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阅读是每个人进行终身学习的重要手段，好的阅读能力会影响个人终身发展。?3-6岁儿童学习与发展指南?指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看书，讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好阅读习惯，进一步拓展学习经验。”有研究表明，人的主要阅读能力，在幼儿期形成的，如果在幼儿期不能及时启发阅读意识，幼儿入学后可能出现学习适应性差。因此，如何培养幼儿的早期阅读能力，是当前幼儿教师工作中值得深思的问题。
一、创设阅读环境
为幼儿创设适宜的阅读环境在幼儿阅读活动中很重要，教师应为幼儿提供较多阅读信息的教育环境，这样能激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受各种语言，潜移默化地学习各方面的阅读知识，积极地发现，并获得成功的喜悦。怎样为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为以后的学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
在活动室中开设阅读吧，提供大型图册，装祯精美的书籍，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换。活动室中设小图书架，桌椅门窗、活动区域的物品、自然角的植物、动物，我们都打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙壁上及阅读吧把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照。每两周获每月进行一次“小舞台”交流活动，共同协商制作表演道具，幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现出来。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养幼儿自主意识，享受个性自由的快乐。
二、提供阅读材料
相对大人来说，阅读只是简单的读一下报纸或者书籍，如果只为幼儿提供一份无趣的报纸，根本不能引起幼儿的阅读兴趣。在培养幼儿的早期阅读能力时，要注重为幼儿提供具体、直观的阅读材料，如：在语言区域中，为幼儿提供桌面活动操作教具，在幼儿进行阅读时可以边操作，边阅读，幼儿通过讲述与表演行为达到阅读的目的与效果。当然，同一个内容也可以采用不同的方式、方法，只要是是生动、直观的、能被幼儿理解的形式都能引起幼儿的共鸣。
在幼儿时期，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，教师要根据幼儿的实际情况和认识水平，因地制宜地为幼儿提供大量的有直观的、形象的、生动有趣的阅读材料，并摆放在幼儿随手拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如，阅读前的准备工作，教师在活动区域、阅读吧里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情節，发展幼儿的想象力。
三、学习阅读方法
教师教会幼儿阅读方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。首先教幼儿认识图书的封面、封底 ，然后学习按页码顺序看图书，由于大班幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。同时提高幼儿的理解力，指导幼儿学会观察每幅画面上动物、事物等，了解前后画面的联系。最后创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如秋天到了，带幼儿到幼儿园户外拾落叶，欣赏秋天的景色，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对秋天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。在活动中，我认为作为“幼小衔接”重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进，只要教师增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读方法和习惯便能得到训练，阅读能力便能得到提高。
四、培养阅读兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
幼儿对文字、符号特别感兴趣。因此，教师讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，图书里面有许多知识。为了吸引幼儿的注意力，激发幼儿阅读的兴趣，在第二课时，教师根据故事内容，创设合适的情境表演，让幼儿通过表演理解故事的中心思想，并能让幼儿积极参与到活动中来。鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供操作性材料：如故事排序，教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在观察每幅图片意思的基础上，根据故事内在的发展规律、结合自己的理解分析、将图片按序排列;自制故事书，让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或家长配上相应的文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。经过幼儿自己动手、动口、动脑，提高了幼儿的思维能力和阅读能力。
家园合作，进行亲子共读，幼儿的行为充满情绪色彩，极易受感染。实践证明，家长与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，回答幼儿的提问，这使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能扩散思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
因此，教师、家长要以开放的态度与幼儿一起探索和学习，在活动中做幼儿的朋友，是幼儿的引导者和支持者，创设舒适的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进幼儿阅读能力的不断提高。
一、创设阅读环境
为幼儿创设适宜的阅读环境在幼儿阅读活动中很重要，教师应为幼儿提供较多阅读信息的教育环境，这样能激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受各种语言，潜移默化地学习各方面的阅读知识，积极地发现，并获得成功的喜悦。怎样为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为以后的学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
在活动室中开设阅读吧，提供大型图册，装祯精美的书籍，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换。活动室中设小图书架，桌椅门窗、活动区域的物品、自然角的植物、动物，我们都打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙壁上及阅读吧把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照。每两周获每月进行一次“小舞台”交流活动，共同协商制作表演道具，幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现出来。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养幼儿自主意识，享受个性自由的快乐。
二、提供阅读材料
相对大人来说，阅读只是简单的读一下报纸或者书籍，如果只为幼儿提供一份无趣的报纸，根本不能引起幼儿的阅读兴趣。在培养幼儿的早期阅读能力时，要注重为幼儿提供具体、直观的阅读材料，如：在语言区域中，为幼儿提供桌面活动操作教具，在幼儿进行阅读时可以边操作，边阅读，幼儿通过讲述与表演行为达到阅读的目的与效果。当然，同一个内容也可以采用不同的方式、方法，只要是是生动、直观的、能被幼儿理解的形式都能引起幼儿的共鸣。
在幼儿时期，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，教师要根据幼儿的实际情况和认识水平，因地制宜地为幼儿提供大量的有直观的、形象的、生动有趣的阅读材料，并摆放在幼儿随手拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如，阅读前的准备工作，教师在活动区域、阅读吧里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情節，发展幼儿的想象力。
三、学习阅读方法
教师教会幼儿阅读方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。首先教幼儿认识图书的封面、封底 ，然后学习按页码顺序看图书，由于大班幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。同时提高幼儿的理解力，指导幼儿学会观察每幅画面上动物、事物等，了解前后画面的联系。最后创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如秋天到了，带幼儿到幼儿园户外拾落叶，欣赏秋天的景色，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对秋天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。在活动中，我认为作为“幼小衔接”重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进，只要教师增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读方法和习惯便能得到训练，阅读能力便能得到提高。
四、培养阅读兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
幼儿对文字、符号特别感兴趣。因此，教师讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，图书里面有许多知识。为了吸引幼儿的注意力，激发幼儿阅读的兴趣，在第二课时，教师根据故事内容，创设合适的情境表演，让幼儿通过表演理解故事的中心思想，并能让幼儿积极参与到活动中来。鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供操作性材料：如故事排序，教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在观察每幅图片意思的基础上，根据故事内在的发展规律、结合自己的理解分析、将图片按序排列;自制故事书，让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或家长配上相应的文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。经过幼儿自己动手、动口、动脑，提高了幼儿的思维能力和阅读能力。
家园合作，进行亲子共读，幼儿的行为充满情绪色彩，极易受感染。实践证明，家长与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，回答幼儿的提问，这使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能扩散思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
因此，教师、家长要以开放的态度与幼儿一起探索和学习，在活动中做幼儿的朋友，是幼儿的引导者和支持者，创设舒适的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进幼儿阅读能力的不断提高。