一、 巧设情境，营造轻轻走进文本的氛围
　　多媒体能让语文教学更加直观和生动。我们可以利用多媒体手段来唤起学生的情感，引导他们想象，学生置身于具体的情境之中，受到感染，产生情感的共鸣。苏教版二上《云房子》一文充满了诗情画意。在教学“有很高的大楼房、有很宽的大礼堂”及大冬瓜、花儿、一点点小的这几种形状的云房子时，我先让学生朗读，紧扣语言文字展开想象这几种形状的云房子，接着让学生交流：你觉得哪种云房子最有趣？在交流后，教师映示出云房子图片，学生们惊呼着，美美地欣赏着那充满童趣的文字和图片。多媒体创设出的轻松和谐的情境，为学生更入情地走进文本作了铺垫，也使学生童心飞扬。
　　二、 巧选时机，突破研读文本的难点
　　课堂教学就像一首诗，要讲究起承转合，教师要掌握好课堂教学的节奏，把握运用多媒体的最佳时机。在教学苏教版六上《詹天佑》一文时，对于“竖井开凿法”和“‘人’字形线路”这一教学难点，学生难以理解。我引导学生和文本对话，在自己的脑海里形成具有个性化的画面，在学生的“愤悱”状态中播放课件，学生豁然开朗。如果在学生读得不充分时播放课件，形象演示一番，从表面上看，学生似乎很快就懂了，然而他们只是作为课堂上的容器而已，被动地接受了，原本该让学生借助语言文字读、思、画这一感悟的过程，就被老师越俎代庖了，学生的主体性便无法发挥，这就等于是剥夺了学生训练阅读能力——“还原”文字符号能力的机会。所以，在使用多媒体时坚持“先文后形，先想后比”的原则，使学生凭借语言文字深刻地自主感悟，以引起他们的思维与文本发生碰撞，迸发出智慧之灵光！要让多媒体辅助在学生经验的盲区、知识的盲点。
　　三、 巧改形式，在简约中感受文本的独特魅力
　　随着科技的发展，多媒体技术以其形象、生动、高效等优势在语文课堂教学中的应用越来越广泛，但课件的制作要注意簡约、有效。我执教苏教版五上《莫高窟》一文时，在学生读文本、看图片，欣赏飞天的基础上，紧扣文本句式整齐、气势壮观、大量运用四字词语和排比句这一特点，巧改文本形式，重新排列语句，并用课件映示：
　　壁画上的飞天，
　　有的臂挎花篮，采摘鲜花；
　　有的怀抱琵琶，轻拨银弦；
　　有的倒悬身子，自天而降；
　　有的彩带飘拂，漫天遨游；
　　有的舒展双臂，翩翩起舞……
　　配乐朗读这一重新排列过的描写飞天的语句，学生们在读中感悟句式特点，在讨论中明晰这一特点，并引导他们有效仿写。课件中语句的重新排列，引领着学生深切体会课文的语言特点，从而感受想象飞天的婀娜多姿。在这一教学过程中，我根据文本特点，把课文语句的编排顺序巧妙地改变了一下，用课件呈现给学生，轻“敲击”，慢“回车”，在教学中起到了四两拨千斤的功效。
　　四、 巧补内容，有效整合教学资源
　　语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。我在教学苏教版五上《清平乐·村居》时，播放与课文内容相关的课件，创设词的意境，使学生充分入境，自主、自由地朗读全词，重点讨论：词中描写了哪几幅图景？在交流中随机推敲“醉”“相媚好”“无赖”“卧剥”等字词的巧妙，悟出作者喜爱清苦且安宁平静的农村生活。学生们通过朗读、想象、交流、背诵，在轻松和谐的氛围中感悟出词的意境美，体会作者的思想感情。在此基础上，大屏幕补充介绍辛弃疾创作这首词的相关资料，引导学生再次去读《清平乐·村居》，体会清新秀丽的文字背后，作者那颗赤诚的爱国心。之后，再出示《破阵子》（梦里挑灯看剑），使学生在朗读对比中感受词人多样的艺术风格。巧补内容，开阔了学生的眼界，使他们对词有了更多的了解，有效地整合了教学资源，使课堂充满了质感，同时激发了学生对我国古代灿烂文化中的明珠——古诗词的阅读兴趣。
　　在语文教学中，教师深入研读文本，准确把握和创造性地使用多媒体，在运用多媒体时重视一个“巧”字，为课堂教学提供一种学生主动参与，师生互动，协同学习的良好环境，充分调动学生的多种感官，就能达到简约、有效的教学境界，营造出灵动的语文课堂，并使学生在这灵动的语文课堂上不断提高语文素养。