教师的一次鼓励,一句表扬,可以使学生产生一种发自心的不断上进的信心和动力。激励教育,是根据人文主义哲学思想,秉持“人生天地间,各自有禀赋”的信念,相信每个人都想进步,想发展。建立以激励机制为中心的语文教育,面向全体,努力创造适合每一位学生潜能发展的条件和环境模式,关心和激励每一个学生,利用一切积极因素促进学生成长与进步。
　　
　　一、激励兴趣,让学生满足好奇
　　
　　兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。满足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。因为有兴趣,学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心,学生就要看要听要问,思维也被激活。教师精心设计教学,就是要激发学生的学习兴趣,并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励,使之经久不衰。要做到这一点,首先教师应该转变观念,摆正自己与学生的关系,放下架子,放松面孔,创造平等、明主、和谐的课堂气氛,用真情实感激起学生学习的热情。其次教师要想方设法运用各种教学手段和技术,吸引学生投入到教学活动中去。例如运用情境引入、启发式谈话引入等,都可由外部刺激引起学生的直接兴趣,吸引学生学进去。如在教学《海底世界》时,播放录像让学生初步了解海底是个怎样的世界,感受自然的神奇和伟大,激发学生探究海底奥秘的兴趣和欲望。由此学生对要学习的课文,便产生了间接的兴趣。在学习课文的过程中,他们开动脑筋,提出了许许多多的问题,从而加重了好奇心。当学生用自己积累的知识解答了其他同学的问题,说出自己的见解,主动与老师交流,与同学争论时,教师就要根据不同学生学习兴趣的层次,激活学生的创造兴趣。此时学生的思维活跃,兴趣浓烈,教师的一句表扬,一次鼓励都能使学生产生一种强烈的争先恐后的表现欲望。教师此时要做的就是提供给学生表现的机会,凡是能自己观察、操作、讨论、思考、归纳的,都放手让他们去做,可采用小组学习、同桌交流、分层教学、相互评价等手段实现,使学生学的有趣。
　　
　　二、激励信心,让学生点亮自己
　　
　　我们在教学中要相信学生,勉励学生,宽容学生,让学生在一种自由开放的氛围中成长,让学生“骄傲”起来,敢于直抒己见,敢于挑战“权威”。
　　1、给学生一对自信的翅膀——相信自己。如教学《珍珠鸟》这课时,我设计了让学生为课文中的插图(人鸟和谐共处的画面)题名这样一个环节。因为有了对文本的充分解读,有了前期资料的大量引入,因而学生很快地在书中写出了自己的答案。有题为“朋友”,有的题为“幸福”,有的题为“温暖”,大多是从人鸟双方的和睦关系进行构思命名的。巡视时,我发现一名学生题为“期盼”,可交流时他却改为“美好”,问他为什么,他说刚才的不好,现在的好。课后,我亲切地与他进行了一番交谈:师:开始,你为什么题为“期盼”?能告诉老师吗?生(不好意思,又有点害怕):我觉得,人与鸟相处得这么美好,太少见了,我期盼能多一些这样的场景。师:你的这种想法不是很特别吗?如果你把自己的观点坦露给同学们,大家肯定会很赞同的。你怎么又改了呢?生:我跟他们的想法不同。师:不同好啊!这说明你的思维与众不同,很独特呀!人啊,最重要的是要有表明自己想法的勇气,可不能人云亦云!你说是吗?生(眼睛一亮,又有点害羞):知道了。老师,其实我题为“期盼”还有一层含义呢,我想作者肯定也期盼珍珠鸟能永远像现在这样依偎在自己身旁,珍珠鸟也期盼自己能拥有这样一位呵护它的主人。我说的对吗?师(激动地摸着学生的头):你的想法太好啦!上课时就这样说给同学们听。敢吗?生(使劲地点了点头):敢!孩子就是这样,只要你信赖他,他就信赖你,就能“创造出美好的境界”。
　　2、给学生一双批判的眼睛——反思自己。有主见的孩子是值得欣赏的。我们既要培养孩子敢于直抒己见的品质,同样也要培养孩子不断反思自己、不断解剖自己的品质。为人师者,要善于以科学的眼光,敏锐地捕捉时机,对学生加以指点和引导。如教学《蘑菇奖给谁》一文时,学生就“蘑菇能不能奖给小黑兔”展开了一番辩论。大多数学生认为蘑菇可以奖给小黑兔,因为它妈妈事先并没有讲明比赛的要求,更没有讲明比赛的对手。于是我就引导学生对自己的思考进行了一番斟酌:如果你是小兔,你愿意做小白兔还是小黑兔?做一个像小白兔一样敢于挑战强手的人,还是做一个像小黑兔一样轻而易举战胜弱者的人呢?做哪一种人对自己的发展更好?经过思想斗争和思维的不断交锋,学生们对自己的想法有了清醒的认识,敢于和强者较量,虽败尤荣。
　　
　　三、激励质疑,让学生多元思维
　　
　　喜欢质疑,不相信唯一正确的解释,敢于挑战权威是创造者重要的人格特征。陶行知先生认为,儿童获得了言论的自由,特别是得到问的自由,才能充分发挥他的创造力。优化课堂教学,激活学生的主体意识,引导多元思维,必须鼓励学生质疑问难。学生的问,正体现了其创造力的发展,是创造的萌芽。有了疑难就是成功的一半,知大疑则大进,知小疑则小进,不知疑则不进。质疑的能力是学生自主学习的动力。教学时对学生在学习中独到的、多样化的想法给予鼓励和肯定,允许学生发挥想象和幻想,甚至找自己的麻烦,为学生提供自由的空间,创设出民主、轻松、开放、互动的学习氛围。鼓励学生的创意,强化他的不平凡意见。特别要留意那些不太合群,个性较强甚至顽皮的学生,在他们中间也许就有未来的诺贝尔奖获得者,不能因为我们的不慎,扼杀了他们的创造力。学生的头脑是亟待被点燃的“火把”,激励就是火把的“助燃剂”。我们要积极地创造性地开展教学活动,让我们的每一次激励都转化为学生的催化剂,变成激活学生想象力和创造力的及时雨,让每一位学生都能够放飞个性,展现自我,点亮自己。