著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的课堂引入，可以在较短的时间内，吸引学生的注意力，点燃学生的求知欲望，激发学生的学习需求。古人云：“不愤不启，不悱不发。”也就是说，只有当学生有学习需求的时候，才是教学的最佳时机。那么，如何在一节课开始的短短几分钟之内，激发起学生的学习需求，调动学生学习的积极性呢？
　　一、设置困难，激发需求
　　案例：“认识公顷”教学
　　课始，教师让学生读数据，谈谈感受：（1）买一台彩电用了400000分钱；（2）一头大象重约5000000克；（3）小明每分钟步行10000厘米；（4）北京故宫占地面积约720000平方米。
　　师：读了上面的数据你有什么感受？
　　生1：有点难读。
　　师：为什么会难读？
　　生1：数大，零太多了。
　　师：有没有办法让它变得简单点？
　　生2：换成高级些的单位就好读了。
　　师：那我们试着换成合适的单位再读一读。
　　生：（1）买一台彩电用了4000元钱；（2）一头大象重约5000千克，也就是5吨；（3）小明每分钟步行100米。（读到“720000平方米”时学生停了下来）
　　师：怎么不读了？
　　生3：我们没学过比平方米更大的面积单位。
　　生4：我知道一个比平方米更大的面积单位——公顷，但我不知道怎么换算。
　　师：好，今天我们就来认识这个比平方米更大的面积单位——公顷。
　　……
　　从“平方米”到“公顷”，教师抓住新旧知识的连接点，创设了一个需要用新知才能解决的问题情境，既体现了新知的价值和必要性，又很好地引发了学生完善自身知识体系的需求，自然能很好地调动学生学习的积极性。
　　二、故事设疑，引发思考
　　古人云：“学源于思，思源于疑。”有疑才能造成学生认识上的冲突，激发强烈的求知欲望，点燃思维的火花。
　　案例：“用分数表示可能性的大小”教學
　　（课始，教师讲北宋时期大将军狄青“百钱定军心”的故事）
　　师：为什么将士们认为100枚铜钱全部钱面朝上就是有神灵保佑呢？
　　生1：因为将士们认为随手一撒，全部钱面朝上几乎是不可能的事情。
　　师：“几乎不可能”，换句话说，就是可能性——
　　生2：很小。
　　师：究竟有多小？
　　生3：百分之一。
　　生4：万分之一。
　　……
　　师：究竟100枚钱面全部朝上的可能性是多少，等今天我们学习“用分数表示可能性的大小”后，你就知道了。
　　……
　　在课堂教学的开头巧设疑问，于无疑处设疑，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，使学生带着疑问进入新的教学活动中，这样既可激起学生兴趣，又可启迪学生思维。
　　三、关注生活，凸显价值
　　“数学很有用”，这是被千百年来人们的生活实践所证实了的，也正是数学的魅力所在。但不是每个学生都能感受到这一点的，这就需要我们数学教师善于从生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生学习的需求。
　　案例：“利息的计算”教学
　　师（谈话导入）：新年刚刚过去，很多同学都收到了压岁钱，都花完了吗？没用完的怎么办的？
　　生1：放在储蓄罐里。
　　生2：交给爸爸妈妈保管。
　　生3：爸爸妈妈帮我存在银行里。
　　师：把钱存银行里有哪些好处呢？
　　生4：很安全，不会弄丢了。
　　生5：还可以得到利息。
　　师：对，把钱存入银行，既安全又能得到利息。那么，关于利息你们想知道哪些知识呢？
　　生6：钱存入银行能获得多少利息呢？
　　生7：在不同的银行得到的利息一样吗？
　　生8：怎么样可以多获得些利息？
　　生9：利息的多少跟什么有关？
　　生10：怎么样计算利息？
　　……
　　在教师启发引导下，学生自己提出了想学习的问题，产生一种跃跃欲试和急于解决问题的心理需求，从而学习兴趣高涨，变“要我学”为“我要学”。
　　渴望新知的需求,是人类开展一切认知探索活动的动力所在。当学生不把数学知识当成枯燥的符号和负担，而变成主动的愿望及内心需求，想解决、想尝试、想掌握、想体验的时候，在这种愿望驱使下，他们就能够情绪饱满地、积极主动地去探索、学习新知识，能起到事半功倍的效果。
　　 （责编杜华）