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摘要：文言文承载着中华民族优秀传统文化，在普通高中语文的教学中占据着重要的位置。然而，虽然文言文的重要性显而易见，但在目前的文言文教学中，仍出现了许多问题。文言文作为中华民族五千多年悠久历史的见证，经历了时间的磨砺，不断沉淀，流传下来的已经是众多文化遗产中的幸运之作。对于中华民族来说，更是不可多得的文化瑰宝。所以将文言文这一文化遗产传承给下一代时，教学就成为了最直接的手段。在高中文言文的教学中经常会出现很多问题，本文就这些问题研究了当前高中文言文教学的现状。并针对这些问题提出相应的策略。
关键词：文言文;高中语文;策略
自从清末以来，语文这个科目的教学中，文言文的教学一直都是重要的組成部分，在教材中的篇目也都是有增无减。作为一个承担着传承中华民族传统文化这一重任的文化瑰宝，文言文的教学是高中语文科目的教学内容中必须重视的部分。文言文是中华民族五千多年悠久历史的载体，逐渐成为了一个将文化历史传承给下一代炎黄子孙的重要方式。学习文言文就是对传统文化的继承和发展，更加肯定了我国的优秀文化。因此，对于现代的教学来说，文言文的教学是必要的。但是，在高中文言文的教学过程中，仍然存在着许多问题。针对这些问题，教育界也出现了相应的解决策略。
1.教师的教学的问题
（一）过度应试教育
在目前的高中文言文教学中，大部分教师都存在着同样的问题——过度重视考试时考的知识点而忽略了文言文的内涵和作者的思想感情。目前教师在讲授文言文时，过度展现了学习的功利性。讲解文章的流程普遍是先将重点的文言文语法知识点讲解一遍，再将文章翻译一遍，最后再拿出几分钟的时间来谈一谈作者的思想感情、文章的整体结构和作者采用的写作手法，整篇文章就是结束了。虽然这是提高学生文言文成绩的方式，但是这并不是一个优秀的教学模式。面对这样的文言文课程，学生像是在学习一门本国的“外语课”，学生在这样的学习模式下，在面对高考的时候可以觉得游刃有余。但是，这并不是学习文言文的全部目的。学习文言文，应该让学生在具备这种应试能力的同时，也可以通过文言文了解到文言文的内涵，也就是中华民族优秀文化和民族气节，并且将它继承和发展下去。但在目前的教学中，教师往往会忽略了内涵上的教学，只注重语法知识等浅显的教学。
（二）过度知识输入
高中语文教学强调学生的自主意识的形成，强调高中生在教学活动中的主体地位，树立高中生在学习中的主人翁意识[[]]。而高中文言文的教学更加重视学生的学习和教师的教学进行有机统一，而非脱离开来的单一教法或者单一学法。但是在现在的高中文言文教学中，许多教师都占据着主导地位，只注重教师的教法，而忽略了学生的主体地位。在研究当中，可以发现一部分教师可以意识到在教授文言文时，应该尊重学生的主体地位。但是在具体的实施过程中，仍然会遇到各种各样的阻碍。一方面，文言文对于高中生来说是晦涩难懂的，如果没有教师的指导，学生在学习效果上也会不理想。另一方面，教师在教学时过分注重教学效率的提高，而忽略了学生学习效率的提高。讲授文言文时，常常是教师片面地讲授语法知识，常识知识，而忽略了对学生学习方法的指导。这样的教学模式下，学生不能掌握正确的学习方法，在脱离了老师的指导时，对新出现的文言文常常是不知从何下手。
2.学生的学习的问题
（一）无法身临其境
在现代社会，学习文言文最基本的问题就是无法在对应的环境中学习。文言文虽然是文化瑰宝，但是在现代社会已经不再使用。在这样的条件下，学生学习文言文时就出现了无法身临其境的情况。正因为不能完全地处在当时的环境下，学生对于文章内容的理解和作者思想感情的理解都会存在一定程度上的偏差。这对高中文言文教学来说是一个巨大的挑战。
（二）语言基础薄弱
现在的高中生生活在说普通话的时代，因此学生们对于文言文的基础普遍都很薄弱。由于没有特定的环境去说文言文，也没有必须说文言文的场合，学生对于文言文的兴趣也普遍偏低。所以在学习过程中，大部分学生都表示学习文言文时比较吃力。高中的文言文难度比初中文言文要高很多，部分学生在初中时没有打好基础，在高中时也就很难赶上进度。
3.教学策略
（一）“文”“言”并重
要想解决目前的教师教学中存在的问题，就要从根本上改变教师对文言文教学的理解。在设定教学目标的时候，应该同时重视文言文的语法知识点和文言文的结构、感情、内涵等这两方面，改变“文”“言”的分配比例。教师必须要对文言文教学的内容加以完善，多角度对文言文进行分析，学习文言文本身所具备的多种价值，将文言文的学习提升到鉴赏层面[[]]。
（二）拓展知识
文言文的教学不应该只是教材内容的教学，如果只是注重教材上的内容，学生在遇到陌生的文言文时，还是不能够掌握学习的技巧。教师应该改变现有的教学方式，在学习教材内容的同时，适当地进行拓展，让学生不再只学习到教材上的内容。
（三）开展活动
现代社会的发展迅速，为教育提供的便利也越来越多。在文言文的教学中，可以采用先进的现代化教学技术，开展各种各样的多元化文言文活动。这样不仅可以使学生在游戏中学习文言文，提高学生对文言文的兴趣和学习热情;还可以加强学生的文言文基础，为学生创造出一个合理的文言文环境，对学生的学习有巨大的帮助。
（四）做好传承
在教会学生基础文言文知识的同时，教师更加应该注重提高学生的文化保护意识，当学生意识到文言文作为一项文化遗产而留存到现在的不易时，学生就会产生自觉学习文言文的学习动机。学习文言文即是对它的继承和发展，每个人都是中华文化的使者。教学更应注重学生在学习中体会到的中华文化的魅力和意义。
结束语：
文言文作为我国传统文化的重要组成部分之一，不仅承载着我国的悠久历史，更加是中华民族文化的灵魂。学习文言文是中国学生的必经之路，学生不应将它看作是一个挑战，而是将它作为兴趣点来学习。教师在教学过程中，更加应该注重学生的能力培养和对文言文正确的理解。文言文的教学，需要我们不断地审视自己，审视目前的教学模式。更加需要我们不断地挖掘文言文的价值，不断地学习历经时间流逝，历经沉淀而流传下来的民族财富。
参考文献：
[1]于欢. 高中文言文教学存在的问题及对策研究[D].渤海大学，2018.
[2]于欢. 高中文言文教学存在的问题及对策研究[D].渤海大学，2018.
关键词：文言文;高中语文;策略
自从清末以来，语文这个科目的教学中，文言文的教学一直都是重要的組成部分，在教材中的篇目也都是有增无减。作为一个承担着传承中华民族传统文化这一重任的文化瑰宝，文言文的教学是高中语文科目的教学内容中必须重视的部分。文言文是中华民族五千多年悠久历史的载体，逐渐成为了一个将文化历史传承给下一代炎黄子孙的重要方式。学习文言文就是对传统文化的继承和发展，更加肯定了我国的优秀文化。因此，对于现代的教学来说，文言文的教学是必要的。但是，在高中文言文的教学过程中，仍然存在着许多问题。针对这些问题，教育界也出现了相应的解决策略。
1.教师的教学的问题
（一）过度应试教育
在目前的高中文言文教学中，大部分教师都存在着同样的问题——过度重视考试时考的知识点而忽略了文言文的内涵和作者的思想感情。目前教师在讲授文言文时，过度展现了学习的功利性。讲解文章的流程普遍是先将重点的文言文语法知识点讲解一遍，再将文章翻译一遍，最后再拿出几分钟的时间来谈一谈作者的思想感情、文章的整体结构和作者采用的写作手法，整篇文章就是结束了。虽然这是提高学生文言文成绩的方式，但是这并不是一个优秀的教学模式。面对这样的文言文课程，学生像是在学习一门本国的“外语课”，学生在这样的学习模式下，在面对高考的时候可以觉得游刃有余。但是，这并不是学习文言文的全部目的。学习文言文，应该让学生在具备这种应试能力的同时，也可以通过文言文了解到文言文的内涵，也就是中华民族优秀文化和民族气节，并且将它继承和发展下去。但在目前的教学中，教师往往会忽略了内涵上的教学，只注重语法知识等浅显的教学。
（二）过度知识输入
高中语文教学强调学生的自主意识的形成，强调高中生在教学活动中的主体地位，树立高中生在学习中的主人翁意识[[]]。而高中文言文的教学更加重视学生的学习和教师的教学进行有机统一，而非脱离开来的单一教法或者单一学法。但是在现在的高中文言文教学中，许多教师都占据着主导地位，只注重教师的教法，而忽略了学生的主体地位。在研究当中，可以发现一部分教师可以意识到在教授文言文时，应该尊重学生的主体地位。但是在具体的实施过程中，仍然会遇到各种各样的阻碍。一方面，文言文对于高中生来说是晦涩难懂的，如果没有教师的指导，学生在学习效果上也会不理想。另一方面，教师在教学时过分注重教学效率的提高，而忽略了学生学习效率的提高。讲授文言文时，常常是教师片面地讲授语法知识，常识知识，而忽略了对学生学习方法的指导。这样的教学模式下，学生不能掌握正确的学习方法，在脱离了老师的指导时，对新出现的文言文常常是不知从何下手。
2.学生的学习的问题
（一）无法身临其境
在现代社会，学习文言文最基本的问题就是无法在对应的环境中学习。文言文虽然是文化瑰宝，但是在现代社会已经不再使用。在这样的条件下，学生学习文言文时就出现了无法身临其境的情况。正因为不能完全地处在当时的环境下，学生对于文章内容的理解和作者思想感情的理解都会存在一定程度上的偏差。这对高中文言文教学来说是一个巨大的挑战。
（二）语言基础薄弱
现在的高中生生活在说普通话的时代，因此学生们对于文言文的基础普遍都很薄弱。由于没有特定的环境去说文言文，也没有必须说文言文的场合，学生对于文言文的兴趣也普遍偏低。所以在学习过程中，大部分学生都表示学习文言文时比较吃力。高中的文言文难度比初中文言文要高很多，部分学生在初中时没有打好基础，在高中时也就很难赶上进度。
3.教学策略
（一）“文”“言”并重
要想解决目前的教师教学中存在的问题，就要从根本上改变教师对文言文教学的理解。在设定教学目标的时候，应该同时重视文言文的语法知识点和文言文的结构、感情、内涵等这两方面，改变“文”“言”的分配比例。教师必须要对文言文教学的内容加以完善，多角度对文言文进行分析，学习文言文本身所具备的多种价值，将文言文的学习提升到鉴赏层面[[]]。
（二）拓展知识
文言文的教学不应该只是教材内容的教学，如果只是注重教材上的内容，学生在遇到陌生的文言文时，还是不能够掌握学习的技巧。教师应该改变现有的教学方式，在学习教材内容的同时，适当地进行拓展，让学生不再只学习到教材上的内容。
（三）开展活动
现代社会的发展迅速，为教育提供的便利也越来越多。在文言文的教学中，可以采用先进的现代化教学技术，开展各种各样的多元化文言文活动。这样不仅可以使学生在游戏中学习文言文，提高学生对文言文的兴趣和学习热情;还可以加强学生的文言文基础，为学生创造出一个合理的文言文环境，对学生的学习有巨大的帮助。
（四）做好传承
在教会学生基础文言文知识的同时，教师更加应该注重提高学生的文化保护意识，当学生意识到文言文作为一项文化遗产而留存到现在的不易时，学生就会产生自觉学习文言文的学习动机。学习文言文即是对它的继承和发展，每个人都是中华文化的使者。教学更应注重学生在学习中体会到的中华文化的魅力和意义。
结束语：
文言文作为我国传统文化的重要组成部分之一，不仅承载着我国的悠久历史，更加是中华民族文化的灵魂。学习文言文是中国学生的必经之路，学生不应将它看作是一个挑战，而是将它作为兴趣点来学习。教师在教学过程中，更加应该注重学生的能力培养和对文言文正确的理解。文言文的教学，需要我们不断地审视自己，审视目前的教学模式。更加需要我们不断地挖掘文言文的价值，不断地学习历经时间流逝，历经沉淀而流传下来的民族财富。
参考文献：
[1]于欢. 高中文言文教学存在的问题及对策研究[D].渤海大学，2018.
[2]于欢. 高中文言文教学存在的问题及对策研究[D].渤海大学，2018.