是关键问题。教师要开展一些具有激发学习热情的游戏活动，如数学扑克、问题旅游游戏等，都能提高学习兴趣。所以趣味性是保证学生集中精神投入“游戏”，主动思考与分析问题的有利手段。再次，游戏化教学设计还要遵循灵活性原则。设计游戏活动时虽然是按照一定规则进行的，但还需要保持它的灵活性，按照学生的年级等特点加以调节，体现出设计的对应性和特色性。通过灵活性的调节，提高学生学习的主动性，以不断增强数学教学的效率。
二、小学数学教学中游戏化教学的应用方法
（1）教学内容与游戏相结合
游戏化教学中的游戏与平常的游戏是不同的，它有数学知识在其中，具有一定的严谨性，游戏化教学的目的就是让学生在玩的同时学习数学知识。教师在设计游戏时要将内容与游戏结合到一起，挖掘知识中的趣味性，建立有效的游戏程序，抓住学生的兴趣展开教学，这样学生才能玩得好学得更好。如，在学习数时，可以设计“找朋友”游戏，把学生分成几个小组，每组成员头上都贴上1到8的数字，然后按照从小到大的顺序排列好，教师贴上一个数字9。让学生自由组合，找到可以与自己构成9的同学站到一起，看看谁的速度更快。这时，学生开始四处寻找能够与自己组成9的朋友，贴有1的同学找到贴着8的同学组成一组;贴有2的同学找到贴有7的同学组成一组;贴有3的同学找到贴有6的同学组成一组;贴有4的同学找到贴有5的同学组成一组。将组合最快的一组评为最优小组，并奖励小红花。通过这个小游戏我们可以列出：1+8=98+1=92+7=97+2=93+6=96+3=94+5=95+4=9，那么反过来就是：9-1=89-8=19-2=79-7=29-3=69-6=39-4=59-5=4。在游戏过程中，学生理解了数字的加、减法，并能够列出算式，这便是游戏化教学的厉害之处，它帮助学生实现了知识上的突破。在“找朋友”游戏中，学生在游戏中学习数学知识，增加了课堂气氛，并喜欢上数学课堂，从而实现了数学教学质量的有提升。
（2）创建游戏情境，掌握学习技巧
小学生的特点就是没有自制能力，无法掌控外界对自身的干扰，他们常常被外界不相干的事物所吸引，无法集中注意力在某一问题上。在学习数学的过程中，会有很多枯燥的数学知识内容，这就造成学生无法集中精神参与课堂学习的问题，他们总喜欢在课堂上搞小动作，找有意思的事情做，致使课堂学习效率低下，有些学生甚至还会有抗拒学习的心理。因此，在教学中为了保证学生更好地学习数学，教师要将知识转变成有趣的内容，通过创建游戏情境，指导学生更好地掌握学习技巧。如，在“认识人民币”的教学过程中，教师可以创建“小售货员”游戏，让学生演示一个超市售货员的情境，其他同学来购买，“买一本书需要多少钱？”“给我一张面值5元的人民币就够了！”“我想买一个书包，需要多少钱？”“書包需要80元。”这时将问题展示出来“80元人民币该怎么支付？”这时学生会展开思考，有的说直接支付100元，有的说可以按照人民币面值来支付，先付50元，再付20元，最后再付10元就够了。在游戏情境下使用人民币，会让学生理解人民币的面值，也掌握了使用方法和支付技巧，更了解到人民币的价值。
（3）游戏角色扮演，提高思考能力
游戏中的角色扮演在数学教学中有很大的助力作用，学生在扮演角色的过程中能够以角色的角度思考问题，提高对问题的思考能力。在设计这类游戏的过程中，教师要结合实际教学，选择适合学生扮演的游戏角色，让学生在角色中思考问题，从而提升数学成绩。如，在学习图形时，可以设计“猜一猜”游戏。把学生分成小组，每组6个人，从这6人中选择两个学生组成搭档，其他学生在观看的过程还要进行评判，教师来记录时间。教师把准备好的长方形、正方形、圆形、圆锥形的实物模型放在一个被遮挡住的箱子里，让组成搭档的两个同学中的一个去箱子里摸一下，并把自己感觉到的物体用语言和动作描述出来，但是不能把答案直接说出来，然后由另一个同学来猜一猜这个实物是什么，如果猜对了那么就可以得到一分。一个小组搭档结束后，换另一个小组进行游戏。这样，几个小组都在特定时间里完成游戏任务，最后再时行评比。
结语
在小学数学教育中，以游戏教学推进日常教学工作的展开，以此调动学生的学习与思考及判断。在当前的课堂教学中，尝试将游戏融入日常教学、复习以及作业等各个环节，带动学生的学习发展，进而指导学生的学习体验。
参考文献
[1]吴昌林.教育游戏在小学数学中应用的几点思考[J].启迪与智慧（教育），2014，15（6）：71-72.
[2]王莉.浅谈游戏在小学数学教学应用中存在的问题及其对策[J].内蒙古教育（职教版），2016，21（6）：91-92.
[3]贺丽.浅谈小学数学教学中数学游戏的运用的作用以及方法[J].文渊（中学版），2019，18（3）：47-48.
关键词：游戏教学;小学数学;应用探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
围绕新课程改革的发展，在小学数学教学中，我们更多地关注学生对课堂的参与及学生思维的培养。游戏教学不仅能调动课堂氛围，带动学生参与课堂的思考与学习，还能及时将注意力尚不能长时间集中的小学生吸引到课堂。在当前的小学数学教学中，教师积极设计丰富的游戏环节，将可行的游戏带入课堂，配合课堂教学工作。
一、数学教学中游戏化教学设计的原则
首先，小数学游戏化教学设计要以开发学生智力为原则。游戏教学的特点就是能够开发智力，提高创造能力，让学生拥有丰富的想象力。另外，通过做游戏还能促进学生间的互动与交流，增加合作机会，展开思考。其次，游戏化教学设计要遵循趣味性原则。传统教学模式在初级阶段会对学生有吸引力，但时间一长学生就失去了兴趣，因此增加学习兴趣是关键问题。教师要开展一些具有激发学习热情的游戏活动，如数学扑克、问题旅游游戏等，都能提高学习兴趣。所以趣味性是保证学生集中精神投入“游戏”，主动思考与分析问题的有利手段。再次，游戏化教学设计还要遵循灵活性原则。设计游戏活动时虽然是按照一定规则进行的，但还需要保持它的灵活性，按照学生的年级等特点加以调节，体现出设计的对应性和特色性。通过灵活性的调节，提高学生学习的主动性，以不断增强数学教学的效率。
二、小学数学教学中游戏化教学的应用方法
（1）教学内容与游戏相结合
游戏化教学中的游戏与平常的游戏是不同的，它有数学知识在其中，具有一定的严谨性，游戏化教学的目的就是让学生在玩的同时学习数学知识。教师在设计游戏时要将内容与游戏结合到一起，挖掘知识中的趣味性，建立有效的游戏程序，抓住学生的兴趣展开教学，这样学生才能玩得好学得更好。如，在学习数时，可以设计“找朋友”游戏，把学生分成几个小组，每组成员头上都贴上1到8的数字，然后按照从小到大的顺序排列好，教师贴上一个数字9。让学生自由组合，找到可以与自己构成9的同学站到一起，看看谁的速度更快。这时，学生开始四处寻找能够与自己组成9的朋友，贴有1的同学找到贴着8的同学组成一组;贴有2的同学找到贴有7的同学组成一组;贴有3的同学找到贴有6的同学组成一组;贴有4的同学找到贴有5的同学组成一组。将组合最快的一组评为最优小组，并奖励小红花。通过这个小游戏我们可以列出：1+8=98+1=92+7=97+2=93+6=96+3=94+5=95+4=9，那么反过来就是：9-1=89-8=19-2=79-7=29-3=69-6=39-4=59-5=4。在游戏过程中，学生理解了数字的加、减法，并能够列出算式，这便是游戏化教学的厉害之处，它帮助学生实现了知识上的突破。在“找朋友”游戏中，学生在游戏中学习数学知识，增加了课堂气氛，并喜欢上数学课堂，从而实现了数学教学质量的有提升。
（2）创建游戏情境，掌握学习技巧
小学生的特点就是没有自制能力，无法掌控外界对自身的干扰，他们常常被外界不相干的事物所吸引，无法集中注意力在某一问题上。在学习数学的过程中，会有很多枯燥的数学知识内容，这就造成学生无法集中精神参与课堂学习的问题，他们总喜欢在课堂上搞小动作，找有意思的事情做，致使课堂学习效率低下，有些学生甚至还会有抗拒学习的心理。因此，在教学中为了保证学生更好地学习数学，教师要将知识转变成有趣的内容，通过创建游戏情境，指导学生更好地掌握学习技巧。如，在“认识人民币”的教学过程中，教师可以创建“小售货员”游戏，让学生演示一个超市售货员的情境，其他同学来购买，“买一本书需要多少钱？”“给我一张面值5元的人民币就够了！”“我想买一个书包，需要多少钱？”“書包需要80元。”这时将问题展示出来“80元人民币该怎么支付？”这时学生会展开思考，有的说直接支付100元，有的说可以按照人民币面值来支付，先付50元，再付20元，最后再付10元就够了。在游戏情境下使用人民币，会让学生理解人民币的面值，也掌握了使用方法和支付技巧，更了解到人民币的价值。
（3）游戏角色扮演，提高思考能力
游戏中的角色扮演在数学教学中有很大的助力作用，学生在扮演角色的过程中能够以角色的角度思考问题，提高对问题的思考能力。在设计这类游戏的过程中，教师要结合实际教学，选择适合学生扮演的游戏角色，让学生在角色中思考问题，从而提升数学成绩。如，在学习图形时，可以设计“猜一猜”游戏。把学生分成小组，每组6个人，从这6人中选择两个学生组成搭档，其他学生在观看的过程还要进行评判，教师来记录时间。教师把准备好的长方形、正方形、圆形、圆锥形的实物模型放在一个被遮挡住的箱子里，让组成搭档的两个同学中的一个去箱子里摸一下，并把自己感觉到的物体用语言和动作描述出来，但是不能把答案直接说出来，然后由另一个同学来猜一猜这个实物是什么，如果猜对了那么就可以得到一分。一个小组搭档结束后，换另一个小组进行游戏。这样，几个小组都在特定时间里完成游戏任务，最后再时行评比。
结语
在小学数学教育中，以游戏教学推进日常教学工作的展开，以此调动学生的学习与思考及判断。在当前的课堂教学中，尝试将游戏融入日常教学、复习以及作业等各个环节，带动学生的学习发展，进而指导学生的学习体验。
参考文献
[1]吴昌林.教育游戏在小学数学中应用的几点思考[J].启迪与智慧（教育），2014，15（6）：71-72.
[2]王莉.浅谈游戏在小学数学教学应用中存在的问题及其对策[J].内蒙古教育（职教版），2016，21（6）：91-92.
[3]贺丽.浅谈小学数学教学中数学游戏的运用的作用以及方法[J].文渊（中学版），2019，18（3）：47-48.