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“阅读，是人类社会生活中不可缺少的一种社会活动，是人类汲取知识的手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，是培养人才知识结构中不可缺少的重要环节。”阅读教学是语文教学的主体工程之一，在整个语文教学中具有独特的地位和作用。高中语文“新课程标准”指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
面对新课标对阅读教学的要求，反观阅读教学现状，我们发现大部分教师在教学中仍把教学重点放在“分析”这个能力层级上，一篇优美的文章，分析了情节，分析人物；分析了人物，分析主题；分析了主题，分析写作特色。课堂上老师一讲到底，不给学生一点消化吸引的时间，更不留给他们再创造的机会，孰不知老师讲得太多在一定程度上阻隔了学生“亲近”文本，淡化了对文学鉴赏来说至关重要的“体验”和“再创造”的过程，妨碍了学生与作者的精神对话，导致学生学习兴趣减弱，创造力萎缩，教学效率低下。要知道阅读是“读者对读物主动进行重构、加工，借以提高自身素养的精神生产过程”，现代阅读理论认为：“高层次的阅读，绝非是仅仅探寻和领悟文章的思想主题，表层性的解释文章的结构，或是解析文章的技巧。”近几年高考在现代文阅读考查上，无论是文本的选择，还是问题的设计，都体现了对考生阅读思维和审美体验的测试。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样的话：“十年经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”新课标理念下，如何优化阅读教学，提高学生的阅读素养和阅读能力？笔者提出几点思考，仅作引玉之砖。
强化学生作为阅读主体的地位
读者，是阅读的主体；学生，是阅读教学的主体。然而作为双重主体身份的学生其话语权常常被剥夺，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定了教学方向；或强调技法而忽略个体的情感体验；或以群体阅读代替个体阅读；甚至不给学生足够的阅读和思考的时间。这种不从接受者角度引导的教学造成了主体的错位，学生是被动的，甚至丧失了阅读的渴望。“接受美学理论”认为，读者在阅读过程中不仅要调动自己的经验世界，还要展开想象的翅膀。这一理论提醒我们要尊重学生作为读者的地位，尊重学生的阅读体验。新课标在“教学建议”中也强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读能力的提高，只能在阅读活动中实现，因为“能力是个体完成某种活动所必备的心理特征”，语文能力具有“个体性”和“非传递性”两大特点。
首先要给学生充分的阅读时间，引导学生自主学习。阅读是读者与文本的一种对话过程，读者只有深入作品，贴近作者，才能谈得上理解、感悟、欣赏和评价。正如朱熹所言：“观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心”。阅读知识的教学应当简明扼要，教师要尽可能地把课堂教学时间让给学生，让学生去读，去思考。从中学生的心理特点看，他们要求在各个方面表现自己并希望得到表现的机会，迫切希望能参与到教学活动中去。因此教师还应改变越俎代庖的作法，创设学生参与自主学习的机会，通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色，充分发挥自主参与的积极性。
其次推行教学民主化，发展个性化阅读。新课标指出“教师要珍视学生独特的感受、体验和理解”，强调学生阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得。张扬读者个性，已成为阅读教学追求的崇高目标。文本的“潜在性”及读者的个体差异决定了阅读本身也是一种创造，所以阅读教学中不能只有一个答案、一条思路，不能靠一本教案“打天下”。 要尊重学生的阅读习惯、思维方式，让学生置身于与文本对话之中，去触摸、品味、体验时，他们的“独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在客体上打下个性印痕”。这种独特的体验和解读，是生命底蕴的深层开放，让学生享受到表达的快感及成功的幸福，让他们能惊奇地发现自己的才华，激发自身学习的潜能，从而促使学生学会阅读，主动阅读，阅读教学也因此会获得蓬勃的生命力。
阅读中应重视思维训练
苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思的结合正是阅读的一大特点。新课标指出要让学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性”。阅读教学是语言教学的一个重要环节，阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。教师要善于利用这些素材，在教学中对学生进行思维训练，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
一、鼓励质疑，倡导批判式阅读，培养学生的创造性思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”学与疑从来就有须臾不可分离的关系。“质疑问难”在思维训练中具有其他形式无法替代的作用。在教学中，教师要热情地鼓励学生积极思考，大胆向老师质疑，向名家名篇质疑。如在教学《孔雀东南飞》时，有位同学对课文中把“兰芝惭阿母”中的“惭”解释为“惭愧”提出了质疑，我给以热情鼓励，并引导他课后深入探讨，最后得出“惭”应解释为“委屈”，这一解释也得到了语文组其他老师的赞扬。在质疑基础上我们还可以倡导批判式阅读，这要求学生先“入书”然后再“出书”，它是阅读过程的高级阶段，体现了读者对文本的评价和创造。朱光潜先生在《谈美书简》中说：“所谓持‘批评的态度’去读书，就是说不要‘尽信书’，要自己去分辨书中何者为真，何者为伪，何者为美，何者为丑。”倡导批判式阅读，实质就是培养学生读书的主人态度和创造精神，在阅读中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，都是难能可贵的。在阅读中运用批判质疑策略是培养学生创新能力的有效途径，是创新思维的动力和基础。
二、指导探索，倡导探究式阅读，培养学生的“悟性”。所谓探究性阅读就是学生在教师的指导下，通过探究的方式，对文本深层含义进行阅读获取和运用的一种阅读方式。文章有所谓“只可意会，不可言传的”的特性，阅读教学面对优美的文章，教师指导学生含英咀华，披文入情，引导学生进行探究性阅读，领悟其间的绮情妙理。“悟性”具有非逻辑性和跳跃性，当学生进入阅读状态，教师需要进一步诱发和指导他们深入分析钻研课文，可借助探索性的设问，把学生思维引向深处。这个阶段的设疑置问，一定要根据教学目标，教学重点、难点来设计。要多角度、多层次地设疑，要把握好问题的尺度，讲究分寸，讲究适度。学生在解疑探索过程中进行分析、联想、比较、综合等思维训练，并在反复的训练中促使思维深化，提高思维能力。
阅读中应关注审美体验
阅读的本质是要从文章外部表现世界的“物质符号”上理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟理解作家在作品中流露出的情感和思想。阅读活动是读者与作者之间灵魂的拥抱，心灵的对话，阅读中读者会受到作品的浸染，使心灵获得美的浸润。新课程标准指出：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。关注学生的审美体验，其目的在于培养学生感受美、鉴赏美的能力。在阅读教学中引导学生披文入情、体情知味，通过语言艺术再造美的形象，是语文教学科学性与艺术性的统一。
审美体验是主体与客体的沟通，也是对主体和客体的超越。审美不能靠理性的分析、归纳和总结。阅读教学中，教师要调动起学生的全部情感投入到审美中：一是通过对文本的阅读、理解，体验原作所创造的艺术形象；二是对原作的艺术形象进行开拓、补充；三是渗入读者的人格、气质、生命体验。当审美主体用自己那颗在体验中跳动不安的心灵去激活那些文字、那些画面、那些音符，使他们成为主体情感、意志的载体，诞生出新的审美意象时，主体的能动性已经超越欣赏客体进入对客体进行。
作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……这就要求教师在阅读教学中“披文入情”引导学生走进作品，体验作者的情感世界。作为关注学生情感的阅读教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达情感，评价情感的机会。让他们评价作品中的人情美、自然美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地表达自己的情感和体验。
在新课程标准的理念下，阅读教学要向着求真、务实、审美的方向发展。
（张华喜，安徽颍上一中）
面对新课标对阅读教学的要求，反观阅读教学现状，我们发现大部分教师在教学中仍把教学重点放在“分析”这个能力层级上，一篇优美的文章，分析了情节，分析人物；分析了人物，分析主题；分析了主题，分析写作特色。课堂上老师一讲到底，不给学生一点消化吸引的时间，更不留给他们再创造的机会，孰不知老师讲得太多在一定程度上阻隔了学生“亲近”文本，淡化了对文学鉴赏来说至关重要的“体验”和“再创造”的过程，妨碍了学生与作者的精神对话，导致学生学习兴趣减弱，创造力萎缩，教学效率低下。要知道阅读是“读者对读物主动进行重构、加工，借以提高自身素养的精神生产过程”，现代阅读理论认为：“高层次的阅读，绝非是仅仅探寻和领悟文章的思想主题，表层性的解释文章的结构，或是解析文章的技巧。”近几年高考在现代文阅读考查上，无论是文本的选择，还是问题的设计，都体现了对考生阅读思维和审美体验的测试。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样的话：“十年经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”新课标理念下，如何优化阅读教学，提高学生的阅读素养和阅读能力？笔者提出几点思考，仅作引玉之砖。
强化学生作为阅读主体的地位
读者，是阅读的主体；学生，是阅读教学的主体。然而作为双重主体身份的学生其话语权常常被剥夺，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定了教学方向；或强调技法而忽略个体的情感体验；或以群体阅读代替个体阅读；甚至不给学生足够的阅读和思考的时间。这种不从接受者角度引导的教学造成了主体的错位，学生是被动的，甚至丧失了阅读的渴望。“接受美学理论”认为，读者在阅读过程中不仅要调动自己的经验世界，还要展开想象的翅膀。这一理论提醒我们要尊重学生作为读者的地位，尊重学生的阅读体验。新课标在“教学建议”中也强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读能力的提高，只能在阅读活动中实现，因为“能力是个体完成某种活动所必备的心理特征”，语文能力具有“个体性”和“非传递性”两大特点。
首先要给学生充分的阅读时间，引导学生自主学习。阅读是读者与文本的一种对话过程，读者只有深入作品，贴近作者，才能谈得上理解、感悟、欣赏和评价。正如朱熹所言：“观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心”。阅读知识的教学应当简明扼要，教师要尽可能地把课堂教学时间让给学生，让学生去读，去思考。从中学生的心理特点看，他们要求在各个方面表现自己并希望得到表现的机会，迫切希望能参与到教学活动中去。因此教师还应改变越俎代庖的作法，创设学生参与自主学习的机会，通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色，充分发挥自主参与的积极性。
其次推行教学民主化，发展个性化阅读。新课标指出“教师要珍视学生独特的感受、体验和理解”，强调学生阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得。张扬读者个性，已成为阅读教学追求的崇高目标。文本的“潜在性”及读者的个体差异决定了阅读本身也是一种创造，所以阅读教学中不能只有一个答案、一条思路，不能靠一本教案“打天下”。 要尊重学生的阅读习惯、思维方式，让学生置身于与文本对话之中，去触摸、品味、体验时，他们的“独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在客体上打下个性印痕”。这种独特的体验和解读，是生命底蕴的深层开放，让学生享受到表达的快感及成功的幸福，让他们能惊奇地发现自己的才华，激发自身学习的潜能，从而促使学生学会阅读，主动阅读，阅读教学也因此会获得蓬勃的生命力。
阅读中应重视思维训练
苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思的结合正是阅读的一大特点。新课标指出要让学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性”。阅读教学是语言教学的一个重要环节，阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。教师要善于利用这些素材，在教学中对学生进行思维训练，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
一、鼓励质疑，倡导批判式阅读，培养学生的创造性思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”学与疑从来就有须臾不可分离的关系。“质疑问难”在思维训练中具有其他形式无法替代的作用。在教学中，教师要热情地鼓励学生积极思考，大胆向老师质疑，向名家名篇质疑。如在教学《孔雀东南飞》时，有位同学对课文中把“兰芝惭阿母”中的“惭”解释为“惭愧”提出了质疑，我给以热情鼓励，并引导他课后深入探讨，最后得出“惭”应解释为“委屈”，这一解释也得到了语文组其他老师的赞扬。在质疑基础上我们还可以倡导批判式阅读，这要求学生先“入书”然后再“出书”，它是阅读过程的高级阶段，体现了读者对文本的评价和创造。朱光潜先生在《谈美书简》中说：“所谓持‘批评的态度’去读书，就是说不要‘尽信书’，要自己去分辨书中何者为真，何者为伪，何者为美，何者为丑。”倡导批判式阅读，实质就是培养学生读书的主人态度和创造精神，在阅读中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，都是难能可贵的。在阅读中运用批判质疑策略是培养学生创新能力的有效途径，是创新思维的动力和基础。
二、指导探索，倡导探究式阅读，培养学生的“悟性”。所谓探究性阅读就是学生在教师的指导下，通过探究的方式，对文本深层含义进行阅读获取和运用的一种阅读方式。文章有所谓“只可意会，不可言传的”的特性，阅读教学面对优美的文章，教师指导学生含英咀华，披文入情，引导学生进行探究性阅读，领悟其间的绮情妙理。“悟性”具有非逻辑性和跳跃性，当学生进入阅读状态，教师需要进一步诱发和指导他们深入分析钻研课文，可借助探索性的设问，把学生思维引向深处。这个阶段的设疑置问，一定要根据教学目标，教学重点、难点来设计。要多角度、多层次地设疑，要把握好问题的尺度，讲究分寸，讲究适度。学生在解疑探索过程中进行分析、联想、比较、综合等思维训练，并在反复的训练中促使思维深化，提高思维能力。
阅读中应关注审美体验
阅读的本质是要从文章外部表现世界的“物质符号”上理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟理解作家在作品中流露出的情感和思想。阅读活动是读者与作者之间灵魂的拥抱，心灵的对话，阅读中读者会受到作品的浸染，使心灵获得美的浸润。新课程标准指出：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。关注学生的审美体验，其目的在于培养学生感受美、鉴赏美的能力。在阅读教学中引导学生披文入情、体情知味，通过语言艺术再造美的形象，是语文教学科学性与艺术性的统一。
审美体验是主体与客体的沟通，也是对主体和客体的超越。审美不能靠理性的分析、归纳和总结。阅读教学中，教师要调动起学生的全部情感投入到审美中：一是通过对文本的阅读、理解，体验原作所创造的艺术形象；二是对原作的艺术形象进行开拓、补充；三是渗入读者的人格、气质、生命体验。当审美主体用自己那颗在体验中跳动不安的心灵去激活那些文字、那些画面、那些音符，使他们成为主体情感、意志的载体，诞生出新的审美意象时，主体的能动性已经超越欣赏客体进入对客体进行。
作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……这就要求教师在阅读教学中“披文入情”引导学生走进作品，体验作者的情感世界。作为关注学生情感的阅读教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达情感，评价情感的机会。让他们评价作品中的人情美、自然美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地表达自己的情感和体验。
在新课程标准的理念下，阅读教学要向着求真、务实、审美的方向发展。
（张华喜，安徽颍上一中）