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摘要：如何提高聋生的阅读能力是聋校语文教师所重点思考的问题，在以往的教学模式中，聋校语文教学过于强调死记硬背，聋生的学习方式较为机械化，不够科学和高效。随着组织策略在聋校语文阅读教学中的应用，有助于提升聋生的阅读、思考、表达等方面的能力，帮助聋生养成良好的阅读习惯。本文就组织策略在聋校语文阅读教学中的应用进行了探究。
关键词：组织策略;阅读教学;思维能力;語言运用
引言：近些年来，在国家的大力推动之下，聋校教育虽然取得了一些成绩，如聋校语文教学中，聋生的识字能力、口语表达能力均有大幅度提升。但是因聋校教育缺乏长期规划，导致聋校教育不重视阅读教学，忽略了阅读教学对于聋生阅读能力提高的重要性，导致部分聋生的阅读能力较低，其在语言表达和文字运用方面仍处于较低的水平，不能够为聋生的未来成长和发展奠定坚实的基础。因此要在聋校语文阅读教学中应用组织策略，不断培养聋生的逻辑思维能力、自主学习能力。
1 组织策略在语文阅读中的应用
1.1 提高聋生的语言和思维能力
语言文字和思维能力的培养，是聋校语文教学的主要内容之一。通过组织策略提高聋生的语言和思维能力，需要依据课程标准的要求，明确教学目标，然后依据教学目标，设计一条教学主线，围绕这条教学主线开展教学设计。在教学设计中要按照教材内容的重难点设计相关问题，所设计的问题要突出重点和难点，且具有层次性，可分为提取信息、组织信息、再现内容结构三个层次。然后让聋生通过自主探究得出答案，锻炼聋生的思维能力和语言表达能力。以《假如只有三天光明》为例，课程标准的教学目标要求聋生理解课文，体会热爱生活、珍惜生命的人生态度，领悟其中所蕴含的人生哲理。根据教学目标可明确本课的教学主线是通过阅读海伦凯勒的事迹，体会其中所蕴含的人生哲理，启迪我们的人生。因此在教学设计上要结合教材内容，明确本文的重点和难点，可知本课重点为海伦凯勒所表达的人生态度，难点为理解海伦凯勒的写作目的。在课堂教学中，教师要先组织聋生学习本课生字词，朗读本课课文，待聋生熟悉课文后，开始进行组织策略的落实。首先是提取信息，提取信息主要是提取关键信息，让聋生通过阅读《假如只有三天光明》一文，找出文章中反映“大多数明眼人的生活态度是怎样的？海伦提出了怎样的解决办法？为什么提出把每天看做是最后一天？”等问题的句子，这一环节的内容相对简单，所寻找的内容都是浅显的，其目的是让聋生对本课的文章主旨有所了解。其次在组织信息上，便是通过上述问题引导聋生分析上述问题，进而加深对《假如只有三天光明》一文的理解，使聋生感悟到海伦的人生态度，感受到海伦对生命的热爱和珍惜之情。最后要再次回归课本，再现内容结构，让聋生再次通读全文，带着上述的感悟去思考“海伦凯勒的事迹对我们有什么启迪”，从而联系到聋生的生活实际，让聋生能够进一步进行思考，并表述出来，由此达到了培养聋生语言和思维的能力。
1.2 提升聋生的概括归纳能力
概括归纳能力是阅读能力的重要部分，也是非常难以理解和运用的能力，通过组织策略的落实，提高聋生的概括归纳能力，是通过精读阅读材料，将复杂的阅读材料简单化，找出其中的共性，并进行归纳，归纳阅读材料的主要信息，在此基础上，对归纳的主要信息进行总结，用总结性的语言将其表达出来，是为概括。具体来说，聋生概括归纳能力的养成是建立在明确概念、判断和推理之上的，是由浅层认知到深层理解的综合过程。以《卖火柴的小女孩》为例，在进行概括归纳之前，教师应指导聋生通读全文，先明确概念，即明确《卖火柴的小女孩》一文主要讲述了一个什么样的故事，归纳文中小女孩擦了几次火柴，每次看到了什么等内容，通过归纳这些信息，对本文的文章主旨先形成一个浅层的认知。其次，对《卖火柴的小女孩》一文进行判断和推理，去了解背后的故事，如作者在什么样的情况下写作了这篇文章;文章中小女孩所看到的美好场景与她所处的残酷现实形成了强烈的对比，这一对比具有什么意义？让聋生去判断和推理这些内容，形成深层次的认知，并将深层次的认知用总结性的语言概括出来，即概括归纳本文的中心思想和作者想要表达的意思。
2 促进组织策略在聋校语文阅读教学应用的措施
提升组织策略在聋校语文阅读教学中的应用效果，应从备好课开始。聋校的语文教师要认真研究课程标准，明确教学目标，根据教学目标做好备课工作。在备课时教师要先对文章有一个深刻的认识，对文章的主要内容要熟练于胸。其次教师要不断的学习，认真研读教材，找出教材内容上的联系，准确把握教材的重点和难点、最后，在课堂教学过程中，能够结合聋生的实际情况，以贴近聋生生活实际的语言进行引导，组织聋生阅读课文时，要教会聋生归纳概括的方法，让聋生能够归纳文章主旨，概括文章的中心思想。
3 结语
聋校语文课堂教学要想提高聋生的阅读能力，必然要通过创新教学模式来实现，组织策略是一种有效的教学模式。在落实组织策略的过程中，要把教师的引导作用和聋生的主体地位结合起来，通过提高聋生的语言和思维能力，锻炼聋生的归纳概括能力。
参考文献：
[1] 高宇翔.聋校议论文思维导图教学策略实验研究[J].现代特殊教育，2015（12）.
[2] 周素萍.听障聋生阅读理解过程中组织策略运用的特征及干预研究[M].华东师范大学，2015（05）
（作者单位：徐州市特殊教育学校）
关键词：组织策略;阅读教学;思维能力;語言运用
引言：近些年来，在国家的大力推动之下，聋校教育虽然取得了一些成绩，如聋校语文教学中，聋生的识字能力、口语表达能力均有大幅度提升。但是因聋校教育缺乏长期规划，导致聋校教育不重视阅读教学，忽略了阅读教学对于聋生阅读能力提高的重要性，导致部分聋生的阅读能力较低，其在语言表达和文字运用方面仍处于较低的水平，不能够为聋生的未来成长和发展奠定坚实的基础。因此要在聋校语文阅读教学中应用组织策略，不断培养聋生的逻辑思维能力、自主学习能力。
1 组织策略在语文阅读中的应用
1.1 提高聋生的语言和思维能力
语言文字和思维能力的培养，是聋校语文教学的主要内容之一。通过组织策略提高聋生的语言和思维能力，需要依据课程标准的要求，明确教学目标，然后依据教学目标，设计一条教学主线，围绕这条教学主线开展教学设计。在教学设计中要按照教材内容的重难点设计相关问题，所设计的问题要突出重点和难点，且具有层次性，可分为提取信息、组织信息、再现内容结构三个层次。然后让聋生通过自主探究得出答案，锻炼聋生的思维能力和语言表达能力。以《假如只有三天光明》为例，课程标准的教学目标要求聋生理解课文，体会热爱生活、珍惜生命的人生态度，领悟其中所蕴含的人生哲理。根据教学目标可明确本课的教学主线是通过阅读海伦凯勒的事迹，体会其中所蕴含的人生哲理，启迪我们的人生。因此在教学设计上要结合教材内容，明确本文的重点和难点，可知本课重点为海伦凯勒所表达的人生态度，难点为理解海伦凯勒的写作目的。在课堂教学中，教师要先组织聋生学习本课生字词，朗读本课课文，待聋生熟悉课文后，开始进行组织策略的落实。首先是提取信息，提取信息主要是提取关键信息，让聋生通过阅读《假如只有三天光明》一文，找出文章中反映“大多数明眼人的生活态度是怎样的？海伦提出了怎样的解决办法？为什么提出把每天看做是最后一天？”等问题的句子，这一环节的内容相对简单，所寻找的内容都是浅显的，其目的是让聋生对本课的文章主旨有所了解。其次在组织信息上，便是通过上述问题引导聋生分析上述问题，进而加深对《假如只有三天光明》一文的理解，使聋生感悟到海伦的人生态度，感受到海伦对生命的热爱和珍惜之情。最后要再次回归课本，再现内容结构，让聋生再次通读全文，带着上述的感悟去思考“海伦凯勒的事迹对我们有什么启迪”，从而联系到聋生的生活实际，让聋生能够进一步进行思考，并表述出来，由此达到了培养聋生语言和思维的能力。
1.2 提升聋生的概括归纳能力
概括归纳能力是阅读能力的重要部分，也是非常难以理解和运用的能力，通过组织策略的落实，提高聋生的概括归纳能力，是通过精读阅读材料，将复杂的阅读材料简单化，找出其中的共性，并进行归纳，归纳阅读材料的主要信息，在此基础上，对归纳的主要信息进行总结，用总结性的语言将其表达出来，是为概括。具体来说，聋生概括归纳能力的养成是建立在明确概念、判断和推理之上的，是由浅层认知到深层理解的综合过程。以《卖火柴的小女孩》为例，在进行概括归纳之前，教师应指导聋生通读全文，先明确概念，即明确《卖火柴的小女孩》一文主要讲述了一个什么样的故事，归纳文中小女孩擦了几次火柴，每次看到了什么等内容，通过归纳这些信息，对本文的文章主旨先形成一个浅层的认知。其次，对《卖火柴的小女孩》一文进行判断和推理，去了解背后的故事，如作者在什么样的情况下写作了这篇文章;文章中小女孩所看到的美好场景与她所处的残酷现实形成了强烈的对比，这一对比具有什么意义？让聋生去判断和推理这些内容，形成深层次的认知，并将深层次的认知用总结性的语言概括出来，即概括归纳本文的中心思想和作者想要表达的意思。
2 促进组织策略在聋校语文阅读教学应用的措施
提升组织策略在聋校语文阅读教学中的应用效果，应从备好课开始。聋校的语文教师要认真研究课程标准，明确教学目标，根据教学目标做好备课工作。在备课时教师要先对文章有一个深刻的认识，对文章的主要内容要熟练于胸。其次教师要不断的学习，认真研读教材，找出教材内容上的联系，准确把握教材的重点和难点、最后，在课堂教学过程中，能够结合聋生的实际情况，以贴近聋生生活实际的语言进行引导，组织聋生阅读课文时，要教会聋生归纳概括的方法，让聋生能够归纳文章主旨，概括文章的中心思想。
3 结语
聋校语文课堂教学要想提高聋生的阅读能力，必然要通过创新教学模式来实现，组织策略是一种有效的教学模式。在落实组织策略的过程中，要把教师的引导作用和聋生的主体地位结合起来，通过提高聋生的语言和思维能力，锻炼聋生的归纳概括能力。
参考文献：
[1] 高宇翔.聋校议论文思维导图教学策略实验研究[J].现代特殊教育，2015（12）.
[2] 周素萍.听障聋生阅读理解过程中组织策略运用的特征及干预研究[M].华东师范大学，2015（05）
（作者单位：徐州市特殊教育学校）