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摘要:数学课堂教学是“问题”教学,“问题教学”的基础在于思维活动的启发与引导,因此课堂教学中正确地关注学生思维的起点,培养学生良好的思维品质就成了教学的重要内容。
关键词:思维的起点;思维的目的性;思维的广度;反思
俄国大教育家苏霍姆林斯基说过:“教学和教育过程有三个源泉:科学、技巧和艺术。谁要领导好教学教育的过程,谁就要精通教育的科学、技巧和艺术。” 新课标也要求,教师要从每一个学生的认知起点出发,去了解学生所需,解决学生需要,从而实现人性化的素质教育。而现实的课堂教学中,我们感受到的课堂引导有多少是从学生真正的自我需要开始?可能更多的是对知识预设的问题提问,而忽视了学生在认知过程中的真正感受。课堂是实现学生认知需要的主阵地,那么教师如何实现课堂教学的正确引导,就成了实现学生认知需要的关键。下面是本人的多年教学心得,望能与诸位探讨。
一、 课堂引导,应注意学生认知思维的起点
每个学生都是不同的个体,随着生命成长过程的不同,每个学生的认知水平与感受能力是不同的。所以在课堂交流的过程中,教师的首要任务就是要通过与学生的交流,去不断深入地了解学生的认知特点与思维发生的起点,从而通过适当的点拨与疏导,缩短学生认知起点与教学目标之间的距离,连接设定的教学认知目标,实现学生思维与教师思维的平稳过渡,最终提升学生的认知水平。
把握学生的认知特点与思维起点需要教师要有“三心”。一要有耐心。要学会允许学生表达自己不完整的思维过程。因为学生在认知过程中,对于事物的认识总是从表象到抽象的认知过程,而在这一过程中学生对于事物的认知体验是一个逐渐完善的过程。二要有“容忍心”。要学会容忍学生“无知”的辩解,在学生的辩解中去体验学生丰富的生命体验,真正理解他们的个性思维。三要有“警惕心”。要学会时刻警惕自我思维的防守机制,因为每个学生给我们的答案都充满了个性生命的体验,具有极强的挑战性,不是教师简单地“否定”与“肯定”就可以解决的。而恰恰相反,这些或对或错的答案都体现了学生对于知识理解的体验,表明了他们个性思维在接受知识过程中产生的摩擦与融合的体验。在这一过程中,有的我们甚至无法回答,只能给予学生一些指导性意见,让学生在自我成长过程中去体验真正的答案。
二、 教学引导,应注意学生思维的广度
每一个学生就是一个不同的个体,学生的思维就像万花筒一样。所以,在教学中不能用教师自己的思维去格式化学生的思维,要求学生应该怎样想怎样做。而是应该充分地调动学生思维的积极性,在学生原有的思维起点的基础上加以启发与挖掘。也只有这样,才能真正地做到因势利导,因材施教。同时,也只有这样的教学,才能使学生的知识体验在师生互动中逐渐完善,最终使知识真正地融入到学生的成长过程中,转化成能力。
那么在教学中如何培养学生的思维广度呢?
第一,培养学生良好的学习习惯,学会思考,学会提问题。“问题”永远是数学学习的核心,只有通过思考发现问题,才能发现自我的认知缺陷。也只有学会提出“问题”,才能使我们的思考在无序状态中形成序列化,从而在有序的思考中得到不断地完善。
第二,培养学生协作交流的学习能力。任何一个人的认知都是一个渐进完善的过程,对于事物的认识也是一个由表及里的过程,而协作交流可以促进学生的认知广度,从而实现学生认知的完善。在学习中我们要求学生学会独立思考的目的,不只是要求学生如何去解决问题,而应该是发现问题、提出问题,在探索问题的过程中学会交流、学会协作,并促进问题的解决。所以说,思维的广度应植根于交流协作过程的不同体验与感受中,从而激发不同的解决问题的途径。
第三,学会自我反省。学生学习思维发展过程的不完善性,决定了学生在学习的过程中需要进行不断地完善。而通过对问题解决过程的反思,是促进学生思维完善、弥补学生思维缺陷、提升学生思维品质的最佳途径。因为反思的过程,就是对生命不同体验的融合的过程,是对已知体验不断深化理解的过程,使知识融入生命成长的体验,最终生成能力,从而通过它使我们的生命变得更加的圆满。
三、 在问题解决过程中,应培养学生思维的目标性
思维的目标性是学生思维的一种品质。思维目标性的培养包含两个方面的问题,一个是认知的目标性,另一个是思维的有序性。认知的目标性要求学生在解决问题的过程中始终要把握问题解决的核心,通过对问题核心的理解,促进思维的目的性思考,从而优化思维发展的有效思考。对学生思维发展的有序性要求学生在解决问题的过程中,能学会自觉、有序地整合信息,从而不断地完善对事物的理解,进而促进问题的解决。
在培养学生解决问题的过程中,要始终使学生明确解决问题的目标是什么,为探究问题的本质树立正确的航标。也可以这样说,实现学生自觉确立思维目标性的过程,就是教师对学生思维发展的培养过程。通过引导与交流,使学生更加明确自己的思维方向,从而实现思维的有序潜出,最终实现不同学生的不同思维的培养。
所以说,充分理解学生的认知需要,关注学生思维的认知起点,通过广泛交流,关注学生情感,促进学生思维发展广度,确立学生对问题思考的目标性,是实现数学课堂引导的正确选择,也是促进学生解决数学问题能力的必由之路。
(连云港市云台中学)
关键词:思维的起点;思维的目的性;思维的广度;反思
俄国大教育家苏霍姆林斯基说过:“教学和教育过程有三个源泉:科学、技巧和艺术。谁要领导好教学教育的过程,谁就要精通教育的科学、技巧和艺术。” 新课标也要求,教师要从每一个学生的认知起点出发,去了解学生所需,解决学生需要,从而实现人性化的素质教育。而现实的课堂教学中,我们感受到的课堂引导有多少是从学生真正的自我需要开始?可能更多的是对知识预设的问题提问,而忽视了学生在认知过程中的真正感受。课堂是实现学生认知需要的主阵地,那么教师如何实现课堂教学的正确引导,就成了实现学生认知需要的关键。下面是本人的多年教学心得,望能与诸位探讨。
一、 课堂引导,应注意学生认知思维的起点
每个学生都是不同的个体,随着生命成长过程的不同,每个学生的认知水平与感受能力是不同的。所以在课堂交流的过程中,教师的首要任务就是要通过与学生的交流,去不断深入地了解学生的认知特点与思维发生的起点,从而通过适当的点拨与疏导,缩短学生认知起点与教学目标之间的距离,连接设定的教学认知目标,实现学生思维与教师思维的平稳过渡,最终提升学生的认知水平。
把握学生的认知特点与思维起点需要教师要有“三心”。一要有耐心。要学会允许学生表达自己不完整的思维过程。因为学生在认知过程中,对于事物的认识总是从表象到抽象的认知过程,而在这一过程中学生对于事物的认知体验是一个逐渐完善的过程。二要有“容忍心”。要学会容忍学生“无知”的辩解,在学生的辩解中去体验学生丰富的生命体验,真正理解他们的个性思维。三要有“警惕心”。要学会时刻警惕自我思维的防守机制,因为每个学生给我们的答案都充满了个性生命的体验,具有极强的挑战性,不是教师简单地“否定”与“肯定”就可以解决的。而恰恰相反,这些或对或错的答案都体现了学生对于知识理解的体验,表明了他们个性思维在接受知识过程中产生的摩擦与融合的体验。在这一过程中,有的我们甚至无法回答,只能给予学生一些指导性意见,让学生在自我成长过程中去体验真正的答案。
二、 教学引导,应注意学生思维的广度
每一个学生就是一个不同的个体,学生的思维就像万花筒一样。所以,在教学中不能用教师自己的思维去格式化学生的思维,要求学生应该怎样想怎样做。而是应该充分地调动学生思维的积极性,在学生原有的思维起点的基础上加以启发与挖掘。也只有这样,才能真正地做到因势利导,因材施教。同时,也只有这样的教学,才能使学生的知识体验在师生互动中逐渐完善,最终使知识真正地融入到学生的成长过程中,转化成能力。
那么在教学中如何培养学生的思维广度呢?
第一,培养学生良好的学习习惯,学会思考,学会提问题。“问题”永远是数学学习的核心,只有通过思考发现问题,才能发现自我的认知缺陷。也只有学会提出“问题”,才能使我们的思考在无序状态中形成序列化,从而在有序的思考中得到不断地完善。
第二,培养学生协作交流的学习能力。任何一个人的认知都是一个渐进完善的过程,对于事物的认识也是一个由表及里的过程,而协作交流可以促进学生的认知广度,从而实现学生认知的完善。在学习中我们要求学生学会独立思考的目的,不只是要求学生如何去解决问题,而应该是发现问题、提出问题,在探索问题的过程中学会交流、学会协作,并促进问题的解决。所以说,思维的广度应植根于交流协作过程的不同体验与感受中,从而激发不同的解决问题的途径。
第三,学会自我反省。学生学习思维发展过程的不完善性,决定了学生在学习的过程中需要进行不断地完善。而通过对问题解决过程的反思,是促进学生思维完善、弥补学生思维缺陷、提升学生思维品质的最佳途径。因为反思的过程,就是对生命不同体验的融合的过程,是对已知体验不断深化理解的过程,使知识融入生命成长的体验,最终生成能力,从而通过它使我们的生命变得更加的圆满。
三、 在问题解决过程中,应培养学生思维的目标性
思维的目标性是学生思维的一种品质。思维目标性的培养包含两个方面的问题,一个是认知的目标性,另一个是思维的有序性。认知的目标性要求学生在解决问题的过程中始终要把握问题解决的核心,通过对问题核心的理解,促进思维的目的性思考,从而优化思维发展的有效思考。对学生思维发展的有序性要求学生在解决问题的过程中,能学会自觉、有序地整合信息,从而不断地完善对事物的理解,进而促进问题的解决。
在培养学生解决问题的过程中,要始终使学生明确解决问题的目标是什么,为探究问题的本质树立正确的航标。也可以这样说,实现学生自觉确立思维目标性的过程,就是教师对学生思维发展的培养过程。通过引导与交流,使学生更加明确自己的思维方向,从而实现思维的有序潜出,最终实现不同学生的不同思维的培养。
所以说,充分理解学生的认知需要,关注学生思维的认知起点,通过广泛交流,关注学生情感,促进学生思维发展广度,确立学生对问题思考的目标性,是实现数学课堂引导的正确选择,也是促进学生解决数学问题能力的必由之路。
(连云港市云台中学)