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新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观方面进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。为了实行有效教学，落实三维目标，在平常教学中我努力转化角色，创设民主课堂。
语文民主课堂就是充满民主精神的语文课堂，就是尊重学生各种精神权利的语文课堂，就是给学生心灵自由的语文课堂，就是师生平等、和谐、共同发展的语文课堂。其核心是“民主、平等、对话、合作”。民主课堂有利于教师、学生集中精力，去解决教材中的主要问题，提高教学、听课效率；有利于教会学生学习的方法；有利于调动学生的课堂积极性，锻炼能力；有利于培养学生的独立思考能力，突出、发展个性，面向未来。
以下是《我与地坛》课堂教学片段：
师：下面学习第五段。先读书，找出中心句。然后分小组提问并解答，再进行全班问答。比一比，看谁问得精彩，看谁答得精彩。
明确中心句是“园子荒芜但并不衰败”后，学生分小组互问互答后全班交流。
生：为什么说“忽然间什么也找不到了”？
生：遭遇不幸，更主要的是被不幸和磨难击昏了头。
生：“一个世界的另一个世界”中的两个“世界”如何理解？
生：前一个指“现实”，后一个指逃避现实的“精神世界”。
生：驱赶那些和我一样不明白为什么要来到这世上的小昆虫，表现作者什么思想感情？
师：没有同学回答，解铃还须系铃人呀，你说说你自己的理解吧。
生：我想一是焦躁，二是同病相怜，三是你们有什么活头，我又有什么活头。
师：你思考得很深入，一二三点都很有道理。实际上，精彩的答案往往是属于提出问题的同学的。
生：蚂蚁想透了什么？
生：实际上是写史铁生自己想明白了：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。
生：“疾行而去”有什么含义？
生：想好了去做，想好了马上去做。作者有时想到了生活的出路，也有一种“疾行而去”的狂热。
生：写“瓢虫”象征着什么？
生：我觉得这是在写作者的思考状态：想累了，歇一会儿，忽然走神了。
师：想象精彩。
生：“蝉蜕”？
生：这可能是写作者思想斗争的：经历了一场思想的“蝉蜕”，一种新生，痛苦之后的新生。
生：露水一句的含义？
生：露水生命短暂，但也有它的坦荡，也有它的辉煌。
生：史铁生在痛苦中挣扎，好好地活下去的念头，终于压弯了软弱、颓废、沮丧的“草叶”而放出万道金光。
师：精彩！
生：还写出了作者的精神幻觉。我们在精神发呆或特别专注的时候，就会有这种感觉。
生：为什么能听到草木生长的响声？
生：是用心听到。因为平静下来了，感到生命的顽强、可敬、可爱，有这样的心理基础，他才能听到。
师：大家的表现可让老师平静不下来了。你们的表现实在精彩，一些提问和回答让我击节赞赏啊。
师：下面我在大家问答的基础上，谈谈我个人对这些写景的理解。它是史铁生内心挣扎的形象表达。他的心理忽而很稳定，忽而想透了什么，忽而又很不耐烦，总之，痛苦，飘忽不定，然而又有一种生的欲望，一种生还要有意义的生的欲望。非常真实。
也可以这样看，自然充满变化。人生如此，草木昆虫在变化中发展、生长，那么，自己的苦难也是充满变化的人生中自然的事，苦难之后，新的生机的降临也是自然的。
总之，地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让“我”意识到，不管怎样微弱纤细的生命主体，都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐，促使我认识到每一个个体生命，都有属于自己的那份生命的喜悦。
《我与地坛》开篇写“我”与地坛的相遇，那是一个荒芜冷落的园子，一个曾经琉璃朱瓦、玉砌雕阑，如今却朱红剥落，断壁残垣横陈的园子。可为什么就是这个破败的园子，让“我”重新认识了生命的意义，让“我”重新“站立”起来了呢？这是课文教学的重点也是难点，但创设了民主课堂一切就迎刃而解了。
这堂课看不到接受学习，看不到死记硬背，看不到机械训练，始终贯穿着自主学习、合作学习和探究性学习。全体学生都参与到讨论中，且不是被动应答，而是主动提问。传统教学模式中，学生只是被动地接受教师的教，教师问什么学生就回答什么，有时还会让课堂处于冷场，整堂课下来，学生学得累，教师教得更累，教学目标很难真正实现。创设民主课堂，首先要把本来属于学生的课堂还给学生，让他们成为课堂真正的主人，这样才能充分调动学生的兴趣与激情，使学生在课堂上能主动参与、勤于思考、乐于探究。
在这堂课上，主体不是我这个教师。但民主课堂的实现，关键在于教师。
阅读教学中，组织学生讨论首先要激发学生的讨论欲望，让每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，主动创设问题，来自学生的问题比较容易激发讨论欲望。但学生的问题不一定都围绕教学中心，不一定都切合教学要求，有些问题可能是钻牛角尖的，有些问题可能是言不及义的。这时，就需要教师的引导、点拨。民主课堂中教师的职责是帮助学生审视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化，发展学生的潜能。所以，在教学过程中，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。发挥的是主导作用，而不是替代作用。学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，才能得到思考和开悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。
这堂课开始，我要求学生找出中心句，之后才让学生自动生成问题。学生们经过讨论发现，园中的蜂儿，蚂蚁，瓢虫，蝉蜕，露珠，不管是有生命的，还是无生命的，都存在得坦荡而自在，洋溢着勃勃的生机。所以学生设计的许多问题都围绕这个中心句“园子荒芜但并不衰败”。课前导入性的提问，起到纲举目张、势如破竹的作用，它引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在他们相互问答中，课文的难点已经被学生解决。既然园子里的生物都执著热烈地生活着，有滋有味地存在着，作为万物灵长的“我”，还有什么理由不好好活着呢？正是这个“荒芜但并不衰败”的园子，“我”才由失意走向振奋，由烦躁走向沉静，由脆弱走向坚强，由年轻走向成熟，地坛教会“我”宗教般地通过它走向另一个世界。最后，我的总结也是水到渠成。
创设师生平等、民主研讨的课堂，教师还要注意不要轻易作优劣正误的评判，对学生的发言，要尽可能给以正面评价。哪怕是极微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全错误，也不要直接驳斥，而应从发言的勇气、态度等方面加以鼓励。错误要指出，不能模糊过去，但语气要委婉，态度要恳切，措辞让人容易接受。在讨论中，教师要尽可能以讨论者的身份参与，尽量淡化“裁判”色彩。这样，课堂气氛平等、民主、融洽，讨论才能顺利进行。
阅读课教学所追求的效果不是一般、低效或无效的教学效果，而是具体教学情境下预设的教学三维目标最大限度的达成的教学，是“预设与生成相得益彰的统一体”。三维目标的实现要求师生共同、主动地参与到教学过程中来，而师生的“共同参与、民主决策”是民主课堂的主要特征，所以构建民主课堂是当今新课程改革深入开展的要求。民主课堂的建构并非易事，对我来说挑战很大，但这条路我一定会坚决走下去。
孙勤香，语文教师，现居江苏靖江。责任编校：王 玲
语文民主课堂就是充满民主精神的语文课堂，就是尊重学生各种精神权利的语文课堂，就是给学生心灵自由的语文课堂，就是师生平等、和谐、共同发展的语文课堂。其核心是“民主、平等、对话、合作”。民主课堂有利于教师、学生集中精力，去解决教材中的主要问题，提高教学、听课效率；有利于教会学生学习的方法；有利于调动学生的课堂积极性，锻炼能力；有利于培养学生的独立思考能力，突出、发展个性，面向未来。
以下是《我与地坛》课堂教学片段：
师：下面学习第五段。先读书，找出中心句。然后分小组提问并解答，再进行全班问答。比一比，看谁问得精彩，看谁答得精彩。
明确中心句是“园子荒芜但并不衰败”后，学生分小组互问互答后全班交流。
生：为什么说“忽然间什么也找不到了”？
生：遭遇不幸，更主要的是被不幸和磨难击昏了头。
生：“一个世界的另一个世界”中的两个“世界”如何理解？
生：前一个指“现实”，后一个指逃避现实的“精神世界”。
生：驱赶那些和我一样不明白为什么要来到这世上的小昆虫，表现作者什么思想感情？
师：没有同学回答，解铃还须系铃人呀，你说说你自己的理解吧。
生：我想一是焦躁，二是同病相怜，三是你们有什么活头，我又有什么活头。
师：你思考得很深入，一二三点都很有道理。实际上，精彩的答案往往是属于提出问题的同学的。
生：蚂蚁想透了什么？
生：实际上是写史铁生自己想明白了：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。
生：“疾行而去”有什么含义？
生：想好了去做，想好了马上去做。作者有时想到了生活的出路，也有一种“疾行而去”的狂热。
生：写“瓢虫”象征着什么？
生：我觉得这是在写作者的思考状态：想累了，歇一会儿，忽然走神了。
师：想象精彩。
生：“蝉蜕”？
生：这可能是写作者思想斗争的：经历了一场思想的“蝉蜕”，一种新生，痛苦之后的新生。
生：露水一句的含义？
生：露水生命短暂，但也有它的坦荡，也有它的辉煌。
生：史铁生在痛苦中挣扎，好好地活下去的念头，终于压弯了软弱、颓废、沮丧的“草叶”而放出万道金光。
师：精彩！
生：还写出了作者的精神幻觉。我们在精神发呆或特别专注的时候，就会有这种感觉。
生：为什么能听到草木生长的响声？
生：是用心听到。因为平静下来了，感到生命的顽强、可敬、可爱，有这样的心理基础，他才能听到。
师：大家的表现可让老师平静不下来了。你们的表现实在精彩，一些提问和回答让我击节赞赏啊。
师：下面我在大家问答的基础上，谈谈我个人对这些写景的理解。它是史铁生内心挣扎的形象表达。他的心理忽而很稳定，忽而想透了什么，忽而又很不耐烦，总之，痛苦，飘忽不定，然而又有一种生的欲望，一种生还要有意义的生的欲望。非常真实。
也可以这样看，自然充满变化。人生如此，草木昆虫在变化中发展、生长，那么，自己的苦难也是充满变化的人生中自然的事，苦难之后，新的生机的降临也是自然的。
总之，地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让“我”意识到，不管怎样微弱纤细的生命主体，都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐，促使我认识到每一个个体生命，都有属于自己的那份生命的喜悦。
《我与地坛》开篇写“我”与地坛的相遇，那是一个荒芜冷落的园子，一个曾经琉璃朱瓦、玉砌雕阑，如今却朱红剥落，断壁残垣横陈的园子。可为什么就是这个破败的园子，让“我”重新认识了生命的意义，让“我”重新“站立”起来了呢？这是课文教学的重点也是难点，但创设了民主课堂一切就迎刃而解了。
这堂课看不到接受学习，看不到死记硬背，看不到机械训练，始终贯穿着自主学习、合作学习和探究性学习。全体学生都参与到讨论中，且不是被动应答，而是主动提问。传统教学模式中，学生只是被动地接受教师的教，教师问什么学生就回答什么，有时还会让课堂处于冷场，整堂课下来，学生学得累，教师教得更累，教学目标很难真正实现。创设民主课堂，首先要把本来属于学生的课堂还给学生，让他们成为课堂真正的主人，这样才能充分调动学生的兴趣与激情，使学生在课堂上能主动参与、勤于思考、乐于探究。
在这堂课上，主体不是我这个教师。但民主课堂的实现，关键在于教师。
阅读教学中，组织学生讨论首先要激发学生的讨论欲望，让每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，主动创设问题，来自学生的问题比较容易激发讨论欲望。但学生的问题不一定都围绕教学中心，不一定都切合教学要求，有些问题可能是钻牛角尖的，有些问题可能是言不及义的。这时，就需要教师的引导、点拨。民主课堂中教师的职责是帮助学生审视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化，发展学生的潜能。所以，在教学过程中，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。发挥的是主导作用，而不是替代作用。学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，才能得到思考和开悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。
这堂课开始，我要求学生找出中心句，之后才让学生自动生成问题。学生们经过讨论发现，园中的蜂儿，蚂蚁，瓢虫，蝉蜕，露珠，不管是有生命的，还是无生命的，都存在得坦荡而自在，洋溢着勃勃的生机。所以学生设计的许多问题都围绕这个中心句“园子荒芜但并不衰败”。课前导入性的提问，起到纲举目张、势如破竹的作用，它引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在他们相互问答中，课文的难点已经被学生解决。既然园子里的生物都执著热烈地生活着，有滋有味地存在着，作为万物灵长的“我”，还有什么理由不好好活着呢？正是这个“荒芜但并不衰败”的园子，“我”才由失意走向振奋，由烦躁走向沉静，由脆弱走向坚强，由年轻走向成熟，地坛教会“我”宗教般地通过它走向另一个世界。最后，我的总结也是水到渠成。
创设师生平等、民主研讨的课堂，教师还要注意不要轻易作优劣正误的评判，对学生的发言，要尽可能给以正面评价。哪怕是极微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全错误，也不要直接驳斥，而应从发言的勇气、态度等方面加以鼓励。错误要指出，不能模糊过去，但语气要委婉，态度要恳切，措辞让人容易接受。在讨论中，教师要尽可能以讨论者的身份参与，尽量淡化“裁判”色彩。这样，课堂气氛平等、民主、融洽，讨论才能顺利进行。
阅读课教学所追求的效果不是一般、低效或无效的教学效果，而是具体教学情境下预设的教学三维目标最大限度的达成的教学，是“预设与生成相得益彰的统一体”。三维目标的实现要求师生共同、主动地参与到教学过程中来，而师生的“共同参与、民主决策”是民主课堂的主要特征，所以构建民主课堂是当今新课程改革深入开展的要求。民主课堂的建构并非易事，对我来说挑战很大，但这条路我一定会坚决走下去。
孙勤香，语文教师，现居江苏靖江。责任编校：王 玲