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中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）04-0009-01
学校的发展核心是学生的发展，而学生发展的关键是教师的发展。育人要以学生的发展为本，要把学生看成一个完整的人去培养，让教育完成对人的成全，让广大学生快乐学习，健康成长。学校要为每一位教师提供成就事业的平台，让广大教师快乐的工作，幸福的生活。基于这一理念我们创立了211高效课堂模式。211高效课堂的内涵是：
①课堂时间分配。40分钟的课堂学生自学、讨论、展示约占20分钟，教师讲解占约10分钟，当堂训练占约10分钟。
②学习小组构建。建立四人合作学习小组，每个学习小组包括优等生2名，中等生1名，学困生1名。
③教学改革理念，两重要一转变一还给。
两个重要：
学生的自主探究和教师的引导点拨一样重要。
培养教师和培养学生一样重要。
一个转变：
变教学为学教﹙变以教定学为以学定教﹚。
一个还给：
把课堂还给学生。构建211高效课堂的五大抓手：
1培养学习习惯--高效课堂的奠基石
孔子说："少成若天性，习惯如自然。"意思就是小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固。
学校要特别注重学生学习习惯的培养，从小处着手，持之以恒培养学生的学习习惯。例如：（1）.要求学生每天早晨走进教室就进行晨读，可以朗读也可以默读，也可以几个人一起读，也可以全班齐读，不管读什么一定要专心。
（2）课堂上要求每位同学要专心听讲，积极思考，勇于发表自己的观点，不开开差，不搞小动作。
（3）学须静，才须学，非学无以成才，非志无以成学，课间与空堂时间要求学生要严格要求自己不喧哗不吵闹不追逐，为自己创造一个安静的学习环境与学习心境。
（4）要求学生要养成一个爱看书的习惯，每学期至少要读两本课外书籍。
（5）要求学生要转变学习观念，从把集中精力搞课后复习转移到扎扎实实课前预习上来，这样既能培养了学生的自学能力和自觉学习习惯，又能迅速提高学习成绩。这些良好习惯的培养不但成为高校课堂的奠基石，也提高了学生的学习能力。
2构建学习小组--高校课堂的动车组
高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的转变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习下，打个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是拖车车厢，车速自然无法提高，现在每一个学习小组都是动车组，每个动车组的动力合起来，整个班级就变成了风驰电掣的动车组。
3优化作业的布置与批改--高效课堂的内动力
我们在教学环节检查中发现大多数学困生的作业基本都是对的，但在考卷上却做不对，而且书写凌乱，这是为什么？就这个问题我们进行了深入调研，调研中发现：部分教师布置作业从不试做，不计算学生作业所用时间，大量布置作业，批阅落实不到位，学困生认真作业根本完不成，为了完成作业他们只好用抄袭保证作业的正确性，用潦草保证按时完成作业。其次是学生阅读量偏少，致使理解和表达能力偏低。针对这一问题我们优化了做作业的布置与批改形式。
使他成为高效课堂的内动力。具体做法是：
3.1当堂训练。
针对本节课学习内容进行训练和拓展，题目包括三大类：A基础知识训练、B综合拓展训练、C能力提升训练，其设计原则体现分层次教学，针对不同学生设置不同题目，让不同层次的学生完成不同层次的题目； 学困生只做A类题、中间生做AB类题、优等生做ABC类题）
3.2课外作业。
适量、适中、适度；英语、数学、物理、化学每科课外书面作业分层布置，但每天作业时间不得超过20分钟；其余各科均不得留课外书面作业。
3.3阅读作业。
（1）当堂阅读 每两周安排两节阅读课，有语文教师课前借书，课后还书，语文教师组织检查阅读笔记。
（2）课外阅读 每生每学期至少阅读三本名著，由班主任负责从图书室开学初、期中考试前后、放假前借三次书，班上互换阅读，班主任负责检查读书笔记，每学期举行一次课外阅读展示活动。
作业的批阅：
批阅的形式以教师批阅为主，也可采用小组长批阅、小组成员互阅、教师指导学生批阅等批阅形式；但教师批阅次数不得少于规定次数。
4优化考试组织形式--高效课堂的潜动力
以往考试插班只是不同级的两个班对调插班、同一个班学生在同行，相互之间传递答案的可能性较大，个别同学成绩不真实、任课教师不能及时把握学情，丧失了最佳补差机会。针对这一问题我们优化了考试组织形式。九年级实行了单人单桌单行以前次考试成绩名次为序安排考场进行考试，七、八年学生按照上次考试名次依次交叉安排考场，座位设置每位学生的前后左右都是不同级的学生。并明确规定：考试用具一律不准交换使用、不自备抄稿纸、桌箱反向朝前、箱内不留任何东西、不准提前交卷等；从根本上杜绝了学生的作弊行为，正了考风，浓了学风、教师也能准确把握学情、做到及时培优补差。学生打消了平时不学习，考试靠抄袭的念头，每一节课都能认真学习。
5抓后进生的转化--高效课堂的助动力
洋思的教师学生观是：没有教不好的学生，只有不会教的老师。听起来似乎很绝对，其实他阐释的是作为教师对后进生不轻言放弃的执着。我们的师生观是：好学生都能教好，教好后进生才是好老师。我们认为每一位后进生都是一笔财富，我们的每位教师的教案设有《学困生转化记录表》任课教师将各班每次考试的后5名或后10名学生确定为概念性学困生。班主任分座位时、让学困生与优秀生同桌，实行一帮一帮扶，教师上课时重点指导学困生，在辅导课上教师重点辅导学困生，课余时间抽空给学困生补课，下次考试结束再对照那些学困生已不在后5名，哪些学困生在后5名，根据成绩再确定下一阶段的概念性学困生再进行补差。学困生的成绩提高了，班级教学质量自然提高了。
课堂是学生学习的主阵地，高效的课堂是提高教学质量的必由之路。教学中始终抓住两个中心：以学生为中心和以学习为中心。培养学生的学习习惯，合理构建学习小组、优化作业的布置与批改、优化考试组织形式、抓好后进生的转化。做好这些一件一件的小事，让成绩一点一点的提高。
学校的发展核心是学生的发展，而学生发展的关键是教师的发展。育人要以学生的发展为本，要把学生看成一个完整的人去培养，让教育完成对人的成全，让广大学生快乐学习，健康成长。学校要为每一位教师提供成就事业的平台，让广大教师快乐的工作，幸福的生活。基于这一理念我们创立了211高效课堂模式。211高效课堂的内涵是：
①课堂时间分配。40分钟的课堂学生自学、讨论、展示约占20分钟，教师讲解占约10分钟，当堂训练占约10分钟。
②学习小组构建。建立四人合作学习小组，每个学习小组包括优等生2名，中等生1名，学困生1名。
③教学改革理念，两重要一转变一还给。
两个重要：
学生的自主探究和教师的引导点拨一样重要。
培养教师和培养学生一样重要。
一个转变：
变教学为学教﹙变以教定学为以学定教﹚。
一个还给：
把课堂还给学生。构建211高效课堂的五大抓手：
1培养学习习惯--高效课堂的奠基石
孔子说："少成若天性，习惯如自然。"意思就是小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固。
学校要特别注重学生学习习惯的培养，从小处着手，持之以恒培养学生的学习习惯。例如：（1）.要求学生每天早晨走进教室就进行晨读，可以朗读也可以默读，也可以几个人一起读，也可以全班齐读，不管读什么一定要专心。
（2）课堂上要求每位同学要专心听讲，积极思考，勇于发表自己的观点，不开开差，不搞小动作。
（3）学须静，才须学，非学无以成才，非志无以成学，课间与空堂时间要求学生要严格要求自己不喧哗不吵闹不追逐，为自己创造一个安静的学习环境与学习心境。
（4）要求学生要养成一个爱看书的习惯，每学期至少要读两本课外书籍。
（5）要求学生要转变学习观念，从把集中精力搞课后复习转移到扎扎实实课前预习上来，这样既能培养了学生的自学能力和自觉学习习惯，又能迅速提高学习成绩。这些良好习惯的培养不但成为高校课堂的奠基石，也提高了学生的学习能力。
2构建学习小组--高校课堂的动车组
高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的转变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习下，打个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是拖车车厢，车速自然无法提高，现在每一个学习小组都是动车组，每个动车组的动力合起来，整个班级就变成了风驰电掣的动车组。
3优化作业的布置与批改--高效课堂的内动力
我们在教学环节检查中发现大多数学困生的作业基本都是对的，但在考卷上却做不对，而且书写凌乱，这是为什么？就这个问题我们进行了深入调研，调研中发现：部分教师布置作业从不试做，不计算学生作业所用时间，大量布置作业，批阅落实不到位，学困生认真作业根本完不成，为了完成作业他们只好用抄袭保证作业的正确性，用潦草保证按时完成作业。其次是学生阅读量偏少，致使理解和表达能力偏低。针对这一问题我们优化了做作业的布置与批改形式。
使他成为高效课堂的内动力。具体做法是：
3.1当堂训练。
针对本节课学习内容进行训练和拓展，题目包括三大类：A基础知识训练、B综合拓展训练、C能力提升训练，其设计原则体现分层次教学，针对不同学生设置不同题目，让不同层次的学生完成不同层次的题目； 学困生只做A类题、中间生做AB类题、优等生做ABC类题）
3.2课外作业。
适量、适中、适度；英语、数学、物理、化学每科课外书面作业分层布置，但每天作业时间不得超过20分钟；其余各科均不得留课外书面作业。
3.3阅读作业。
（1）当堂阅读 每两周安排两节阅读课，有语文教师课前借书，课后还书，语文教师组织检查阅读笔记。
（2）课外阅读 每生每学期至少阅读三本名著，由班主任负责从图书室开学初、期中考试前后、放假前借三次书，班上互换阅读，班主任负责检查读书笔记，每学期举行一次课外阅读展示活动。
作业的批阅：
批阅的形式以教师批阅为主，也可采用小组长批阅、小组成员互阅、教师指导学生批阅等批阅形式；但教师批阅次数不得少于规定次数。
4优化考试组织形式--高效课堂的潜动力
以往考试插班只是不同级的两个班对调插班、同一个班学生在同行，相互之间传递答案的可能性较大，个别同学成绩不真实、任课教师不能及时把握学情，丧失了最佳补差机会。针对这一问题我们优化了考试组织形式。九年级实行了单人单桌单行以前次考试成绩名次为序安排考场进行考试，七、八年学生按照上次考试名次依次交叉安排考场，座位设置每位学生的前后左右都是不同级的学生。并明确规定：考试用具一律不准交换使用、不自备抄稿纸、桌箱反向朝前、箱内不留任何东西、不准提前交卷等；从根本上杜绝了学生的作弊行为，正了考风，浓了学风、教师也能准确把握学情、做到及时培优补差。学生打消了平时不学习，考试靠抄袭的念头，每一节课都能认真学习。
5抓后进生的转化--高效课堂的助动力
洋思的教师学生观是：没有教不好的学生，只有不会教的老师。听起来似乎很绝对，其实他阐释的是作为教师对后进生不轻言放弃的执着。我们的师生观是：好学生都能教好，教好后进生才是好老师。我们认为每一位后进生都是一笔财富，我们的每位教师的教案设有《学困生转化记录表》任课教师将各班每次考试的后5名或后10名学生确定为概念性学困生。班主任分座位时、让学困生与优秀生同桌，实行一帮一帮扶，教师上课时重点指导学困生，在辅导课上教师重点辅导学困生，课余时间抽空给学困生补课，下次考试结束再对照那些学困生已不在后5名，哪些学困生在后5名，根据成绩再确定下一阶段的概念性学困生再进行补差。学困生的成绩提高了，班级教学质量自然提高了。
课堂是学生学习的主阵地，高效的课堂是提高教学质量的必由之路。教学中始终抓住两个中心：以学生为中心和以学习为中心。培养学生的学习习惯，合理构建学习小组、优化作业的布置与批改、优化考试组织形式、抓好后进生的转化。做好这些一件一件的小事，让成绩一点一点的提高。